Titulo:
Uso y desarrollo de estrategias de enseñanza en programas de educación : prácticas de estudiantes de grado y posgrado en Colombia.
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Sumario:
Este artículo presenta un estudio sobre el uso y desarrollo de las estrategias de enseñanza por parte de los estudiantes de grado y posgrado de programas de educación. Objetivos. Fueron conocer cuáles son las estrategias de enseñanza que privilegian en sus prácticas los estudiantes de los programas de grado y postgrado en educación, comparar e identificar diferencias en las estrategias de enseñanza que aplican los estudiantes de los programas de grado y posgrado en educación, y analizar la influencia de la formación de grado y posgrado en el tipo de estrategias de aprendizaje usadas. Metodología. La metodología de la investigación fue descriptiva de corte cuantitativo en cuatro universidades colombianas en la que se hizo un muestreo no prob... Ver más
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2019-07-01
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Lida Cruz Jerónimo Arango - 2019
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Uso y desarrollo de estrategias de enseñanza en programas de educación : prácticas de estudiantes de grado y posgrado en Colombia. Use and development of teaching strategies in education programs : internships for undergraduate and graduate students in Colombia. Este artículo presenta un estudio sobre el uso y desarrollo de las estrategias de enseñanza por parte de los estudiantes de grado y posgrado de programas de educación. Objetivos. Fueron conocer cuáles son las estrategias de enseñanza que privilegian en sus prácticas los estudiantes de los programas de grado y postgrado en educación, comparar e identificar diferencias en las estrategias de enseñanza que aplican los estudiantes de los programas de grado y posgrado en educación, y analizar la influencia de la formación de grado y posgrado en el tipo de estrategias de aprendizaje usadas. Metodología. La metodología de la investigación fue descriptiva de corte cuantitativo en cuatro universidades colombianas en la que se hizo un muestreo no probabilístico de oportunidad (n = 148). Para la recolección de los datos se aplicó la Escala de Estrategias Docentes para Aprendizajes Significativos (EEDAS) de Méndez y González (2011). Resultados. Los resutados muestran un uso entre moderado y alto de estas estrategias, siendo la menos usada el cuadro sinóptico y la más usada la analogía. Los datos también indican que entre la formación de grado y la formación de posgrado no ocurren cambios significativos en cuanto al uso de estrategias de enseñanza. Los resultados sugieren el interés de intensificar la formación en estrategias de enseñanza y la conveniencia de articular un plan de grado y postgrado que lo apoye. This article presents a study on the use and development of teaching strategies by undergraduate and graduate students of education programs. Objectives. To know which are the teaching strategies that undergraduate and graduate students in educational programs privilege in their practice, to compare and identify differences in the teaching strategies that undergraduate and graduate students in educational programs apply, and to analyze the influence of undergraduate and graduate training on the types of learning strategies used. Methodology. The research methodology was descriptive, quantitative in four Colombian universities in which a non-probabilistic opportunity sampling was carried out (n = 148). The Teaching Strategies for Significant Learning Scale (EEDAS) by Méndez y González (2011) was administered for data collection. Results. The results show a moderate to high use of these strategies, being the synoptic table the least used and the analogy the most used. The data also indicate that there are no significant changes between undergraduate and graduate students in the use of teaching strategies. The results suggest an interest in intensifying the acquisition of teaching strategies and the convenience of articulating an undergraduate and graduate curricular plan to support this. Jerónimo Arango, Lida Cruz Yaniz, Concepción estrategias de enseñanza aprendizaje significativo programas de educación formación docente práctica pedagógica teaching strategies effective learning teacher training programs teacher professionalism pedagogical practice 15 2 Núm. 2 , Año 2019 : Julio - Diciembre Artículo de revista Journal article 2019-07-01T00:00:00Z 2019-07-01T00:00:00Z 2019-07-01 application/pdf Universidad de Caldas Latinoamericana de Estudios Educativos 1900-9895 2500-5324 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/251 10.17151/rlee.2019.15.2.8 https://doi.org/10.17151/rlee.2019.15.2.8 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Lida Cruz Jerónimo Arango - 2019 158 179 Anijovich, R. y Mora, S. (2009). 