El mecanismo de equilibración maximizadora, algunas implicaciones para la didáctica de las ciencias
Titulo:

El mecanismo de equilibración maximizadora, algunas implicaciones para la didáctica de las ciencias
.

Sumario:

El artículo analiza, de la teoría psicogenética de Jean Piaget, el mecanismo de Equilibración Maximizadora como soporte del progreso y adaptación cognitivos. Para hacerlo, inicialmente ubica la preocupación fundamental de J. Piaget por cómo y a través de qué procesos se construye el conocimiento. Posteriormente formula y explica el mecanismo, descomponiéndolo, por cuestiones didácticas, en etapas, para luego plantear en el plano biológico el principio que le corresponde. Después de exponer algunas aplicaciones posibles del mecanismo de equilibración maximizadora, señala algunos usos de él en la didáctica.

Guardado en:

Latinoamericana de Estudios Educativos

1900-9895

2500-5324

Taborda Chaurra, Javier

UNIVERSIDAD DE CALDAS

2

2005-01-01

101

118

Colombia

acomodación

etapas

asimilación

adaptación

equilibrio

psicogenésis

Equilibración maximizadora

http://purl.org/coar/access_right/c_abf2

info:eu-repo/semantics/openAccess

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2006

id oai:revistasojs.ucaldas.edu.co:article-5791
record_format ojs
spelling El mecanismo de equilibración maximizadora, algunas implicaciones para la didáctica de las ciencias
Peresltein De Braslavsky, Bertha. (1995). La lengua escrita y los procesos de adquisición del conocimiento en una concepción vygotskyana sociohistórico-cultural. En: Constructivismo y didáctica. Editorial Dimensión educativa. Bogotá. pp 39-48.
———— (1985). La toma de conciencia. Editorial Morata. Tercera edición. Madrid. 285p.
———— (1981). Seis estudios de psicología. Editorial Seix Barral. Barcelona. 227p.
———— (1977). El criterio moral en el niño. Editorial Fontanella S.A. Tercera edición. Barcelona. 356p.
———— (1975). Psicología y epistemología. Editorial Ariel. Tercera edición. Barcelona. 189p.
———— (1971). El estructuralismo. Editorial Proteo. Tercera edición. Buenos Aires. 124p.
———— (1970). Lógica y conocimiento científico. Naturaleza y métodos de la epistemología. o Editorial Proteo. Buenos Aires.134p
———— (1968). La construcción de lo real en el niño. Editorial PROTEO. Buenos Aires. 347p.
Piaget, Jean. (1999). La psicología de la inteligencia. Editorial Crítica. Barcelona. 197p.
Perrenoud, Philipe. (2004). Desarrollo de la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Editorial GRAO. Barcelona. 224p.
Osborne, Roger y Freyberg, Peter (coordinadores). (1998). El aprendizaje de las ciencias. Influencia de las ideas previas de los alumnos. Editorial Narcea. Madrid. 301p.
———— (1992). El desarrollo de la noción de tiempo en el niño. Editorial Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. 301p.
Muños-Martínez, Julio E. (1997). Jean Piaget, epistemólogo experimental. En: La epistemología genética y la ciencia contemporánea. Homenaje a Jean Piaget en su centenario. Editorial Gedisa. Barcelona. p.p. 239-272.
Matthews, Michael R. (1994). Science teaching. The role of history and philosophy of science. Routledge. New York. 287p
Labinowicz, Ed. (1987). Introducción a Piaget: Pensamiento, aprendizaje, enseñanza. AddisonWesley Iberoamericana. Wilmington, Delaware, E.U.A. 309p.
Habermas, Jurgen. (1999).Teoría de la acción comunicativa I. Racionalización de la acción y racionalización social. Taurus - Grupo Santillana de Ediciones. Madrid. 517p.
Gil Pérez, Daniel etal. (2000). Una disciplina emergente y un campo específico de investigación. En: Perales, P. F. J. y Cañal, P. Didáctica de las ciencias experimentales. Editorial Marfil. Alcoy (España). Capítulo 1. pp. 11-34.
Giere, Ronald N. (1992). La explicación de la ciencia. Un acercamiento cognoscitivo. Edición del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de México. México D.F. 354p.
García Manso y otros. (1999). Alto rendimiento deportivo. Editorial Gymnos. Madrid. 544p.
García J. Eduardo. (2000). Fundamentos para la construcción de un modelo sistémico del aula. En: Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Porlán, García y Cañal, comp. DIADA Editora. Sevilla. 201p.
García Gonzáles, Enrique. (1991). Piaget. Editorial Trillas. México. 122p.
———— (1986). La epistemología genética. Editorial Debate. Madrid. 171p.
———— (1993). Estudios sobre lógica y psicología. Ediciones Altaya S.A. Barcelona.198p.
