Titulo:
Promoviendo la motivación del aprendizaje por medio del pensamiento computacional
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Sumario:
Existen materias que están consideradas con un alto grado de dificultad en los estudiantes de nivel básico y medio superior, usualmente son las matemáticas y la física. Ambas se han convertido en un reto en todo el planeta pues las demandas pedagógicas cada vez son mayores y más complejas en la sociedad actual. Desde siempre es normal que se priorice la parte teórica pues mejora la capacidad de generalizar y razonar los nuevos conocimientos, sin embargo, difícilmente contribuye al pensamiento deductivo y crítico. Aunado a esto, en la actualidad los jóvenes tienen poco interés por materias teóricas, su actitud es pasiva, lo cual no contribuye a que quieran participar. Para promover un cambio de actitud en los jóvenes de la sección 31 de 4o s... Ver más
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21
2024-07-01
4212 pp. 1
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Revista EIA - 2024
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
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Promoviendo la motivación del aprendizaje por medio del pensamiento computacional Promoting learning motivation through computational thinking Existen materias que están consideradas con un alto grado de dificultad en los estudiantes de nivel básico y medio superior, usualmente son las matemáticas y la física. Ambas se han convertido en un reto en todo el planeta pues las demandas pedagógicas cada vez son mayores y más complejas en la sociedad actual. Desde siempre es normal que se priorice la parte teórica pues mejora la capacidad de generalizar y razonar los nuevos conocimientos, sin embargo, difícilmente contribuye al pensamiento deductivo y crítico. Aunado a esto, en la actualidad los jóvenes tienen poco interés por materias teóricas, su actitud es pasiva, lo cual no contribuye a que quieran participar. Para promover un cambio de actitud en los jóvenes de la sección 31 de 4o semestre de la Preparatoria Ing. Pascual Ortiz Rubio de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, México, se diseñó y se llevó a cabo un taller de pensamiento computacional (PC). El objetivo fue generar motivación y estimulación del aprendizaje. Se sabe que el PC estimula la capacidad de resolver problemas con una metodología propia que incluye: creatividad, abstracción, razonamiento y pensamiento crítico entre otros. Para este primer taller se contó con la participación de 17 jóvenes cuyo desempeño fue mejorando a lo largo de la actividad y, posteriormente fueron reduciendo el tiempo y consiguieron deducciones, y automatizaciones acordes a lo planeado. Al finalizar, los jóvenes mostraron estar muy contentos, motivados y conociendo el poder de un pensamiento deductivo y crítico. En este punto, se considera que el taller cumplió su objetivo. Some subjects are considered to have a high degree of difficulty in students of primary and upper secondary levels. Usually, they are mathematics and physics. Both have become a challenge throughout the planet as the pedagogical demands are becoming increasingly complex in today's society. Prioritizing the theoretical part has always been typical because it improves the ability to generalize and reason new knowledge. However, it hardly contributes to deductive and critical thinking. In addition to this, currently, young people have yet to interest in theoretical subjects. Their attitude needs to be more active, which does not help them want to participate. In order to promote a change of attitude in the youth of section 31 of the 4th semester of the Ing. Pascual Ortiz Rubio High School of the Michoacana University of San Nicolás de Hidalgo, Mexico, a computational thinking workshop (PC ). The objective was to generate motivation and stimulation of learning. It is known that the PC stimulates the ability to solve problems with its methodology, including creativity, abstraction, reasoning, and critical thinking. For this first workshop, 17 young people participated, whose performance improved throughout the activity, and later, they reduced the time and obtained deductions and automation according to what was planned. At the end of the workshop, the young people were overjoyed, motivated and knew the power of deductive and critical thinking. At this point, the workshop is considered to have met its objective. Figueroa Mo, Karina Mariela Ortiz Herrera, Ángel L. Physics Computational Thinking Stimulation of learning gamification collaborative learning educational innovation playful workshop educational challenges teamwork programming Física Pensamiento computacional Estimulación del aprendizaje ludificación aprendizaje colaborativo innovación educativa taller lúdico retos educativos trabajo en equipo programación 21 42 Núm. 42 , Año 2024 : Tabla de contenido Revista EIA No. 42 Artículo de revista Journal article 2024-07-01 00:00:00 2024-07-01 00:00:00 2024-07-01 application/pdf Fondo Editorial EIA - Universidad EIA Revista EIA 1794-1237 2463-0950 https://revistas.eia.edu.co/index.php/reveia/article/view/1736 10.24050/reia.v21i42.1736 https://doi.org/10.24050/reia.v21i42.1736 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 Revista EIA - 2024 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0. 