Formación científica en y para la civilidad: Un propósito ineludible de la educación en ciencias
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Formación científica en y para la civilidad: Un propósito ineludible de la educación en ciencias
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Sumario:

La Educación en Ciencias como campo de conocimientos y como práctica sociocultural, está llamada hoy a la construcción y análisis de propuestas pedagógicas que permitan a los estudiantes afrontar, de manera crítica y propositiva, las tensiones y contradicciones inherentes al mundo contemporáneo. Atender a este llamado implica, desde nuestro punto de vista, visibilizar el carácter sociopolítico de las ciencias y de la enseñanza, para dirigir la mirada hacia un reto pedagógico ineludible: una formación científica en y para civilidad. Así, en la perspectiva de construir caminos y hallar condiciones de posibilidad para lograr tal propósito, en este artículo presentamos, en secuencia no lineal, algunas consideraciones acerca de: a) el interés fo... Ver más

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Latinoamericana de Estudios Educativos

1900-9895

2500-5324

Henao S., Berta Lucila

Palacio M., Luz Victoria

UNIVERSIDAD DE CALDAS

9

2013-01-01

134

161

Colombia

argumentación

formación sociopolítica

civilidad

asuntos sociocientíficos

naturaleza de las ciencias

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Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2013

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Kuhn, Deane. (1993). “Science as argument: Implications for teaching and learning scientific thinking”. Science Education, No. 3, Vol. 77, pp. 319-337.
Osborne, Jonathan, Erduran, Sibel y Simon, Shirley. (2004). “Enhancing the Quality of Argumentation in School Science”. Journal of Research in Science Teaching, No. 10, Vol. 41, pp. 994-1020.
Nieda, Juana y Macedo, Beatriz. (1997). “Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años”. En: http://www.oei.org.co/oeivirt/curricie/index.html [consultado en mayo de 2013].
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Kolstø, Stein D. (2001). “Scientific literacy for citizenship: Tools for dealing with the science dimension of controversial socioscientific issues”. Science Education, No. 3, Vol. 85, pp. 291-310.
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Sadler, Troy y Zeidler, Dana. (2005). “Patterns of informal reasoning in the context of socioscientific decision making”. Journal of Research in Science Teaching, No. 1, Vol. 42, pp. 112-138.
________. (1999). Estética, ética y hermenéutica. Buenos Aires: Paidós.
Zohar, Anat y Nemet, Flora. (2002). “Fostering students’ knowledge and argumentation skills through dilemmas in human genetics”. Journal of Research in Science Teaching, No. 1, Vol. 39, pp. 35-62.
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Zeidler, Danna, Sadler, Troy, Simmons, Michael y Howes, Elaine. (2005). “Beyond STS:research-based framework for socioscientific issues education”. Science Education, No. 3, Vol. 89, pp. 357-377.
Sardá, Anna María y Sanmartí, Neus. (2000). “Enseñar a argumentar científicamente: Un retode las clases de ciencias. Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, No. 3, Vol. 18, pp. 405-422.
Villavicencio, Susana. (2007). “Ciudadanía y civilidad: acerca del derecho a tener derechos”. Colombia Internacional, No. 66, pp. 36-51. Bogotá: Universidad de los Andes.
Vigotsky, Lev S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Traducción y edición Alex Kozulin. Barcelona. Paidós.
Valencia, Gloria C., Cañón, Lilia y Molina, Carlos A. (2009). “Educación cívica y civilidad: una tensión más allá de los términos”. Pedagogía y Saberes, No. 30, pp. 81-90. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional, Facultad de Educación.
________. (2003). Regreso a la razón. Barcelona: Ediciones Península.
Toulmin, Stephen. (1977). La comprensión humana: el uso colectivo y la evolución de los conceptos. Madrid: Alianza Editorial.
Stake, Ralph E. (1998). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata.
Simonneaux, Laurence. (2001). “Role-Play or debate to promote students’ argumentation and justification on an issue in animal transgenesis”. International Journal of Science Education, No. 9, Vol. 23, pp. 903-927.
Schrödinger, Erwin. (1997). La naturaleza de los griegos. Barcelona: Tusquets Editores.
Furió, Carles y Vilches, Amparo. (1997). “Las actitudes del alumnado hacia las ciencias y la relaciones ciencia, tecnología y sociedad”. En: Del Carmen, L. (ed.). La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria. Barcelona: Horsori.
Foucault, Michel. (1995). “¿Qué es la crítica?”. Revista Internacional de Filosofía, No. 11, pp. 5-25. Málaga: Universidad de Málaga.