Flavel J. H., MillerPatricia and Miller Scott A. (1977). Cognitive development. Prentice may, Inc. Englewood Cliffs, New Jersey. 408p.
Toulmin, Stephen. (1977). La comprensión humana. El uso colectivo y la evolución de los conceptos. Alianza Editorial. Madrid. 523p.
Text
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
info:eu-repo/semantics/openAccess
http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501
info:eu-repo/semantics/article
———— (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Crítica. Barcelona. 226p.
Vygotsky, Lev. (1995). La teoría de Piaget sobre el habla y el pensamiento del niño. En: Vygostsky Lev. Pensamiento y lenguaje. Editorial Paidós. Barcelona. Pp.57-88.
Tasker, Ross. (1998). Listas de control para el profesor de ciencias. En: Osborne y Freyberg. El aprendizaje de las ciencias. Editorial Narcea. Madrid. 301p.
———— (1994). La formación del símbolo en el niño. Editorial Fondo de Cultura Económica. Bogotá D.C. 401p.
Tamayo Alzate, Oscar. (2002). Caracterización general de la didáctica de las ciencias. En: Módulo Relación entre la pedagogía y la educación en ciencias. Programa de Maestría en Educación y Desarrollo Humano. Universidad de Manizales – CINDE. Manizales.
Taborda Chaurra, Javier y Nieto Osorio, Luz Stella. (2005). El desarrollo de la velocidad en el niño. Editorial Kinesis. Armenia. 239p.
Soto Lombana, Carlos Arturo. (2002). Metacognición, cambio conceptual y enseñanza de las ciencias. Cooperativa editorial magisterio. Bogotá D.C. 98p.
Pozo Municio, Juan Ignacio. (2003). Adquisición de conocimiento. Cuando la carne se hace verbo. Ediciones Morata. Madrid. 271p.
Piaget, Jean y García, Rolando. (1997). Hacia una lógica de significaciones. Editorial Gedisa. Segunda edición. Barcelona. 156p.
———— (2001b). Adaptación vital y psicología de la inteligencia. Siglo veintiuno editores. México. 9ª edición. 190p.
———— (2001a). Psicología y pedagogía. Editorial Crítica. Barcelona. 208p.
———— (2000). La equilibración de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Siglo veintiuno editores. Sexta edición. México D.F. 201p.
Piaget, Jean. (1999). La psicología de la inteligencia. Editorial Crítica. Barcelona. 197p.
———— (1997). Biología y conocimiento. Siglo veintiuno editores. México.12ª edición. 338p.
Furth Hans y Wachs, Harry. (1978). La teoría de Piaget en la práctica. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. 285 p.
Dolle, Jean-Marie. (2000). Para comprender a Jean Piaget. Edit. Trillas: México D.F. 244p.
Chemelo, Graciela. (1995). La didáctica de las matemáticas. Anotaciones para establecer un estado del debate. En: Constructivismo y didáctica. Aportes Número 42. Dimensión Educativa. Bogotá D.C. 93p.
acomodación
application/pdf
Artículo de revista
Núm. 1 , Año 2006 : Enero - Junio
1
2
etapas
asimilación
Latinoamericana de Estudios Educativos
adaptación
equilibrio
psicogenésis
Equilibración maximizadora
Taborda Chaurra, Javier
El artículo analiza, de la teoría psicogenética de Jean Piaget, el mecanismo de Equilibración Maximizadora como soporte del progreso y adaptación cognitivos. Para hacerlo, inicialmente ubica la preocupación fundamental de J. Piaget por cómo y a través de qué procesos se construye el conocimiento. Posteriormente formula y explica el mecanismo, descomponiéndolo, por cuestiones didácticas, en etapas, para luego plantear en el plano biológico el principio que le corresponde. Después de exponer algunas aplicaciones posibles del mecanismo de equilibración maximizadora, señala algunos usos de él en la didáctica.
Universidad de Caldas
Publication
Barcellos, Fernanda. (1987). PIAGET. Psicología Infantil ao alcance de todos. Editora Tecnoprint. Rio de Janeiro. 85p.
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Baldwin, James Mark. (1897). Le développment mental. Chez l’enfant et dans la race. Traduit. M. Nourry. Félix Alcan éditeur. Paris. 464p.
Angulo Delgado, Fanny. (2002). Aprender a enseñar ciencias: análisis de una propuesta para la formación inicial del profesorado de secundaria basada en la metacognición. Tesis doctoral. Universidad Autónoma de Barcelona.
Bonden, Margaret A. (1982). Piaget. Ediciones Cátedra. Madrid. 208p.
Blázquez Sánches, Domingo. (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar. Editorial INDE. Zaragoza. 448 p.
