Titulo:
Entre la discapacidad y los estilos de aprendizaje: múltiples significados frente a la diversidad de capacidades
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Sumario:
El presente artículo condensa un trabajo investigativo cuyo objetivo central fue comprender los sentidos y significados que han construido los jóvenes del Colegio Fe y Alegría La Paz (Manizales) con respecto a la diversidad de capacidades, con el fin de posicionar sus voces en el proceso de consolidación de una educación inclusiva1. Metodológicamente se configuró como un estudio cualitativo de corte etnográfico colaborativo, en el cual se consideraron a los jóvenes no solo como fuentes de información, sino como coinvestigadores que registraron e interpretaron los pensamientos y actuaciones de sus propios compañeros. En ese recorrido se identificaron dos categorías emergentes relacionadas con la diversidad de capacidades: Perspectivas de la... Ver más
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1900-9895
2500-5324
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2015-01-01
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Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2016
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Entre la discapacidad y los estilos de aprendizaje: múltiples significados frente a la diversidad de capacidades Between disability and learning styles: multiple meanings given to the diversity of capabilities El presente artículo condensa un trabajo investigativo cuyo objetivo central fue comprender los sentidos y significados que han construido los jóvenes del Colegio Fe y Alegría La Paz (Manizales) con respecto a la diversidad de capacidades, con el fin de posicionar sus voces en el proceso de consolidación de una educación inclusiva1. Metodológicamente se configuró como un estudio cualitativo de corte etnográfico colaborativo, en el cual se consideraron a los jóvenes no solo como fuentes de información, sino como coinvestigadores que registraron e interpretaron los pensamientos y actuaciones de sus propios compañeros. En ese recorrido se identificaron dos categorías emergentes relacionadas con la diversidad de capacidades: Perspectivas de la diferencia: del diferencialismo al reconocimiento de la variedad en lo humano, y De la discapacidad a los estilos: múltiples significados frente a la diversidad de capacidades. En el estudio se pudo evidenciar que los jóvenes hablan desde su experiencia cotidiana acerca de los ritmos y estilos de aprendizaje pero, a pesar de reconocer estas diferencias como propias de lo humano, se sigue evidenciando por momentos el uso de un lenguaje excluyente al momento de referirse a aquellos que demarcan como “los distintos”. This article condenses a research work whose central objective was to understand the sense and meanings that teenagers of the Fe y Alegria La Paz high school (Manizales) have built regarding diversity of capacities, with the purpose of defining the teenager’s voice in the process of consolidation of an inclusive education. Methodologically, the study was configured as qualitative, collaborative ethnographic, in which teenagers were considered not only as information sources, but also as co-researches who recorded and interpreted their partner’s thoughts and actions. Two emerging categories related to diversity of capacities were identified in this stage: Perspectives of difference: from differentialism to recognition of the variety of the human condition, and from disability to learning styles: multiple meanings facing the diversity of capacities. In the study it was possible to demonstrate that young people speak from their daily experience about learning rhythms and styles but, in spite of knowing those differences as proper of the human condition, is still evident, at times, the use of a discriminatory language when referring to those they designate as “the different ones”. Vanegas Ocampo, Lina Patricia Vanegas Ocampo, Carolina Ospina Betancurt, Oscar Humberto Restrepo García, Paula Andrea diversidad de capacidades sentidos significados estilos ritmos diferencia diversity of capacities sense and meanings styles rhythms difference 12 1 Núm. 1 , Año 2016 : Enero - Junio Artículo de revista Journal article 2016-01-01T00:00:00Z 2016-01-01T00:00:00Z 2015-01-01 application/pdf Universidad de Caldas Latinoamericana de Estudios Educativos 1900-9895 2500-5324 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4040 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4040 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2016 107 131 Abric, J. C. (2001). Prácticas sociales y representaciones. México: Ediciones Coyoacán. Alonso, C., Gallego, J., & Honey, P. (1997). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero. Arnaiz, P. (2005). Atención a la diversidad. Programación curricular. Costa Rica: EUNED. Cañas, G. E., Cañas, H. R., & González, N. (2012). Caracterización de estilos cognitivos para formar en y desde la diversidad en tres instituciones educativas de la ciudad de Medellín. Revista Plumilla Educativa, 10, 223-237. Coca, P., Olmos de Gracia, A., & García, S. (2013). Arte para todos. Proyecto de investigación y creación con personas con capacidades diversidad. Arteterapia: papeles de arteterapia y educación artística para la inclusión social, 8, 155-168. De Moya, M. del V., Hernández, J. A., Cachinero, J., & Bravo, R. (2010). Estilos de aprendizaje e inteligencia emocional. Una nueva perspectiva en la docencia universitaria desde la didáctica de la expresión musical. Ponencia presentada en el II congrés internacional de didactiques, Granada, España. Delors, J. (1996). Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI: La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana Ediciones - Unesco. Devalle de Rendo, A., & Vega, V. (2006). Una escuela en y para la diversidad: el entramado de la diversidad. Buenos Aires: Aique. Duncan, D. (1986). Teaching composition to large classes. English Teaching Forum, 24(3), 2-5. Fernández, L., & Rincón, D. (2014). Ciudades inteligentes como espacios de integración para individuos con capacidades diversas. Negotium, 10(28), 71-83. Gento, S., Riaño, A. M., & Merino, R. (2011). Integración y rehabilitación laboral en la diversidad. Madrid: Editorial UNED. Giroux, H. (2001). Cultura, política y práctica educativa. Barcelona: Editorial Grao. Gómez, L. C. (2011). Hacia una cultura de la diversidad. Revista Plumilla Educativa, 8, 200-212. Gomis, N. (2007). Evaluación de las inteligencias múltiples en el contexto educativo a través de expertos, maestro y padres (Tesis de grado). Universidad de Alicante, España. González, C., & Vallejo, L. J. (2014). Necesidades educativas diversas en una escuela de colores (Tesis de grado). Universidad de Manizales, Colombia. Guifarro, V. del C. (2012). Las inteligencias múltiples en el centro pre-básico Jorge J. Larach de la colonia Sinaí, Comoyagüela M.D.C.; Francisco Morazán en el año 2012 (Tesis de grado). Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Tegucigalpa, Honduras. Long, M. (1977). Group work in the teaching and learning of english as a foreing language: Problems and potential. English Language Teaching Journal, 31(4), 285-292. López, J. M. (2013). Atención a la diversidad y práctica educativa en Educación Secundaria Obligatoria: una contribución a la identificación de los estilos de aprendizaje en función de las capacidades y aptitudes cognitivas, motivación, destrezas de aprendizaje y, técnicas y hábitos de estudio (Tesis doctoral). Universidad de Murcia, España. López, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga: Ediciones Aljibe. Lozano, E. (2008). Inteligencias múltiples en el aula (Tesis de Maestría). Universidad de Murcia, España. Maturana, H. (1992). Emociones y lenguaje en educación y política. Santiago de Chile: Pedagógicas Chilenas. Méndez, J., Mendoza, F., & Ramos, L. A. (2010). Trayectorias escolares de alumnos con capacidades diferentes. Revista mexicana de orientación educativa, 7(19), 28-32. Milstein, D. (2010). Escribir con niñ@s: una posibilidad de coautoría en la investigación etnográfica. Revista Reflexão e Ação, 18(2), 65-91. Milstein, D., Clemente, Á., Dantas-Whitney, M., Guerrero, A. L., & Higgins, M. (2011). Encuentros etnográficos con niñ@s y adolescentes. Entre tiempos y espacios compartidos. Buenos Aires: Miño y Dávila. Parra, A. M., Pasuy, L. J., & Flórez, J. A. (2013). Atención a estudiantes con necesidades educativas diversas: Clave para la construcción de Instituciones de educación superior inclusivas (Tesis de grado). Universidad de Manizales, Colombia. Rogers, C., & Freiberg, J. (2000). Preventing Classroom Discipline problems: A classroom managment handbook. US: Scarecrow press. Rosano, S. (2008). El Camino de la Inclusión educativa en Punta Hacienda. (Comunidad Campesina de la Sierra Andina Ecuatoriana) (Tesis de Maestría). Universidad Internacional de Andalucía, Ecuador. Schorn, M. (2009). La capacidad en la discapacidad. Sordera, discapacidad intelectual, sexualidad y autismo. Buenos Aires: Lugar Editorial. Vanegas, L. (2006). Implementing learning, teaching and management strategies in large classes to improve students’ English learning (Tesis de grado). Universidad de Caldas, Manizales, Colombia. https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/4040/3748 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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This article condenses a research work whose central objective was to understand the sense and meanings that teenagers of the Fe y Alegria La Paz high school (Manizales) have built regarding diversity of capacities, with the purpose of defining the teenager’s voice in the process of consolidation of an inclusive education. Methodologically, the study was configured as qualitative, collaborative ethnographic, in which teenagers were considered not only as information sources, but also as co-researches who recorded and interpreted their partner’s thoughts and actions. Two emerging categories related to diversity of capacities were identified in this stage: Perspectives of difference: from differentialism to recognition of the variety of the human condition, and from disability to learning styles: multiple meanings facing the diversity of capacities. In the study it was possible to demonstrate that young people speak from their daily experience about learning rhythms and styles but, in spite of knowing those differences as proper of the human condition, is still evident, at times, the use of a discriminatory language when referring to those they designate as “the different ones”.
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