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La Educación en Ciencias como campo de conocimientos y como práctica sociocultural, está llamada hoy a la construcción y análisis de propuestas pedagógicas que permitan a los estudiantes afrontar, de manera crítica y propositiva, las tensiones y contradicciones inherentes al mundo contemporáneo. Atender a este llamado implica, desde nuestro punto de vista, visibilizar el carácter sociopolítico de las ciencias y de la enseñanza, para dirigir la mirada hacia un reto pedagógico ineludible: una formación científica en y para civilidad. Así, en la perspectiva de construir caminos y hallar condiciones de posibilidad para lograr tal propósito, en este artículo presentamos, en secuencia no lineal, algunas consideraciones acerca de: a) el interés formativo del campo de la Educación en Ciencias; b) los presupuestos teóricos y específicamente, las perspectivas epistemológicas que subyacen al propósito planteado; c) las contribuciones de los estudios sobre la importancia que tienen la argumentación y, específicamente, los debates sobre asuntos sociocientíficos, en la enseñanza de las disciplinas científicas; d) como aporte central exponemos, a modo de caja de herramientas, algunas propuestas pedagógicas con sus potencialidades y limitaciones, en tanto travesías que exigen la problematización de la enseñanza de las ciencias naturales, como condición necesaria para privilegiar los aportes a una formación científica de tendencia civilista. Se trata de un propósito complejo que implica tener en cuenta al menos dos cuestiones que aquí discutimos: por un lado, que toda propuesta de enseñanza está vinculada con una formación sociopolítica; y por el otro, que el énfasis en algunos aspectos formativos conlleva el desdibujamiento de otros.
Henao S., Berta Lucila
Palacio M., Luz Victoria
argumentación
formación sociopolítica
civilidad
asuntos sociocientíficos
naturaleza de las ciencias
9
1
Núm. 1 , Año 2013 : Enero - Junio
Erduran, Sibel, Simon, Shirley y Osborne, Jonathan. (2004). “TAPping into argumentation: Developments in the application of Toulmin’s Argument Pattern for studying science discourse”. Science Education, No. 6, Vol. 8, pp. 915-93.
Artículo de revista
Universidad de Caldas
Latinoamericana de Estudios Educativos
Erduran, Sibel y Jiménez-Aleixandre, María Pilar. (2008). Argumentation in Science Education. Perspectives from Classroom-Based Research. Dordrecht: Springer.
________. (2000). Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes.
Bakhtin, Mijaíl. (1981). The Dialogic Imagination: Four essays by M. M. Bakhtin. Austin, Tx: University of Austin Press.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2013
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4994
Español
Science Education as a field of knowledge and as a sociocultural practice is currently challenged with the construction and analysis of pedagogical proposals which allow students to critically and proactively deal with the tensions and contradictions inherent to today’s world. Responding to this challenge implies, from the authors’ view point, the clearly visible social-political character of science and of teaching in order to focus on an unavoidable pedagogical challenge: scientific education in and for civility. This way, in the perspective of building roads to find conditions of possibility to achieve such purpose, this article presents, in a nonlinear sequence, some considerations about: a) the educational interest of the field of Science Education: b) the theoretical principles and more specifically the epistemological perspectives underlying the aforementioned purpose; c) the contributions of the studies on the importance of argumentation and, specifically, the debates on social-scientific issues in the teaching of scientific disciplines; and d) as a central contribution, as a kind of toolbox, a set of pedagogical approaches with their own potentials and limitations, are presented as suggestions that require questioning Natural Science teaching, a necessary condition to privilege contributions towards civilist scientific education. This is a complicated purpose as it implies taking into account at least two issues that are discussed here: on one hand, that any teaching proposal is linked to social-political education; on the other hand, that the emphasis on some educational aspects entails the fading of others.
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social-political education
civility
social-scientific issues
nature of sciences
-
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Scientific education in and for civility: An unavoidable purpose of science education
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references Kuhn, Deane. (1993). “Science as argument: Implications for teaching and learning scientific thinking”. Science Education, No. 3, Vol. 77, pp. 319-337.
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Henao, Berta Lucila y Stipcich, María Silvia. (2008). “Educación en ciencias y argumentación: la perspectiva de Toulmin como posible respuesta a las demandas y desafíos contemporáneos para la enseñanza de las Ciencias Experimentales”. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, No. 1, Vol. 7, pp. 47-62.
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Zeidler, Danna, Sadler, Troy, Simmons, Michael y Howes, Elaine. (2005). “Beyond STS:research-based framework for socioscientific issues education”. Science Education, No. 3, Vol. 89, pp. 357-377.
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Bakhtin, Mijaíl. (1981). The Dialogic Imagination: Four essays by M. M. Bakhtin. Austin, Tx: University of Austin Press.
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