Carretero, Mario. (1995). Constructivismo: aportes y desafíos. En: Constructivismo y didáctica. Editorial Dimensión educativa. Bogotá.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2006
Cañal, Pedro. (2000). Un marco curricular en el modelo sistémico investigativo. En: Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Porlán, García y Cañal (comp). DIADA Editora. Sevilla. 201p.
Case, Jennifer y Gunstone, Richard. (2002). Metacognitive development as a shift in approach to learning: an in - depth study. Studies in Higher Education Volume 27, nº 4. University of Cape Town, South Africa.
Español
Cosgrove, Mark y Osborne, Richard. (1998). Capítulo 9: Modelos didácticos para cambiar las ideas de los alumnos. Capítulo 10: Secuencia de enseñanza sobre la corriente eléctrica. En: Osborne Roger y Freyberg Peter (Coordinadores), El aprendizaje de las ciencias. Influencia de las ideas previas de los alumnos. Editorial Narcea. Madrid. 301p.
https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/5791
Journal article
The maximizing equilibration mechanism some implications for science didactics
This article analyzes Jean Piaget’s Maximizing Equilibration Mecanism, proposed in his Psychogenetic Theory, as the support of cognitive progress and adaptation. Firstly, it establishes the fundamental question of how and through what processes knowledge is developed. Secondly, it formulates and explains the principle, fragmenting it in stages for didactic purposes, and matching each stage with the corresponding biological dimension. After suggesting some possible applications for this mechanism, the article proposes its use in didactics.
-
stages
accommodation
adaptation
equilibrium
psychogenesis
Maximizing equilibration
assimilation
2500-5324
https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/5791/5234
1900-9895
118
101
2006-01-01T00:00:00Z
2005-01-01
https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/5791
2006-01-01T00:00:00Z
institution UNIVERSIDAD DE CALDAS
thumbnail https://nuevo.metarevistas.org/UNIVERSIDADDECALDAS/logo.png
country_str Colombia
collection Latinoamericana de Estudios Educativos
title El mecanismo de equilibración maximizadora, algunas implicaciones para la didáctica de las ciencias
spellingShingle El mecanismo de equilibración maximizadora, algunas implicaciones para la didáctica de las ciencias
Taborda Chaurra, Javier
acomodación
etapas
asimilación
adaptación
equilibrio
psicogenésis
Equilibración maximizadora
stages
accommodation
adaptation
equilibrium
psychogenesis
Maximizing equilibration
assimilation
title_short El mecanismo de equilibración maximizadora, algunas implicaciones para la didáctica de las ciencias
title_full El mecanismo de equilibración maximizadora, algunas implicaciones para la didáctica de las ciencias
title_fullStr El mecanismo de equilibración maximizadora, algunas implicaciones para la didáctica de las ciencias
title_full_unstemmed El mecanismo de equilibración maximizadora, algunas implicaciones para la didáctica de las ciencias
title_sort el mecanismo de equilibración maximizadora, algunas implicaciones para la didáctica de las ciencias
title_eng The maximizing equilibration mechanism some implications for science didactics
description El artículo analiza, de la teoría psicogenética de Jean Piaget, el mecanismo de Equilibración Maximizadora como soporte del progreso y adaptación cognitivos. Para hacerlo, inicialmente ubica la preocupación fundamental de J. Piaget por cómo y a través de qué procesos se construye el conocimiento. Posteriormente formula y explica el mecanismo, descomponiéndolo, por cuestiones didácticas, en etapas, para luego plantear en el plano biológico el principio que le corresponde. Después de exponer algunas aplicaciones posibles del mecanismo de equilibración maximizadora, señala algunos usos de él en la didáctica.
description_eng This article analyzes Jean Piaget’s Maximizing Equilibration Mecanism, proposed in his Psychogenetic Theory, as the support of cognitive progress and adaptation. Firstly, it establishes the fundamental question of how and through what processes knowledge is developed. Secondly, it formulates and explains the principle, fragmenting it in stages for didactic purposes, and matching each stage with the corresponding biological dimension. After suggesting some possible applications for this mechanism, the article proposes its use in didactics.
author Taborda Chaurra, Javier
