La enseñanza de la argumentación en ciencias:  Un proceso que requiere cambios en las concepciones epistemológicas, conceptuales, didácticas y en la estructura argumentativa de los docentes.

Ruiz O., Francisco Javier; Tamayo A., Óscar Eugenio; Márquez B., Conxita

Titulo:

La enseñanza de la argumentación en ciencias: Un proceso que requiere cambios en las concepciones epistemológicas, conceptuales, didácticas y en la estructura argumentativa de los docentes.
.

Sumario:

El estudio muestra los cambios en aspectos epistemológicos, conceptuales, didácticos y estructurales, de cinco maestros de primaria antes y después de participar en un proceso de discusión crítica de sus prácticas de enseñanza en la argumentación en la clase de ciencias. Con el fin de identificar los cambios en los cuatro aspectos, a la información obtenida tras la aplicación de un cuestionario inicial y final, se le realizó un análisis de contenido. Los resultados mostraron un cambio significativo en los componentes: epistemológico, conceptual y didáctico y no tanto en el estructural. Con estos resultados, se ratificó la importancia de ofrecer espacios de participación a los maestros para discutir, evaluar y proponer mecanismos de mejora d... Ver más

Guardado en:

Revista:

Latinoamericana de Estudios Educativos

ISSN:

1900-9895

EISSN:

2500-5324

Autores:

Ruiz O., Francisco Javier

Tamayo A., Óscar Eugenio

Márquez B., Conxita

Editor:

UNIVERSIDAD DE CALDAS

Volumen:

Año de publicación:

2013-01-01

Pagina inicial:

Pagina final:

Pais:

Colombia

Palabras claves:

argumentación

concepciones docentes

enseñanza dialógica

estructura argumentativa

Licencia:

