Titulo:
Qué y cómo se enseña y aprende en la familia. un asunto de interés para la escuela
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Sumario:
La educación familiar es un ámbito de especial interés, por lo que significa para el desarrollo de los sujetos. Para la escuela los aprendizajes construidos y adquiridos en la familia deben ser un texto y pretexto para aportar y complementar la formación; de ahí la importancia para la escuela de conocer qué y cómo se enseña en la vida en familia. El artículo presenta parte de los resultados de la investigación terminada “Prácticas educativas familiares, una comprensión desde la interacción”, realizada con 15 familias de la ciudad de Manizales. Su objetivo, develar el sentido asignado por las familias a las prácticas educativas que se despliegan y vivencian en su vida cotidiana. La fenomenología fue el método que permitió acercarse al fenóme... Ver más
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Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2018
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Qué y cómo se enseña y aprende en la familia. un asunto de interés para la escuela Morgan, D. (2013). Rethinking Family Practices. Basingstoke, United Kingdom: Palgrave Macmillan. Bruner, J. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, USA: Harvard University Press. Bruner, J. (1991). Actos del significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid, España: Alianza. Burbules, N.C. (1999). El diálogo en la enseñanza. Teoría y práctica. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu. Coll, C. (2008). Psicología de la educación. Barcelona, España: Paidós. Colomina, R. (1996). Interacción social e influencia educativa en el contexto familiar (tesis de doctorado). Universidad de Barcelona, Barcelona, España. Di Marco, G. (2005). Democratización de las familias. Estrategias alternativas para la implementación de programas sociales. Buenos Aires, Argentina: Baudino Editores. Gallegos, R. (2007). Inteligencia espiritual. Más allá de las inteligencias múltiples y emocional. Guadalajara, México: Fundación Internacional para la Educación Holista. García, M.F., Ramírez, G. y Lima, A. (2008). La construcción de valores en la familia. Familia y desarrollo humano. En M.J Rodrigo y Jesús Palacios (Coord.), Familia y desarrollo humano (pp. 201-221). Madrid, España: Alianza. Gimeno, A. (1999). La familia: el desafío de la diversidad. Barcelona, España: Ariel. Lacasa, P. (1997). Familias y escuelas. Caminos de la orientación educativa. Madrid, España: Visor. López, L.M., Palacio, M.C. y Zapata, A. (2010). Trayectorias de familia e infancia ante la migración internacional paterna o materna. Diagnóstico y propuestas. Manizales, Colombia: Universidad de Caldas. Martínez, M. (1996). Comportamiento humano. Nuevos métodos de investigación. Ciudad de México, México: Trillas. Mercer, N. (2001). Palabras y mentes. Cómo usamos el lenguaje para pensar juntos. Cognición y desarrollo humano. Barcelona, España: Paidós. Metts, S. and Asbury, B. (2015). Theoretical Approaches to Family Communication. En H. Lynn and R. Turner (Ed.), The SAGE Handbook of Family Communication. California, USA: SAGE Publications. Rodrigo, M.J. y Palacios, J. (1998). Conceptos y dimensiones en el análisis evolutivo-educativo de la familia. Familia y desarrollo humano (pp. 45-70). Madrid, España: Alianza. Bruner, J. (1973). Learning how do things whit words. En B. Bogin (Ed.), Human growth and development. Oxford, England: Clarendon Press. info:eu-repo/semantics/article Text http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 Wertsch, V.J. (1999). La mente en acción. Buenos Aires, Argentina: Aique. Rodrigo, M.J. y Acuña, M. (2008). El escenario y el curriculum educativo familiar. En M.J. Rodrigo y J. Palacios (Ed.), Familia y desarrollo humano (pp. 260-295). Madrid, España: Alianza. Viveros, M. (1993). La problemática de la representación social y su utilidad en los estudios de salud y enfermedad. Boletín Socioeconómico, 26, 120-140. Villegas, G. (2008). Familia, ¿cómo vas? Individualismo y cambio de la familia. Manizales, Colombia: Universidad de Caldas. Stodolsky, S. (1991). La importancia de los contenidos en la enseñanza. Barcelona, España: Paidós/MEC. Saviensen, M.A. (1984). Pedagogía sistémica. Barcelona, España: CEAC. Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. New York, USA: Oxford University Press. Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona, España: Paidós. Bruner, J. (1977). Early social interaction and language development. En H. Shaffer (Ed.), Studies in mother ― child interaction. London, England: Academic Press. Beas, P. (2007). Educación moral en la familia: desafíos y oportunidades. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 11, 113-124. Bagú, S. (1975). Tiempo realidad social y conocimiento. Madrid, España: Editorial Siglo XXI. Universidad de Caldas La educación familiar es un ámbito de especial interés, por lo que significa para el desarrollo de los sujetos. Para la escuela los aprendizajes construidos y adquiridos en la familia deben ser un texto y pretexto para aportar y complementar la formación; de ahí la importancia para la escuela de conocer qué y cómo se enseña en la vida en familia. El artículo presenta parte de los resultados de la investigación terminada “Prácticas educativas familiares, una comprensión desde la interacción”, realizada con 15 familias de la ciudad de Manizales. Su objetivo, develar el sentido asignado por las familias a las prácticas educativas que se despliegan y vivencian en su vida cotidiana. La fenomenología fue el método que permitió acercarse al fenómeno narrado por los actores. Los resultados enuncian que las familias, desde lo cotidiano, son entornos educativos que aportan a la constitución de sus integrantes. Los aprendizajes se agrupan en contenidos nocionales, prácticos y axiológicos logrados a través de mediaciones como el consejo, el ejemplo y la explicación. Rodríguez Triana , Zulema Elisa familia prácticas educativas familiares actividad conjunta mediación educativa familiar 14 2 Núm. 2 , Año 2018 : Julio - Diciembre Artículo de revista application/pdf Publication Latinoamericana de Estudios Educativos Aristóteles. (1994). Retórica. Madrid, España: Gredos. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2018 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Español https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/3980 family educational practices Family education is an area of special interest for what it means for the development of subjects. For the school, the learning built and acquired in the family circle should be a text and pretext to contribute and complement the learning process, hence the importance for the school to know what and how children are taught within the family circle. The article presents part of the results of the completed research “Educational Family Practices, an Understanding from Interaction” carried out with 15 families in the city of Manizales. Its objective was to reveal the sense assigned by families to the educational practices that are deployed and experienced in their daily lives. Phenomenology was the method that allowed to approach the phenomenon narrated by the participants. The results state that families, from the everyday experiences, are educational environments that contribute to the constitution of its members. Learning is grouped in notional, practical and axiological contents achieved through mediations such as advice, example and explanation. family joint activity Journal article family educational mediation What and how to teach and learn within the family. an issue of interest for the school 1900-9895 https://doi.org/10.17151/rlee.2018.14.2.7 10.17151/rlee.2018.14.2.7 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/3980/3687 2500-5324 132 157 2018-07-01T00:00:00Z 2018-07-01 2018-07-01T00:00:00Z |
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La educación familiar es un ámbito de especial interés, por lo que significa para el desarrollo de los sujetos. Para la escuela los aprendizajes construidos y adquiridos en la familia deben ser un texto y pretexto para aportar y complementar la formación; de ahí la importancia para la escuela de conocer qué y cómo se enseña en la vida en familia. El artículo presenta parte de los resultados de la investigación terminada “Prácticas educativas familiares, una comprensión desde la interacción”, realizada con 15 familias de la ciudad de Manizales. Su objetivo, develar el sentido asignado por las familias a las prácticas educativas que se despliegan y vivencian en su vida cotidiana. La fenomenología fue el método que permitió acercarse al fenómeno narrado por los actores. Los resultados enuncian que las familias, desde lo cotidiano, son entornos educativos que aportan a la constitución de sus integrantes. Los aprendizajes se agrupan en contenidos nocionales, prácticos y axiológicos logrados a través de mediaciones como el consejo, el ejemplo y la explicación.