author_facet Taborda Chaurra, Javier
topicspa_str_mv acomodación
etapas
asimilación
adaptación
equilibrio
psicogenésis
Equilibración maximizadora
topic acomodación
etapas
asimilación
adaptación
equilibrio
psicogenésis
Equilibración maximizadora
stages
accommodation
adaptation
equilibrium
psychogenesis
Maximizing equilibration
assimilation
topic_facet acomodación
etapas
asimilación
adaptación
equilibrio
psicogenésis
Equilibración maximizadora
stages
accommodation
adaptation
equilibrium
psychogenesis
Maximizing equilibration
assimilation
citationvolume 2
citationissue 1
citationedition Núm. 1 , Año 2006 : Enero - Junio
publisher Universidad de Caldas
ispartofjournal Latinoamericana de Estudios Educativos
source https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/5791
language Español
format Article
rights http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
info:eu-repo/semantics/openAccess
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2006
references Peresltein De Braslavsky, Bertha. (1995). La lengua escrita y los procesos de adquisición del conocimiento en una concepción vygotskyana sociohistórico-cultural. En: Constructivismo y didáctica. Editorial Dimensión educativa. Bogotá. pp 39-48.
———— (1985). La toma de conciencia. Editorial Morata. Tercera edición. Madrid. 285p.
———— (1981). Seis estudios de psicología. Editorial Seix Barral. Barcelona. 227p.
———— (1977). El criterio moral en el niño. Editorial Fontanella S.A. Tercera edición. Barcelona. 356p.
———— (1975). Psicología y epistemología. Editorial Ariel. Tercera edición. Barcelona. 189p.
———— (1971). El estructuralismo. Editorial Proteo. Tercera edición. Buenos Aires. 124p.
———— (1970). Lógica y conocimiento científico. Naturaleza y métodos de la epistemología. o Editorial Proteo. Buenos Aires.134p
———— (1968). La construcción de lo real en el niño. Editorial PROTEO. Buenos Aires. 347p.
Piaget, Jean. (1999). La psicología de la inteligencia. Editorial Crítica. Barcelona. 197p.
Perrenoud, Philipe. (2004). Desarrollo de la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Editorial GRAO. Barcelona. 224p.
Osborne, Roger y Freyberg, Peter (coordinadores). (1998). El aprendizaje de las ciencias. Influencia de las ideas previas de los alumnos. Editorial Narcea. Madrid. 301p.
———— (1992). El desarrollo de la noción de tiempo en el niño. Editorial Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. 301p.
Muños-Martínez, Julio E. (1997). Jean Piaget, epistemólogo experimental. En: La epistemología genética y la ciencia contemporánea. Homenaje a Jean Piaget en su centenario. Editorial Gedisa. Barcelona. p.p. 239-272.
Matthews, Michael R. (1994). Science teaching. The role of history and philosophy of science. Routledge. New York. 287p
Labinowicz, Ed. (1987). Introducción a Piaget: Pensamiento, aprendizaje, enseñanza. AddisonWesley Iberoamericana. Wilmington, Delaware, E.U.A. 309p.
Habermas, Jurgen. (1999).Teoría de la acción comunicativa I. Racionalización de la acción y racionalización social. Taurus - Grupo Santillana de Ediciones. Madrid. 517p.
Gil Pérez, Daniel etal. (2000). Una disciplina emergente y un campo específico de investigación. En: Perales, P. F. J. y Cañal, P. Didáctica de las ciencias experimentales. Editorial Marfil. Alcoy (España). Capítulo 1. pp. 11-34.
Giere, Ronald N. (1992). La explicación de la ciencia. Un acercamiento cognoscitivo. Edición del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de México. México D.F. 354p.
García Manso y otros. (1999). Alto rendimiento deportivo. Editorial Gymnos. Madrid. 544p.
García J. Eduardo. (2000). Fundamentos para la construcción de un modelo sistémico del aula. En: Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Porlán, García y Cañal, comp. DIADA Editora. Sevilla. 201p.
García Gonzáles, Enrique. (1991). Piaget. Editorial Trillas. México. 122p.
———— (1986). La epistemología genética. Editorial Debate. Madrid. 171p.
———— (1993). Estudios sobre lógica y psicología. Ediciones Altaya S.A. Barcelona.198p.
Flavel J. H., MillerPatricia and Miller Scott A. (1977). Cognitive development. Prentice may, Inc. Englewood Cliffs, New Jersey. 408p.
Toulmin, Stephen. (1977). La comprensión humana. El uso colectivo y la evolución de los conceptos. Alianza Editorial. Madrid. 523p.
———— (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Crítica. Barcelona. 226p.