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2013

info:eu-repo/semantics/openAccess

http://purl.org/coar/access_right/c_abf2

id	oai:revistasojs.ucaldas.edu.co:article_4990
record_format	ojs
spelling	La enseñanza de la argumentación en ciencias: Un proceso que requiere cambios en las concepciones epistemológicas, conceptuales, didácticas y en la estructura argumentativa de los docentes. Teaching argumentation in science: A process that requires changes in epistemological, conceptual and educational conceptions and in the teachers’ argumentative structure El estudio muestra los cambios en aspectos epistemológicos, conceptuales, didácticos y estructurales, de cinco maestros de primaria antes y después de participar en un proceso de discusión crítica de sus prácticas de enseñanza en la argumentación en la clase de ciencias. Con el fin de identificar los cambios en los cuatro aspectos, a la información obtenida tras la aplicación de un cuestionario inicial y final, se le realizó un análisis de contenido. Los resultados mostraron un cambio significativo en los componentes: epistemológico, conceptual y didáctico y no tanto en el estructural. Con estos resultados, se ratificó la importancia de ofrecer espacios de participación a los maestros para discutir, evaluar y proponer mecanismos de mejora de sus prácticas en el aula. The study shows the changes in the epistemological, conceptual, educational and structural aspects of five Elementary School teachers before and after taking part in a process of critical discussion of their teaching practices on argumentation in Science class. In order to identify the changes in the four aspects, a content analysis was carried out to be added to the information obtained from the initial and final questionnaire. The results showed a significant change in the epistemological, conceptual and educational components, but not that significant in the structural component. With these results, the importance of offering spaces for teachers’participation for discussion, evaluation and proposal improvement mechanisms of their in classroom practices was confirmed. Ruiz O., Francisco Javier Tamayo A., Óscar Eugenio Márquez B., Conxita argumentación concepciones docentes enseñanza dialógica estructura argumentativa argumentation teachers’ conceptions dialogic education argumentative structure - 9 1 Núm. 1 , Año 2013 : Enero - Junio Artículo de revista Journal article 2013-01-01T00:00:00Z 2013-01-01T00:00:00Z 2013-01-01 application/pdf Universidad de Caldas Latinoamericana de Estudios Educativos 1900-9895 2500-5324 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4990 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4990 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2013 29 52 Angulo, F. (2002). Aprender a enseñar ciencias: análisis de una propuesta para la formación inicial del profesorado de secundaria basada en la metacognición. Tesis de grado obtenido no publicada. Universidad Autónoma de Barcelona, Bellaterra, Barcelona-España. Benarroch, A. y Marín, N. (2011). “Relaciones entre creencias sobre enseñanza, aprendizaje y conocimiento de ciencias”. Enseñanza de las ciencias, No. 2, Vol. 29, pp. 289-304. Bravo, B., Puig, B y Jiménez-Aleixandre, M. (2009). “Componentes en el uso de pruebasde argumentación”. Educación Química, No. 2, Vol. 20, pp. 137-142. Caicedo, H. (1999). Ideas actuales sobre la enseñanza de la ciencia. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. Campaner, G. y De Longhi, A. (2005, octubre). Enseñar a argumentar. Un aporte a laDidáctica de las ciencias. Ponencia presentada en el Tercer Encuentro de Investigadores en Didáctica de la Biología. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina Dolz, J. (1995). “Escribir textos argumentativos para mejorar su comprensión”. Comunicación, lenguaje y educación, No. 26, pp. 65-79. Driver, R., Newton, P. y Osborne, J. (1998). “Establishing the Norms of Scientific Argumentation in Classrooms”. Science Education, No. 3, Vol. 84, pp. 287-312. Duschl, R. (1998). “La valoración de argumentaciones y explicaciones: promover estrategias de retroalimentación”. Enseñanza de las ciencias, No. I, Vol. 16, pp. 3-20. Erduran, S., Simon, S. y Osborne, J. (2004). “TAPping into Argumentation: Developments in the Application of Toulmin’s Argument Pattern for Studying Science Discourse”. Wiley Inter Science. Disponible en www.interscience.wiley.com Erduran, S. y Villamanan, R. (2009). “Cool Argument: Engineering Students’ Written Arguments about Thermodynamics in the Context of the Peltier Effect in Refrigeration”. Educación Química, No. 2, Vol. 20, pp. 119-125. Fernández, I., Gil, D. y Carrascosa, J. (2002). “Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza”. Enseñanza de las ciencias, No. 3, Vol. 20, pp. 477-488. Fernández, M., Tuset, A., Pérez, R. y Leyva, A. (2009). “Concepciones de los maestros sobre la enseñanza y el aprendizaje y sus prácticas educativas en clases de ciencias naturales”. Enseñanza de las ciencias, No. 2, Vol. 27, pp. 287-298. García-Mila, M, y Andersen, C. (2008). Cognitive Foundations of Learning argumentation. En M. P. Jiménez-Aleixandre y S. Erduran (Eds), Argumentation in science education. Perspectives from classroom-based research. (pp. 29-43). Dordrecht: Springer. Giere, R. (1988). Explaining Science. A Cognitive Approach. Chicago: University of Chicago Press. Gil, F. y Rico, L. (2003). “Concepciones y creencias del profesorado de secundaria sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas”. Enseñanza de las ciencias, No. 1, Vol. 21, pp. 27-47. Gunstone, R., Slattery, M., Bair, J. y Northfield, J. (1993). “A case study exploration of development in preservice science teachers”. Science Education, No. 1, Vol. 77, pp. 47-73. Henao, B. y Stipcich, M. (2008). “Educación en ciencias y argumentación: la perspectiva de Toulmin como posible respuesta a las demandas y desafíos contemporáneos para la enseñanza de las Ciencias Experimentales”. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, No. 1, Vol. 7, pp. 47-62. Recuperado de: http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen7/ART3_Vol7_N1.pdf Hernández, R. (2000, mayo). Aproximación a un estado del arte de la investigación en la enseñanza de las ciencias en Colombia. Ponencia presentada en el Seminario La investigación educativa y pedagógica en Colombia balance de una década, Bogotá, Colombia. Hoffman, M. (2008). Reflective argumentation. Recuperado de http://www.spp.gatech.edu/faculty/workingpapers/wp44.pdf Izquierdo, M. (2006). “Por una enseñanza de las ciencias fundamentada en valores humanos”. Revista Mexicana de investigación educativa, No. 30, Vol. 11, pp. 867-882. Jiménez-Aleixandre, M. (2010). 10 ideas clave. Competencias en argumentación y uso de pruebas. Barcelona: Graó. Jiménez-Aleixandre, M. y Díaz, B. (2003). “Discurso de aula y argumentación en la clase de ciencias: cuestiones teóricas y metodológicas”. Enseñanza de las ciencias, No. 3, Vol. 21, pp. 359-370. Jiménez-Aleixandre, M. y Erduran, S. (2008). “Argumentation Science Education: An Overview”. En: M.P. Jiménez-Aleixandre y S. Erduran (eds.). Argumentation in science education. Perspectives from classroom-based research (pp. 3-27). Dordrecht: Springer. Kaufman, M. y Fumagalli, L. (2000). Enseñar Ciencia Naturales. Reflexiones y propuestas didácticas. Barcelona: Paidós. Larrain, S. (2007). Condiciones retóricas y semióticas en el proceso de auto-argumentación reflexiva. Tesis de grado obtenido no publicada. Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile. Lemke, J. (1997). Aprender a hablar ciencia. Barcelona: Ediciones Paidós. Levin, L., Ramos, A. y Adúriz-Bravo, A. (2008). Procesos de enseñanza y modelos de comunicación en clase de ciencias naturales. Recuperado de http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/TED/article/viewArticle/147 Marcelo, C. (2005). “La investigación sobre el conocimiento de los profesores y el proceso de aprender a enseñar”. En G. Perafán y A. Adúriz-Bravo (comps.). Pensamiento y Conocimiento de los profesores. Debate y perspectivas internacionales (pp. 45-60). Bogotá D.C.: Universidad Pedagógica Nacional. Márquez, C. (2005). “Aprender ciencias a través del lenguaje”. Educar, No. 33, pp. 27-38. Márquez, C. y Roca, M. (2006). Plantear preguntas: un punto de partida para aprender ciencias. Educación y Pedagogía, 18(44), 63-71 Mellado, V., Ruiz, M. y Blanco, L. (1997). “Aprender a enseñar ciencias experimentales en