4212 pp. 1 14 Arruda, J.R.C. (2003). Un modelo didáctico para enseñanza aprendizaje de la física. Revista Brasileira de Ensino de Física, 25(1), pp.86–104. https://doi.org/10.1590/S0102-47442003000100011. Astudillo, G., Bast, S. and Willging, P. (2016). Virtualidad, Educación y Ciencia. Virtualidad, Educación y Ciencia, 7(12), pp.125–142. Available at: https://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc/article/view/14739. Barajas, M. (2011). ProActive: Fostering Teachers’ Creativity through Game-Based Learning. Borras-Gene, O. (2022). Introducción a la gamificación o ludificación (en educación). Cooper, S., Dann, W. and Pausch, R. (2000). Alice: A 3-D Tool for Introductory Programming Concepts. J. Comput. Sci. Coll., 15(5), pp.107–116. Duran, D. and Monereo, C. (2012). Entramado. Métodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Gómez-Martín, M.A., Gómez-Martín, P.P. and González-Calero, P.A. (2012). Aprendizaje basado en juegos. Revista ICONO14. 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Rojas, J.F., Morales, M.A., Rangel, A. and Torres, I. (2009). Física computacional: Una propuesta educativa. Revista Mexicana de Fisica E, 55(1), pp.97–111. SEP, S. de E.P. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral: plan y programas de estudios para la educación básica. Trower, J. and Gray, J. (2015). Creating New Languages in Blockly. Proceedings of the 46th ACM Technical Symposium on Computer Science Education - SIGCSE ’15, pp.677–677. https://doi.org/10.1145/2676723.2691916. Wing, J.M. (2006). Computational Thinking. Commun. ACM, 49(3), pp.33–35. https://doi.org/10.1145/1118178.1118215. Xu, Z. and Zhang, J. (2021). Computational Thinking: A Perspective on Computer Science. Zabala-Vargas, S.A., Ardila-Segovia, D.A., García-Mora, L.H. and Benito-Crosetti, B.L. de. (2020). Aprendizaje Basado en Juegos (GBL) aplicado a la enseñanza de la matemática en educación superior. Una revisión sistemática de literatura. Formación universitaria, 13, pp.13–26. Available at: scielocl. Zatarain Cabada, R. (2018). Reconocimiento afectivo y gamificación aplicados al aprendizaje de Lógica algorítmica y programación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20, p.115. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.3.1636. https://revistas.eia.edu.co/index.php/reveia/article/download/1736/1600 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1 http://purl.org/redcol/resource_type/ART info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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Para promover un cambio de actitud en los jóvenes de la sección 31 de 4o semestre de la Preparatoria Ing. Pascual Ortiz Rubio de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, México, se diseñó y se llevó a cabo un taller de pensamiento computacional (PC). El objetivo fue generar motivación y estimulación del aprendizaje. Se sabe que el PC estimula la capacidad de resolver problemas con una metodología propia que incluye: creatividad, abstracción, razonamiento y pensamiento crítico entre otros. Para este primer taller se contó con la participación de 17 jóvenes cuyo desempeño fue mejorando a lo largo de la actividad y, posteriormente fueron reduciendo el tiempo y consiguieron deducciones, y automatizaciones acordes a lo planeado. Al finalizar, los jóvenes mostraron estar muy contentos, motivados y conociendo el poder de un pensamiento deductivo y crítico. En este punto, se considera que el taller cumplió su objetivo.
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Some subjects are considered to have a high degree of difficulty in students of primary and upper secondary levels. Usually, they are mathematics and physics. Both have become a challenge throughout the planet as the pedagogical demands are becoming increasingly complex in today's society. Prioritizing the theoretical part has always been typical because it improves the ability to generalize and reason new knowledge. However, it hardly contributes to deductive and critical thinking. In addition to this, currently, young people have yet to interest in theoretical subjects. Their attitude needs to be more active, which does not help them want to participate.
In order to promote a change of attitude in the youth of section 31 of the 4th semester of the Ing. Pascual Ortiz Rubio High School of the Michoacana University of San Nicolás de Hidalgo, Mexico, a computational thinking workshop (PC ). The objective was to generate motivation and stimulation of learning. It is known that the PC stimulates the ability to solve problems with its methodology, including creativity, abstraction, reasoning, and critical thinking. For this first workshop, 17 young people participated, whose performance improved throughout the activity, and later, they reduced the time and obtained deductions and automation according to what was planned. At the end of the workshop, the young people were overjoyed, motivated and knew the power of deductive and critical thinking. At this point, the workshop is considered to have met its objective.
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