Análisis de una actividad científica escolar diseñada para enseñar qué hacen los científicos y la función de nutrición en el modelo de ser vivo.
Titulo:

Análisis de una actividad científica escolar diseñada para enseñar qué hacen los científicos y la función de nutrición en el modelo de ser vivo.
.

Sumario:

Nos interesa estudiar la ‘actividad científica escolar’ elaborada por una profesora de ciencias con su clase en una institución pública de educación secundaria; queremos identificar en esa actividad los cuatro constituyentes que debería tener según el llamado ‘modelo cognitivo de ciencia escolar’: experiencia, modelos, metas y lenguajes. La profesora, en su secuencia didáctica, utiliza una variedad de modalidades comunicativas, realiza experimentos, expone y explica, presenta un video a sus estudiantes; a través de estas tareas obtiene diversos textos escritos: resúmenes, explicaciones e informes de experiencias. Pretendemos interpretar cómo la actividad científica escolar es co-construida a través de las distintas habilidades cognitivoling... Ver más

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Latinoamericana de Estudios Educativos

1900-9895

2500-5324

Adúriz Bravo, Agustín

Márquez, Conxita

Paz, Vilma A.

UNIVERSIDAD DE CALDAS

4

2008-07-01

11

27

Colombia

modelo cognitivo de ciencia escolar

decir y hacer

pensar

modelos irreducibles

habilidades cognitivolingüísticas

actividad científica escolar

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Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2008