la formación inicial del profesorado”. Bordón, No. 3, Vol. 49, pp. 275-288. Moreno, M. y Ascárate, G. (2003). “Concepciones de los profesores universitarios de matemáticas acerca de la enseñanza de las ecuaciones químicas diferenciales”. Enseñanza de las ciencias, No. 1, Vol. 21, pp. 27-47. Osborne, J., Erduran, S. y Simon, S. (2004). Ideas, evidence and argument in science (IDEAS). In-service Training Pack, Resource Pack and Video. London: Nuffield Foundation. Porlán, R., Rivero, A. y Martín del P., R. (1997). “Conocimiento profesional y epistemología de los profesores, I: Teoría, métodos e instrumentos”. Enseñanza de las ciencias, No. 2, Vol. 15, pp. 155-171. ________. (1998). “Conocimiento profesional y epistemología de los profesores, II: Estudios empíricos y conclusiones”. Enseñanza de las ciencias, No. 2, Vol. 16, pp. 271-288. Revel, CH., Couló, A., Sibel, E., Furman, M., Iglesia, P. y Adúriz-Bravo, A. (2005). “Estudios sobre la enseñanza de la argumentación”. Enseñanza de las ciencias, Número Extra. Reyes, L., Enrique, L. y Perafán, G. (1997). Acciones y creencias. Tesoro oculto del educador. Santa Fe de Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional - Arfo. Sanmartí, N. (1997). Enseñar a elaborar textos científicos en clase de ciencias. Alambique, 12, 51-61. __________. (coord.) (2003). Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència. Barcelona: Edicions 62 Schôn, D. (1998). El profesional reflexivo: cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós. Schwarz, Ch., Reiser, B., Davis, E., Kenyon, L., Acher, A., Fortus, D., Shwartz, Y., Hug, B, Krajcik, J. (2009). Developing a Learning Progression for Scientific Modeling: Making Scientific Modeling Accessible and Meaningful for Learners. Journal of Research In Science Teaching, 46(6), 632–654. Simon, S., Erduran S. y Osborne, J. (2006). Learning to Teach: Research and development in the science classroom. International journal of science education, 28(2), 235-260. Sutton, C. (1997). Ideas sobre la ciencia e ideas sobre el lenguaje. Alambique, 12, 8-32. _______. (2003). Los profesores de ciencias como profesores de lenguaje. Enseñanza de las Ciencias, 21(1), 21-25. Toulmin, S. (2007). Los usos de la argumentación. Barcelona: Península. Wolfe, S. y Alexander, R. (2008). Argumentation and dialogic teaching: alternative pedagogies for a changing world. Recuperado de http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/wp-content/uploads/ch3_final_wolfealexander_argumentationalternativepedagogies_20081218.pdf Zohar, A y Nemet, F. (2002). Fostering Students’ Knowledge and Argumentation Skills Through Dilemmas in Human Genetics. Journal of Research in Science Teaching, 39(1), 35-62. https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/4990/4550 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication
institution	UNIVERSIDAD DE CALDAS
thumbnail	https://nuevo.metarevistas.org/UNIVERSIDADDECALDAS/logo.png
country_str	Colombia
collection	Latinoamericana de Estudios Educativos
title	La enseñanza de la argumentación en ciencias: Un proceso que requiere cambios en las concepciones epistemológicas, conceptuales, didácticas y en la estructura argumentativa de los docentes.
spellingShingle	La enseñanza de la argumentación en ciencias: Un proceso que requiere cambios en las concepciones epistemológicas, conceptuales, didácticas y en la estructura argumentativa de los docentes. Ruiz O., Francisco Javier Tamayo A., Óscar Eugenio Márquez B., Conxita argumentación concepciones docentes enseñanza dialógica estructura argumentativa argumentation teachers’ conceptions dialogic education argumentative structure
title_short	La enseñanza de la argumentación en ciencias: Un proceso que requiere cambios en las concepciones epistemológicas, conceptuales, didácticas y en la estructura argumentativa de los docentes.
title_full	La enseñanza de la argumentación en ciencias: Un proceso que requiere cambios en las concepciones epistemológicas, conceptuales, didácticas y en la estructura argumentativa de los docentes.
title_fullStr	La enseñanza de la argumentación en ciencias: Un proceso que requiere cambios en las concepciones epistemológicas, conceptuales, didácticas y en la estructura argumentativa de los docentes.
