Titulo:
Dificultades para la introducción de la “familia semanticista” en la didáctica de las Ciencias Naturales
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Sumario:
Desde principios de la década de los noventa se viene generando, desde la didáctica de las ciencias naturales, un tímido acercamiento a formulaciones epistemológicas de corte semántico. En los últimos diez años, la introducción del constructo de “modelo teórico”, proveniente de la llamada “familia semanticista” de la epistemología contemporánea, ha permitido que nuestra disciplina establezca una vinculación más específica con las principales propuestas de esta corriente filosófica (Suppe, van Fraassen, Giere y el estructuralismo metateórico). Las nociones semánticas se perfilan como una respuesta interesante a los requerimientos epistemológicos de una educación científica de calidad para todos, y a la formación inicial y continuada del prof... Ver más
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1900-9895
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6
2009-01-01
59
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Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2010
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Dificultades para la introducción de la “familia semanticista” en la didáctica de las Ciencias Naturales Difficulties for the introduction of the “semanticist family” into the natural sciences didactics Desde principios de la década de los noventa se viene generando, desde la didáctica de las ciencias naturales, un tímido acercamiento a formulaciones epistemológicas de corte semántico. En los últimos diez años, la introducción del constructo de “modelo teórico”, proveniente de la llamada “familia semanticista” de la epistemología contemporánea, ha permitido que nuestra disciplina establezca una vinculación más específica con las principales propuestas de esta corriente filosófica (Suppe, van Fraassen, Giere y el estructuralismo metateórico). Las nociones semánticas se perfilan como una respuesta interesante a los requerimientos epistemológicos de una educación científica de calidad para todos, y a la formación inicial y continuada del profesorado de ciencias. Sin embargo, el espacio ganado por esas nociones recientes y actuales deja al descubierto algunos obstáculos que los investigadores en didáctica de las ciencias y los profesores de ciencias deben superar, para entender nuevas formulaciones epistemológicas bastante sofisticadas. En este trabajo se pretende exponer algunos aportes iniciales de la concepción semántica –representacional o modeloteórica– de las teorías científicas a la enseñanza de las ciencias naturales, y discutir las principales dificultades que por ahora muestra esta incipiente vinculación metateórica, dificultades que, una vez superadas, permitirían construir una fundamentación epistemológica mucho más sustanciosa para la didáctica de las ciencia naturales. Since the early 1990s a timid approach to epistemological formulations from semantic nature in the Natural Science didactics has been generating. In the last ten years, the introduction of the “theoretical model”, construct coming from the so-called “semanticist family” from contemporary epistemology, has allowed this discipline to establish a more specific link with the main proposals of this philosophical trend (Suppe, van Fraassen, Giere and meta-theoretical structuralism). Semantic notions appear as an interesting response to the epistemological requirements for quality Scientific education for all and to the initial and continuous Science teachers training. However, the space gained by these recent and current notions uncovers some obstacles that researchers in Science didactics and Science teachers must overcome in order to understand new very sophisticated epistemological formulations. This work is intended to present some initial contribution in the – representational or model-based– semantics conception of scientific theories for the teaching of the Natural Sciences, and to discuss the main difficulties shown so far by this incipient meta-theoretical connection, which, once overcome, will allow the construction of a more substantial epistemological foundation for Natural Science didactics. Ariza, Yefrin Lorenzano, Pablo Adúriz Bravo, Agustín Didáctica ciencias naturales epistemología modelo teórico Didactics Natural Sciences epistemology theoretical model - 6 1 Núm. 1 , Año 2010 : Enero - Junio Artículo de revista Journal article 2010-01-01T00:00:00Z 2010-01-01T00:00:00Z 2009-01-01 application/pdf Universidad de Caldas Latinoamericana de Estudios Educativos 1900-9895 2500-5324 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/5696 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/5696 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2010 59 74 Adúriz-Bravo, A. (2001). Integración de la epistemología en la formación del profesorado de ciencias. Tesis Doctoral. Bellaterra, Universitat Autònoma de Barcelona. Adúriz-Bravo, A. (2005). “Qué naturaleza de la ciencia debemos saber los profesores de ciencias. Una cuestión actual de la investigación didáctica”. Tecné, Episteme y Didaxis, Número extra, 22-33. Adúriz-Bravo, A. (2009). “Hacia un consenso metateórico en torno a la noción de modelo con valor para la educación científica”. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra. VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona. pp. 2616-2620. Adúriz-Bravo, A. & Izquierdo-Aymerich, M. (2002). “Acerca de la didáctica de las ciencias como disciplina Autónoma”. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 1(3), 130-140. Adúriz-Bravo, A., Ariza, Y. & Couló, A. (2011). Introducing the semantic view of scientific theories in science education. Ponencia presentada en el 11th International History, Philosophy and Science Teaching Conference. Salónica. 2011. Balzer, W., Moulines, C.U., & Sneed, J.D. (1987). An Architectonic for Science. The Structuralist Program. Reidel, Dordrecht. Chamizo, J.A. (2010). “Una tipología de los modelos para la enseñanza de las ciencias”. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de la Ciencia, 7(1), 26-41. Clough, M.P. (2007). “Teaching the Nature of Science to Secondary and Post-Secondary Students: Questions Rather than Tenets”. The California Journal of Science Education, 8(2), 31-40. Recuperated of: http://www.pantaneto.co.uk/issue25/clough.htm Develaki, M. (2007). “The model-based view of scientific theories and the structuring of school science programmes”. Science & Education, 16(7), 725-749. Diederich, W. (1996). “Structuralism As Developed Within the Model-Theoretical Approach in the Phlosophy of Science”. In: Balzer, W. & Moulines, C.U. (eds.), Structuralist Theory of Science. Berlin, New York. Diez, J.A. & Lorenzano, P. (eds.). (2002). Desarrollos actuales de la metateoría estructuralista: problemas y discusiones. Argentina: Universidad Nacional de Quilmes/Universidad Autónoma de Zacatecas/Universitat Rovira i Virgili. Diez, J.A. & Moulines, U. (1999). Fundamentos de filosofía de la ciencia. 2 ed. Barcelona: Ariel. Duschl, R. (1985). “Science Education and Philosophy of Science: Twenty-Five Years of Mutually Exclusive Development”. School Science and Mathematics, 85(7), 541-555. Flores, F. & Gallegos, L. (1993). “Consideraciones sobre la estructura de las teorías científicas y la enseñanza de las ciencias”. Perfiles Educativos, 62, 24-30. Guerrero Pino, G. (2003). Enfoque semántico de las teorías estructuralismo y espacio de estados: coincidencias y divergencias. Tesis doctoral. Universidad Complutense de Madrid. España. Izquierdo-Aymerich, M. & Adúriz-Bravo, A. (2003). “Epistemological Foundations of School Science”. Science & Education, 12(1), 27-43. Justi, R. (2006). “La enseñanza de ciencias basada en la elaboración de modelos”. Enseñanza de las Ciencias, 24(2), 173-184. Koulaidis, V. & Ogborn, J. (1995). “Science Teachers Philosophical Assumptions: How well do we Understand them?”. International Journal of Science Education, 17(3), 273-283. Lombardi, O. (1998). “La noción de modelo en ciencias”. Educación en Ciencias, 2(4), 5-13. Lorenzano, P. (2003). “¿Debe ser excluida la concepción estructuralista de las teorías de la familia semanticista?: Una crítica a la posición de Frederick Suppe”. Filosofía de la ciencia e Historia de la Ciencia, 9(9). Lorenzano, C. (2010). Los ancestros de Thomas Kuhn (Homenaje a Ludwik Fleck). En: Memorias del Tercer Encuentro de Filosofía e Historia de la Ciencia del Cono Sur, p. 92. Matthews, M.R. (1994). Science Teaching: The Role of History and Philosophy of Science. Routledge, Nueva York. McComas, W., Almazroa, H. & Clough, M. (1998). The nature of science in science education: An introduction, Science & Education 7, 511-532. Porlán Ariza, R., Rivero García, A. & Martín del Pozo, R. (1998). “Conocimiento profesional y epistemología de los profesores: estudios empíricos y conclusiones”. Enseñanza de las Ciencias, 16(2), 271-28. Reisch, G. (2003). How the Cold War Transformed Philosophy of Science: To the Icy Slopes of Logic. Cambridge: Cambridge University Press. [Versión en castellano de 2010. Cómo la guerra fría transformó la filosofía de la ciencia hacia las heladas laderas de la lógica. Argentina: Universidad Nacional de Quilmes]. Suppe, F. (1989). The Semantic Conception of Theories and Scientific Realism. Urbana and Chicago: University of Illinois Press. Van Fraassen, B. (1989). Symmetries and Laws of Nature. Clarendon, Oxford. https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/5696/5139 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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Since the early 1990s a timid approach to epistemological formulations from semantic nature in the Natural Science didactics has been generating. In the last ten years, the introduction of the “theoretical model”, construct coming from the so-called “semanticist family” from contemporary epistemology, has allowed this discipline to establish a more specific link with the main proposals of this philosophical trend (Suppe, van Fraassen, Giere and meta-theoretical structuralism). Semantic notions appear as an interesting response to the epistemological requirements for quality Scientific education for all and to the initial and continuous Science teachers training. However, the space gained by these recent and current notions uncovers some obstacles that researchers in Science didactics and Science teachers must overcome in order to understand new very sophisticated epistemological formulations. This work is intended to present some initial contribution in the – representational or model-based– semantics conception of scientific theories for the teaching of the Natural Sciences, and to discuss the main difficulties shown so far by this incipient meta-theoretical connection, which, once overcome, will allow the construction of a more substantial epistemological foundation for Natural Science didactics.
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