Vygotsky, Lev. (1995). La teoría de Piaget sobre el habla y el pensamiento del niño. En: Vygostsky Lev. Pensamiento y lenguaje. Editorial Paidós. Barcelona. Pp.57-88.
Tasker, Ross. (1998). Listas de control para el profesor de ciencias. En: Osborne y Freyberg. El aprendizaje de las ciencias. Editorial Narcea. Madrid. 301p.
———— (1994). La formación del símbolo en el niño. Editorial Fondo de Cultura Económica. Bogotá D.C. 401p.
Tamayo Alzate, Oscar. (2002). Caracterización general de la didáctica de las ciencias. En: Módulo Relación entre la pedagogía y la educación en ciencias. Programa de Maestría en Educación y Desarrollo Humano. Universidad de Manizales – CINDE. Manizales.
Taborda Chaurra, Javier y Nieto Osorio, Luz Stella. (2005). El desarrollo de la velocidad en el niño. Editorial Kinesis. Armenia. 239p.
Soto Lombana, Carlos Arturo. (2002). Metacognición, cambio conceptual y enseñanza de las ciencias. Cooperativa editorial magisterio. Bogotá D.C. 98p.
Pozo Municio, Juan Ignacio. (2003). Adquisición de conocimiento. Cuando la carne se hace verbo. Ediciones Morata. Madrid. 271p.
Piaget, Jean y García, Rolando. (1997). Hacia una lógica de significaciones. Editorial Gedisa. Segunda edición. Barcelona. 156p.
———— (2001b). Adaptación vital y psicología de la inteligencia. Siglo veintiuno editores. México. 9ª edición. 190p.
———— (2001a). Psicología y pedagogía. Editorial Crítica. Barcelona. 208p.
———— (2000). La equilibración de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Siglo veintiuno editores. Sexta edición. México D.F. 201p.
Piaget, Jean. (1999). La psicología de la inteligencia. Editorial Crítica. Barcelona. 197p.
———— (1997). Biología y conocimiento. Siglo veintiuno editores. México.12ª edición. 338p.
Furth Hans y Wachs, Harry. (1978). La teoría de Piaget en la práctica. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. 285 p.
Dolle, Jean-Marie. (2000). Para comprender a Jean Piaget. Edit. Trillas: México D.F. 244p.
Chemelo, Graciela. (1995). La didáctica de las matemáticas. Anotaciones para establecer un estado del debate. En: Constructivismo y didáctica. Aportes Número 42. Dimensión Educativa. Bogotá D.C. 93p.
Barcellos, Fernanda. (1987). PIAGET. Psicología Infantil ao alcance de todos. Editora Tecnoprint. Rio de Janeiro. 85p.
Baldwin, James Mark. (1897). Le développment mental. Chez l’enfant et dans la race. Traduit. M. Nourry. Félix Alcan éditeur. Paris. 464p.
Angulo Delgado, Fanny. (2002). Aprender a enseñar ciencias: análisis de una propuesta para la formación inicial del profesorado de secundaria basada en la metacognición. Tesis doctoral. Universidad Autónoma de Barcelona.
Bonden, Margaret A. (1982). Piaget. Ediciones Cátedra. Madrid. 208p.
Blázquez Sánches, Domingo. (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar. Editorial INDE. Zaragoza. 448 p.
Carretero, Mario. (1995). Constructivismo: aportes y desafíos. En: Constructivismo y didáctica. Editorial Dimensión educativa. Bogotá.
Cañal, Pedro. (2000). Un marco curricular en el modelo sistémico investigativo. En: Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Porlán, García y Cañal (comp). DIADA Editora. Sevilla. 201p.
Case, Jennifer y Gunstone, Richard. (2002). Metacognitive development as a shift in approach to learning: an in - depth study. Studies in Higher Education Volume 27, nº 4. University of Cape Town, South Africa.
Cosgrove, Mark y Osborne, Richard. (1998). Capítulo 9: Modelos didácticos para cambiar las ideas de los alumnos. Capítulo 10: Secuencia de enseñanza sobre la corriente eléctrica. En: Osborne Roger y Freyberg Peter (Coordinadores), El aprendizaje de las ciencias. Influencia de las ideas previas de los alumnos. Editorial Narcea. Madrid. 301p.
type_driver info:eu-repo/semantics/article
type_coar http://purl.org/coar/resource_type/c_6501
type_version info:eu-repo/semantics/publishedVersion
type_coarversion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
type_content Text
publishDate 2005-01-01
date_accessioned 2006-01-01T00:00:00Z
date_available 2006-01-01T00:00:00Z
url https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/5791
url_doi https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/5791
issn 1900-9895
eissn 2500-5324
citationstartpage 101
citationendpage 118
url2_str_mv https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/5791/5234
_version_ 1823196413172908032

Código QR

Estadísticas y Métricas Alternativas

Títulos similares