title_full_unstemmed	La enseñanza de la argumentación en ciencias: Un proceso que requiere cambios en las concepciones epistemológicas, conceptuales, didácticas y en la estructura argumentativa de los docentes.
title_sort	la enseñanza de la argumentación en ciencias: un proceso que requiere cambios en las concepciones epistemológicas, conceptuales, didácticas y en la estructura argumentativa de los docentes.
title_eng	Teaching argumentation in science: A process that requires changes in epistemological, conceptual and educational conceptions and in the teachers’ argumentative structure
description	El estudio muestra los cambios en aspectos epistemológicos, conceptuales, didácticos y estructurales, de cinco maestros de primaria antes y después de participar en un proceso de discusión crítica de sus prácticas de enseñanza en la argumentación en la clase de ciencias. Con el fin de identificar los cambios en los cuatro aspectos, a la información obtenida tras la aplicación de un cuestionario inicial y final, se le realizó un análisis de contenido. Los resultados mostraron un cambio significativo en los componentes: epistemológico, conceptual y didáctico y no tanto en el estructural. Con estos resultados, se ratificó la importancia de ofrecer espacios de participación a los maestros para discutir, evaluar y proponer mecanismos de mejora de sus prácticas en el aula.
description_eng	The study shows the changes in the epistemological, conceptual, educational and structural aspects of five Elementary School teachers before and after taking part in a process of critical discussion of their teaching practices on argumentation in Science class. In order to identify the changes in the four aspects, a content analysis was carried out to be added to the information obtained from the initial and final questionnaire. The results showed a significant change in the epistemological, conceptual and educational components, but not that significant in the structural component. With these results, the importance of offering spaces for teachers’participation for discussion, evaluation and proposal improvement mechanisms of their in classroom practices was confirmed.
author	Ruiz O., Francisco Javier Tamayo A., Óscar Eugenio Márquez B., Conxita
author_facet	Ruiz O., Francisco Javier Tamayo A., Óscar Eugenio Márquez B., Conxita
topicspa_str_mv	argumentación concepciones docentes enseñanza dialógica estructura argumentativa
topic	argumentación concepciones docentes enseñanza dialógica estructura argumentativa argumentation teachers’ conceptions dialogic education argumentative structure
topic_facet	argumentación concepciones docentes enseñanza dialógica estructura argumentativa argumentation teachers’ conceptions dialogic education argumentative structure
citationvolume	9
citationissue	1
citationedition	Núm. 1 , Año 2013 : Enero - Junio
publisher	Universidad de Caldas
ispartofjournal	Latinoamericana de Estudios Educativos
source	https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4990
language	spa
format	Article
rights	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2013 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
references	Angulo, F. (2002). Aprender a enseñar ciencias: análisis de una propuesta para la formación inicial del profesorado de secundaria basada en la metacognición. Tesis de grado obtenido no publicada. Universidad Autónoma de Barcelona, Bellaterra, Barcelona-España. Benarroch, A. y Marín, N. (2011). “Relaciones entre creencias sobre enseñanza, aprendizaje y conocimiento de ciencias”. Enseñanza de las ciencias, No. 2, Vol. 29, pp. 289-304. Bravo, B., Puig, B y Jiménez-Aleixandre, M. (2009). “Componentes en el uso de pruebasde argumentación”. Educación Química, No. 2, Vol. 20, pp. 137-142. Caicedo, H. (1999). Ideas actuales sobre la enseñanza de la ciencia. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. Campaner, G. y De Longhi, A. (2005, octubre). Enseñar a argumentar. Un aporte a laDidáctica de las ciencias. Ponencia presentada en el Tercer Encuentro de Investigadores en Didáctica de la Biología. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina Dolz, J. (1995). “Escribir textos argumentativos para mejorar su comprensión”. Comunicación, lenguaje y educación, No. 26, pp. 65-79. Driver, R., Newton, P. y Osborne, J. (1998). “Establishing the Norms of Scientific Argumentation in Classrooms”. Science Education, No. 3, Vol. 84, pp. 287-312. Duschl, R. (1998). “La valoración de argumentaciones y explicaciones: promover estrategias de retroalimentación”. Enseñanza de las ciencias, No. I, Vol. 16, pp. 3-20. Erduran, S., Simon, S. y Osborne, J. (2004). “TAPping into Argumentation: Developments in the Application of Toulmin’s Argument Pattern for Studying Science Discourse”. Wiley Inter Science. Disponible en www.interscience.wiley.com Erduran, S. y Villamanan, R. (2009). “Cool Argument: Engineering Students’ Written Arguments about Thermodynamics in the Context of the Peltier Effect in Refrigeration”. Educación Química, No. 2, Vol. 20, pp. 119-125. Fernández, I., Gil, D. y Carrascosa, J. (2002). “Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza”. Enseñanza de las ciencias, No. 3, Vol. 20, pp. 477-488. Fernández, M., Tuset, A., Pérez, R. y Leyva, A. (2009). “Concepciones de los maestros sobre la enseñanza y el aprendizaje y sus prácticas educativas en clases de ciencias naturales”. Enseñanza de las ciencias, No. 2, Vol. 27, pp. 287-298. García-Mila, M, y Andersen, C. (2008). Cognitive Foundations of Learning argumentation. En M. P. Jiménez-Aleixandre y S. Erduran (Eds), Argumentation in science education. Perspectives from classroom-based research. (pp. 29-43). Dordrecht: Springer. Giere, R. (1988). Explaining Science. A Cognitive Approach. Chicago: University of Chicago Press. Gil, F. y Rico, L. (2003). “Concepciones y creencias del profesorado de secundaria sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas”. Enseñanza de las ciencias, No. 1, Vol. 21, pp. 27-47. Gunstone, R., Slattery, M., Bair, J. y Northfield, J. (1993). “A case study exploration of development in preservice science teachers”. Science Education, No. 1, Vol. 77, pp. 47-73. Henao, B. y Stipcich, M. (2008). “Educación en ciencias y argumentación: la perspectiva de Toulmin como posible respuesta a las demandas y desafíos contemporáneos para la enseñanza de las Ciencias Experimentales”. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, No. 1, Vol. 7, pp. 47-62. Recuperado de: http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen7/ART3_Vol7_N1.pdf Hernández, R. (2000, mayo). Aproximación a un estado del arte de la investigación en la enseñanza de las ciencias en Colombia. Ponencia presentada en el Seminario La investigación educativa y pedagógica en Colombia balance de una década, Bogotá, Colombia. Hoffman, M. (2008). Reflective argumentation. Recuperado de http://www.spp.gatech.edu/faculty/workingpapers/wp44.pdf Izquierdo, M. (2006). “Por una enseñanza de las ciencias fundamentada en valores humanos”. Revista Mexicana de investigación educativa, No. 30, Vol. 11, pp. 867-882. Jiménez-Aleixandre, M. (2010). 10 ideas clave. Competencias en argumentación y uso de pruebas. Barcelona: Graó. Jiménez-Aleixandre, M. y Díaz, B. (2003). “Discurso de aula y argumentación en la clase de ciencias: cuestiones teóricas y metodológicas”. Enseñanza de las ciencias, No. 3, Vol. 21, pp. 359-370. Jiménez-Aleixandre, M. y Erduran, S. (2008). “Argumentation Science Education: An Overview”. En: M.P. Jiménez-Aleixandre y S. Erduran (eds.). Argumentation in science education. Perspectives from classroom-based research (pp. 3-27). Dordrecht: Springer. Kaufman, M. y Fumagalli, L. (2000). Enseñar Ciencia Naturales. Reflexiones y propuestas didácticas. Barcelona: Paidós. Larrain, S. (2007). Condiciones retóricas y semióticas en el proceso de auto-argumentación reflexiva. Tesis de grado obtenido no publicada. Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile. Lemke, J. (1997). Aprender a hablar ciencia. Barcelona: Ediciones Paidós. Levin, L., Ramos, A. y Adúriz-Bravo, A. (2008). Procesos de enseñanza y modelos de comunicación en clase de ciencias naturales. Recuperado de http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/TED/article/viewArticle/147 Marcelo, C. (2005). “La investigación sobre el conocimiento de los profesores y el proceso de aprender a enseñar”. En G. Perafán y A. Adúriz-Bravo (comps.). Pensamiento y Conocimiento de los profesores. Debate y perspectivas internacionales (pp. 45-60). Bogotá D.C.: Universidad Pedagógica Nacional. Márquez, C. (2005). “Aprender ciencias a través del lenguaje”. Educar, No. 33, pp. 27-38. Márquez, C. y Roca, M. (2006). Plantear preguntas: un punto de partida para aprender ciencias. Educación y Pedagogía, 18(44), 63-71 Mellado, V., Ruiz, M. y Blanco, L. (1997). “Aprender a enseñar ciencias experimentales en la formación inicial del profesorado”. Bordón, No. 3, Vol. 49, pp. 275-288. Moreno, M. y Ascárate, G. (2003). “Concepciones de los profesores universitarios de matemáticas acerca de la enseñanza de las ecuaciones químicas diferenciales”. Enseñanza de las ciencias, No. 1, Vol. 21, pp. 27-47. Osborne, J., Erduran, S. y Simon, S. (2004). Ideas, evidence and argument in science (IDEAS). In-service Training Pack, Resource Pack and Video. London: Nuffield Foundation. Porlán, R., Rivero, A. y Martín del P., R. (1997). “Conocimiento profesional y epistemología de los profesores, I: Teoría, métodos e instrumentos”. Enseñanza de las ciencias, No. 2, Vol. 15, pp. 155-171. ________. (1998). “Conocimiento profesional y epistemología de los profesores, II: Estudios empíricos y conclusiones”. Enseñanza de las ciencias, No. 2, Vol. 16, pp. 271-288. Revel, CH., Couló, A., Sibel, E., Furman, M., Iglesia, P. y Adúriz-Bravo, A. (2005). “Estudios sobre la enseñanza de la argumentación”. Enseñanza de las ciencias, Número Extra. Reyes, L., Enrique, L. y Perafán, G. (1997). Acciones y creencias. Tesoro oculto del educador. Santa Fe de Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional - Arfo. Sanmartí, N. (1997). Enseñar a elaborar textos científicos en clase de ciencias. Alambique, 12, 51-61. __________. (coord.) (2003). Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència. Barcelona: Edicions 62 Schôn, D. (1998). El profesional reflexivo: cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós. Schwarz, Ch., Reiser, B., Davis, E., Kenyon, L., Acher, A., Fortus, D., Shwartz, Y., Hug, B, Krajcik, J. (2009). Developing a Learning Progression for Scientific Modeling: Making Scientific Modeling Accessible and Meaningful for Learners. Journal of Research In Science Teaching, 46(6), 632–654. Simon, S., Erduran S. y Osborne, J. (2006). Learning to Teach: Research and development in the science classroom. International journal of science education, 28(2), 235-260. Sutton, C. (1997). Ideas sobre la ciencia e ideas sobre el lenguaje. Alambique, 12, 8-32. _______. (2003). Los profesores de ciencias como profesores de lenguaje. Enseñanza de las Ciencias, 21(1), 21-25. Toulmin, S. (2007). Los usos de la argumentación. Barcelona: Península. Wolfe, S. y Alexander, R. (2008). Argumentation and dialogic teaching: alternative pedagogies for a changing world. Recuperado de http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/wp-content/uploads/ch3_final_wolfealexander_argumentationalternativepedagogies_20081218.pdf Zohar, A y Nemet, F. (2002). Fostering Students’ Knowledge and Argumentation Skills Through Dilemmas in Human Genetics. Journal of Research in Science Teaching, 39(1), 35-62.
type_driver	info:eu-repo/semantics/article
type_coar	http://purl.org/coar/resource_type/c_6501
type_version	info:eu-repo/semantics/publishedVersion
type_coarversion	http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
type_content	Text
publishDate	2013-01-01
date_accessioned	2013-01-01T00:00:00Z
date_available	2013-01-01T00:00:00Z
url	https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4990
url_doi	https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4990
issn	1900-9895
eissn	2500-5324
citationstartpage	29
citationendpage	52
url2_str_mv	https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/4990/4550
_version_	1811199632111304704

La enseñanza de la argumentación en ciencias: Un proceso que requiere cambios en las concepciones epistemológicas, conceptuales, didácticas y en la estructura argumentativa de los docentes. .

Código QR

Estadísticas y Métricas Alternativas

Títulos similares

La enseñanza de la argumentación en ciencias: Un proceso que requiere cambios en las concepciones epistemológicas, conceptuales, didácticas y en la estructura argumentativa de los docentes.
.