Titulo:
Parches, pandillas y sistema educativo en Bucaramanga: el reto de la inclusión
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Sumario:
Objetivo: El artículo pretende caracterizar las representaciones sociales de jóvenes pertenecientes a ‘parches’ y pandillas de la ciudad de Bucaramanga (Colombia), frente al proceso de educación inclusiva, determinando si sus experiencias vivenciales en el sistema son explicativas de su deserción escolar. Metodología: Se realizaron procesos de observación no participante para reconocer el contexto en el que operan los ‘parches’ y las pandillas de Bucaramanga, además se aplicaron 30 encuestas de caracterización del perfil de la población y 30 entrevistas semiestructuradas en las que se indagó sobre la concepción y las representaciones sociales de los jóvenes frente a su experiencia dentro del sistema educativo. Resultados: La población objet... Ver más
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Parches, pandillas y sistema educativo en Bucaramanga: el reto de la inclusión Clans and gangs in the educational system in Bucaramanga: the challenge of inclusion Objetivo: El artículo pretende caracterizar las representaciones sociales de jóvenes pertenecientes a ‘parches’ y pandillas de la ciudad de Bucaramanga (Colombia), frente al proceso de educación inclusiva, determinando si sus experiencias vivenciales en el sistema son explicativas de su deserción escolar. Metodología: Se realizaron procesos de observación no participante para reconocer el contexto en el que operan los ‘parches’ y las pandillas de Bucaramanga, además se aplicaron 30 encuestas de caracterización del perfil de la población y 30 entrevistas semiestructuradas en las que se indagó sobre la concepción y las representaciones sociales de los jóvenes frente a su experiencia dentro del sistema educativo. Resultados: La población objeto de estudio se caracteriza por niveles altos de deserción escolar como consecuencia de que el sistema educativo no ha sido capaz de incluirlos y satisfacer sus demandas complementarias al proceso formativo. Conclusiones: El sistema educativo colombiano debe promover estrategias alternativas de inclusión como medida preventiva de la vinculación de los niños, niñas y adolescentes con el delito y las contravenciones. Objective: The article aims to characterize the social representations of young people belonging to “clans” and gangs of the city of Bucaramanga (Colombia), facing the process of inclusive education and determining if their experiences in the system are explanatory of their school dropout. Methodology: Non-participant observation processes were carried out to recognize the context in which the ”clans” and gangs of Bucaramanga operate. In addition, thirty surveys were applied to characterize the profile of the population and thirty semi-structured interviews were carried out in which young people conception and social representations facing their experience within the educational system were recorded. Results: The population studied is characterized by high levels of school dropout as a result of the limitations of the education system to promote inclusion strategies for young people. Conclusions: The Colombian educational system should promote alternative inclusion strategies as a preventive measure of the relationship between children and adolescents with crime and contraventions. Bonilla Ovallos, María Eugenia Jaimes Vargas, Sol Lucero parches pandillas seguridad pública delincuencia juvenil educación inclusiva Bucaramanga clans gangs public safety juvenile delinquency inclusive education Bucaramanga 17 , Año 2017 : Julio - Diciembre Artículo de revista Journal article 2017-07-01T00:00:00Z 2017-07-01T00:00:00Z 2017-07-01 application/pdf Vicerrectoría de Investigaciones y Posgrados, Universidad de Caldas Eleuthera 2011-4532 2463-1469 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/eleuthera/article/view/3295 10.17151/eleu.2017.17.3 https://doi.org/10.17151/eleu.2017.17.3 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ 31 51 Alcaldía de Bucaramanga. (2012). Plan de Desarrollo Vigencia (2012-2015) Bucaramanga Sostenible. Recuperado de http://www.bucaramanga.gov.co/documents/PRIMER_%20DOCUMENTO_%20PLAN_%20DE_%20DESARROLLO_%202012-2015.pdf. Barreto, M. (2002). Deserción escolar y criminalidad. Santiago de Chile, Chile: Ministerio del Interior, División de Seguridad Ciudadana. Bonilla, M. E. (2014). Los líderes comunitarios de Área Metropolitana de Bucaramanga y su percepción sobre la seguridad ciudadana. Reflexión Política, 16, 144-159. CEPAL -Comisión Económica para América Latina-. (1999). Seguridad Ciudadana y Violencia en América Latina: Diagnósticos y Políticas en los años Noventa. Serie Políticas Sociales, (32), 1-55. Delors, J. (1996). La educación o la utopía necesaria. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Bogotá, Colombia: Santillana, Ediciones UNESCO. Echeita, G. y Duk, C. (2008). Inclusión educativa (Introducción). Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (REICE), 6(2), 1-8. García, L. y Aldana, G. (2010). Cultura escolar: un elemento indispensable para comprender los procesos de inclusión educativa. Acción pedagógica, 19(1), 116-125. Graham, J. & Bowling, B. (1995). 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Objective: The article aims to characterize the social representations of young people belonging to “clans” and gangs of the city of Bucaramanga (Colombia), facing the process of inclusive education and determining if their experiences in the system are explanatory of their school dropout. Methodology: Non-participant observation processes were carried out to recognize the context in which the ”clans” and gangs of Bucaramanga operate. In addition, thirty surveys were applied to characterize the profile of the population and thirty semi-structured interviews were carried out in which young people conception and social representations facing their experience within the educational system were recorded. Results: The population studied is characterized by high levels of school dropout as a result of the limitations of the education system to promote inclusion strategies for young people. Conclusions: The Colombian educational system should promote alternative inclusion strategies as a preventive measure of the relationship between children and adolescents with crime and contraventions.
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