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Los vaivenes de la formación inicial del profesorado: Una reforma siempre inacabada. Tendencias Pedagógicas, (25), 57-76. López, M., Cardó, G. y Moreno, A. R. (2011). Los docentes y las estrategias reflexivas imprescindibles para el cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista de Docencia Universitaria, 9 (2), 147‐162. Louzano, P. y Moriconi, G. (2015). Visión de la docencia y características de los sistemas de formación docente. Cadernos Cenpec | Nova série, 4 (2), 30-53. Doi: https://10.18676/2237-998322014287. Martinez Izaguirre, M., Yaniz Alvarez De Eulate, C., & Villardon Gallego, L. (2017). Competencias profesionales del profesorado de educación obligatoria. Revista Iberoamericana de Educación, 74, 171-192. Méndez, L. M. y González, M. (2011). Escala de estrategias docentes para aprendizajes significativos: diseño y evaluación de sus propiedades psicométricas. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 11 (3), 1-39. 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Este artículo presenta un estudio sobre el uso y desarrollo de las estrategias de enseñanza por parte de los estudiantes de grado y posgrado de programas de educación. Objetivos. Fueron conocer cuáles son las estrategias de enseñanza que privilegian en sus prácticas los estudiantes de los programas de grado y postgrado en educación, comparar e identificar diferencias en las estrategias de enseñanza que aplican los estudiantes de los programas de grado y posgrado en educación, y analizar la influencia de la formación de grado y posgrado en el tipo de estrategias de aprendizaje usadas. Metodología. La metodología de la investigación fue descriptiva de corte cuantitativo en cuatro universidades colombianas en la que se hizo un muestreo no probabilístico de oportunidad (n = 148). Para la recolección de los datos se aplicó la Escala de Estrategias Docentes para Aprendizajes Significativos (EEDAS) de Méndez y González (2011). Resultados. Los resutados muestran un uso entre moderado y alto de estas estrategias, siendo la menos usada el cuadro sinóptico y la más usada la analogía. Los datos también indican que entre la formación de grado y la formación de posgrado no ocurren cambios significativos en cuanto al uso de estrategias de enseñanza. Los resultados sugieren el interés de intensificar la formación en estrategias de enseñanza y la conveniencia de articular un plan de grado y postgrado que lo apoye.
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This article presents a study on the use and development of teaching strategies by undergraduate and graduate students of education programs. Objectives. To know which are the teaching strategies that undergraduate and graduate students in educational programs privilege in their practice, to compare and identify differences in the teaching strategies that undergraduate and graduate students in educational programs apply, and to analyze the influence of undergraduate and graduate training on the types of learning strategies used. Methodology. The research methodology was descriptive, quantitative in four Colombian universities in which a non-probabilistic opportunity sampling was carried out (n = 148). The Teaching Strategies for Significant Learning Scale (EEDAS) by Méndez y González (2011) was administered for data collection. Results. The results show a moderate to high use of these strategies, being the synoptic table the least used and the analogy the most used. The data also indicate that there are no significant changes between undergraduate and graduate students in the use of teaching strategies. The results suggest an interest in intensifying the acquisition of teaching strategies and the convenience of articulating an undergraduate and graduate curricular plan to support this.
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Los vaivenes de la formación inicial del profesorado: Una reforma siempre inacabada. Tendencias Pedagógicas, (25), 57-76. López, M., Cardó, G. y Moreno, A. R. (2011). Los docentes y las estrategias reflexivas imprescindibles para el cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista de Docencia Universitaria, 9 (2), 147‐162. Louzano, P. y Moriconi, G. (2015). Visión de la docencia y características de los sistemas de formación docente. Cadernos Cenpec | Nova série, 4 (2), 30-53. Doi: https://10.18676/2237-998322014287. Martinez Izaguirre, M., Yaniz Alvarez De Eulate, C., & Villardon Gallego, L. (2017). Competencias profesionales del profesorado de educación obligatoria. Revista Iberoamericana de Educación, 74, 171-192. Méndez, L. M. y González, M. (2011). Escala de estrategias docentes para aprendizajes significativos: diseño y evaluación de sus propiedades psicométricas. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 11 (3), 1-39. Orlich, D., Harder, R., Callahan, R., Trevisan, M., Brown, A. & Miller, D. (2013). Teaching strategies: a guide to effective instruction. Belmont, CA: Waddsworth Cengage Learning. Palma, M. y Castañeda, M. T. (2015). Litigación oral: estrategia de enseñanza para el desarrollo de competencias argumentativas en la formación de profesores de educación. Aula abierta, (43), 39-46. Reyes, F., Vera, L. J. y Colina, E. R. (2014). Estrategias creativas para promover el aprendizaje significativo en la práctica docente simulada. Opción, 30(1), 55-74. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31035400002. Rodríguez, B. y Martínez, L. (2017). Conocimiento profesional de profesores en ejercicio al abordar cuestiones sociocientíficas. TED: Tecné, Episteme y Didaxis. Recuperado de http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/4764. Román, P. y Martín, Á. (2013). 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