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Family education is an area of special interest for what it means for the development of subjects. For the school, the learning built and acquired in the family circle should be a text and pretext to contribute and complement the learning process, hence the importance for the school to know what and how children are taught within the family circle. The article presents part of the results of the completed research “Educational Family Practices, an Understanding from Interaction” carried out with 15 families in the city of Manizales. Its objective was to reveal the sense assigned by families to the educational practices that are deployed and experienced in their daily lives. Phenomenology was the method that allowed to approach the phenomenon narrated by the participants. The results state that families, from the everyday experiences, are educational environments that contribute to the constitution of its members. Learning is grouped in notional, practical and axiological contents achieved through mediations such as advice, example and explanation.
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Morgan, D. (2013). Rethinking Family Practices. Basingstoke, United Kingdom: Palgrave Macmillan. Bruner, J. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, USA: Harvard University Press. Bruner, J. (1991). Actos del significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid, España: Alianza. Burbules, N.C. (1999). El diálogo en la enseñanza. Teoría y práctica. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu. Coll, C. (2008). Psicología de la educación. Barcelona, España: Paidós. Colomina, R. (1996). Interacción social e influencia educativa en el contexto familiar (tesis de doctorado). Universidad de Barcelona, Barcelona, España. Di Marco, G. (2005). Democratización de las familias. Estrategias alternativas para la implementación de programas sociales. Buenos Aires, Argentina: Baudino Editores. Gallegos, R. (2007). Inteligencia espiritual. Más allá de las inteligencias múltiples y emocional. Guadalajara, México: Fundación Internacional para la Educación Holista. García, M.F., Ramírez, G. y Lima, A. (2008). La construcción de valores en la familia. Familia y desarrollo humano. En M.J Rodrigo y Jesús Palacios (Coord.), Familia y desarrollo humano (pp. 201-221). Madrid, España: Alianza. Gimeno, A. (1999). La familia: el desafío de la diversidad. Barcelona, España: Ariel. Lacasa, P. (1997). Familias y escuelas. Caminos de la orientación educativa. Madrid, España: Visor. López, L.M., Palacio, M.C. y Zapata, A. (2010). Trayectorias de familia e infancia ante la migración internacional paterna o materna. Diagnóstico y propuestas. Manizales, Colombia: Universidad de Caldas. Martínez, M. (1996). Comportamiento humano. Nuevos métodos de investigación. Ciudad de México, México: Trillas. Mercer, N. (2001). Palabras y mentes. Cómo usamos el lenguaje para pensar juntos. Cognición y desarrollo humano. Barcelona, España: Paidós. Metts, S. and Asbury, B. (2015). Theoretical Approaches to Family Communication. En H. Lynn and R. Turner (Ed.), The SAGE Handbook of Family Communication. California, USA: SAGE Publications. Rodrigo, M.J. y Palacios, J. (1998). Conceptos y dimensiones en el análisis evolutivo-educativo de la familia. Familia y desarrollo humano (pp. 45-70). Madrid, España: Alianza. Bruner, J. (1973). Learning how do things whit words. En B. Bogin (Ed.), Human growth and development. Oxford, England: Clarendon Press. Wertsch, V.J. (1999). La mente en acción. Buenos Aires, Argentina: Aique. Rodrigo, M.J. y Acuña, M. (2008). El escenario y el curriculum educativo familiar. En M.J. Rodrigo y J. Palacios (Ed.), Familia y desarrollo humano (pp. 260-295). Madrid, España: Alianza. Viveros, M. (1993). La problemática de la representación social y su utilidad en los estudios de salud y enfermedad. Boletín Socioeconómico, 26, 120-140. Villegas, G. (2008). Familia, ¿cómo vas? Individualismo y cambio de la familia. Manizales, Colombia: Universidad de Caldas. Stodolsky, S. (1991). La importancia de los contenidos en la enseñanza. Barcelona, España: Paidós/MEC. Saviensen, M.A. (1984). Pedagogía sistémica. Barcelona, España: CEAC. Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. New York, USA: Oxford University Press. Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona, España: Paidós. Bruner, J. (1977). Early social interaction and language development. En H. Shaffer (Ed.), Studies in mother ― child interaction. London, England: Academic Press. Beas, P. (2007). Educación moral en la familia: desafíos y oportunidades. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 11, 113-124. Bagú, S. (1975). Tiempo realidad social y conocimiento. Madrid, España: Editorial Siglo XXI. Aristóteles. (1994). Retórica. Madrid, España: Gredos. |
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