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spelling Análisis de una actividad científica escolar diseñada para enseñar qué hacen los científicos y la función de nutrición en el modelo de ser vivo.
________. (2005). Los modelos teóricos para la ciencia escolar: Un ejemplo de química. Enseñanza de las Ciencias, número extra VII Congreso. [En línea].
Adúriz-Bravo, A. (2001). Integración de la epistemología en la formación del profesorado de ciencias. Tesis Doctoral. Bellaterra: UAB. [En línea].
________. (2008). “Un nuevo lugar para la ‘intervención experimental’ en la ciencia escolar”. 12(ntes), Papel y Tinta para el Día a Día en la Escuela, 3(24), 4-5.
Arnal, J., del Rincón, D. y Latorre, A. (1992). Investigación educativa: Fundamentos y metodologías. Barcelona: Labor.
García Rovira, M.P. (2005). Los modelos como organizadores del currículo en biología. Enseñanza de las Ciencias, número extra VII Congreso. [En línea].
Giere, R. (1992). La explicación de la ciencia: Un acercamiento cognoscitivo. México: Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. [Original en inglés de 1988].
Gómez, A. (2005). La construcción de un modelo de ser vivo en la escuela primaria: Una visión escalar. Tesis Doctoral. Bellaterra: UAB. [En línea].
Guidoni, P. (1985). On natural thinking. European Journal of Science Education, 7(2), 133-140.
Izquierdo-Aymerich, M. (2000). “Fundamentos epistemológicos”. En: Perales, F.J. y Cañal, P. (comps.). Didáctica de las ciencias experimentales: Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias, pp. 35-64. Alcoy: Marfil.
________. (2004). Un nuevo enfoque de la enseñanza de la química: Contextualizar y modelizar. Journal of the Argentine Chemical Society, 92(4-6), 115-136.
________. (2005a). Hacia una teoría de los contenidos escolares. Enseñanza de las Ciencias, 23(1), 111-122.
________. (2005b). Estructuras retóricas en los libros de ciencias. Tarbiya, 36, 11-33.
________. (2005c). “Nuevos contenidos para una nueva época: Aportaciones de la didáctica de las ciencias al diseño de las nuevas ‘ciencias para la ciudadanía’”. En: Anais do XVI Simpósio Nacional de Ensino de Física. [En línea].
________. (2007). Enseñar ciencias, una nueva ciencia. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 6, 125-138.
Izquierdo-Aymerich, M. y Adúriz-Bravo, A. (2003). Epistemological foundations of school science. Science & Education, 12(1), 27-43.
Izquierdo-Aymerich, M. y Aliberas, J., con la colaboración de Adúriz-Bravo, A. (2004). Pensar, actuar i parlar a la classe de ciències: Per un ensenyament de les ciències racional i raonable. Bellaterra: Servei de Publicacions de la UAB.
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Searle, J. (1996). Actos de habla. Madrid: Cátedra. [Original en inglés de 1969].
Izquierdo-Aymerich, M., Espinet, M., García Rovira, M.P., Pujol, R.M. y Sanmartí, N. (1999). Caracterización y fundamentación de la ciencia escolar. Enseñanza de las ciencias, número extra, 79-92.
Sanmartí, N. (coord.). (2003). Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència. Barcelona: Edicions 62.
Mortimer, E. y Scott P. (2003). Meaning making in Secondary Science Classrooms, Open University Press.
________. (2006). Multimodal science teachers’ discourse in modelling the water cycle. Science Education, 90(2), 202-226.
Márquez, C., Izquierdo, M. y Espinet, M. (2003). Comunicación multimodal en la clase de ciencias: El ciclo del agua. Enseñanza de las Ciencias, 21(3), 371-386.
Marbà, A., Márquez, C. y Prat, À. (2006). La lectura en el proceso de aprendizaje de los modelos científicos. En: Quintanilla, M. y Adúriz-Bravo, A. (eds.). Enseñar ciencias en el nuevo milenio: Retos y propuestas, 137-159. Santiago de Chile: Ediciones de la PUC.
Izquierdo-Aymerich, M., Sanmartí, N. y Espinet, M. (1999). Fundamentación y diseño de las prácticas escolares de ciencias experimentales. Enseñanza de las Ciencias, 17(1), 45-59.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2008
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2
Núm. 2 , Año 2008 : Julio - Diciembre
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Paz, Vilma A.
Nos interesa estudiar la ‘actividad científica escolar’ elaborada por una profesora de ciencias con su clase en una institución pública de educación secundaria; queremos identificar en esa actividad los cuatro constituyentes que debería tener según el llamado ‘modelo cognitivo de ciencia escolar’: experiencia, modelos, metas y lenguajes. La profesora, en su secuencia didáctica, utiliza una variedad de modalidades comunicativas, realiza experimentos, expone y explica, presenta un video a sus estudiantes; a través de estas tareas obtiene diversos textos escritos: resúmenes, explicaciones e informes de experiencias. Pretendemos interpretar cómo la actividad científica escolar es co-construida a través de las distintas habilidades cognitivolingüísticas que se ponen en juego en el aula.
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cognitive model of school science
We are interested in studying the ‘educational scientific activity’ elaborated by a science teacher with her class in a public secondary education institution The objective is to identify within this activity the four constituents that it should have according to the so-called ‘cognitive model of school science’: experience, models, aims and languages. The teacher, in her teaching sequence, uses a variety of communicative modalities, performs experiments, presents and explains, shows a video to her students By means of these tasks, she obtains different written texts: summaries, explanations and reports of experiences. The intention is to interpret how the educational scientific activity is co-constructed through the different cognitivelinguistic abilities that are put into action in the classroom.
educational scientific activity
say and do
cognitive-linguistic abilities
unreductible models
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Analysis of an educational scientific activity designed to teach what scientists do and the function of nutrition in the living being model.
-
Journal article
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________. (2004). Un nuevo enfoque de la enseñanza de la química: Contextualizar y modelizar. Journal of the Argentine Chemical Society, 92(4-6), 115-136.
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________. (2007). Enseñar ciencias, una nueva ciencia. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 6, 125-138.
Izquierdo-Aymerich, M. y Adúriz-Bravo, A. (2003). Epistemological foundations of school science. Science & Education, 12(1), 27-43.
Izquierdo-Aymerich, M. y Aliberas, J., con la colaboración de Adúriz-Bravo, A. (2004). Pensar, actuar i parlar a la classe de ciències: Per un ensenyament de les ciències racional i raonable. Bellaterra: Servei de Publicacions de la UAB.
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Izquierdo-Aymerich, M., Espinet, M., García Rovira, M.P., Pujol, R.M. y Sanmartí, N. (1999). Caracterización y fundamentación de la ciencia escolar. Enseñanza de las ciencias, número extra, 79-92.
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Mortimer, E. y Scott P. (2003). Meaning making in Secondary Science Classrooms, Open University Press.
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Marbà, A., Márquez, C. y Prat, À. (2006). La lectura en el proceso de aprendizaje de los modelos científicos. En: Quintanilla, M. y Adúriz-Bravo, A. (eds.). Enseñar ciencias en el nuevo milenio: Retos y propuestas, 137-159. Santiago de Chile: Ediciones de la PUC.
Izquierdo-Aymerich, M., Sanmartí, N. y Espinet, M. (1999). Fundamentación y diseño de las prácticas escolares de ciencias experimentales. Enseñanza de las Ciencias, 17(1), 45-59.
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