Titulo:
Los maestros de escuelas rurales como agentes en procesos de postconflicto.
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Sumario:
Objetivo. Este artículo tiene como objetivo develar el papel preponderante que tienen los maestros de las escuelas rurales del municipio de Aguadas, Caldas, como agentes de los procesos de postconflicto, especialmente en su papel como autoridades educativas y socioculturales en las escuelas y comunidades en las que llevan a cabo su ejercicio profesional. Las aportaciones teóricas desde posturas posestructuralistas constituyeron el eje central para el desarrollo de las categorías fundantes, capacidad de agencia y resistencias territoriales. Para el análisis de la situación, se acudió al trabajo de campo etnográfico y a la revisión de fuentes bibliográficas tanto locales como regionales. Metodología. Correspondió a un enfoque cualitativo que... Ver más
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Paula Andrea Velásquez López - 2019
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Los maestros de escuelas rurales como agentes en procesos de postconflicto. Misión de observación electoral (MOE). (2007). Monografía político electoral. Departamento de Caldas. Recuperado de http://moe.org.co/home/doc/moe_mre/CD/PDF/caldas.pdf Arboleda, M. A., Ríos, C. M., y Mejía, O. V. (7 de marzo 2013). La escuela que superó la Guerra en Aguadas Caldas. La Patria. Recuperado de http://www.lapatria.com/caldas/la-escuela-que-supero-la-guerra-en-aguadas-caldas-27975 Bourdieu, P. (1997). Razones prácticas. Sobre la teoría de la acción. París, Francia: Anagrama. Bourdieu, P. (2007). El sentido práctico. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXl Editores. Bourdieu, P. y Passeron, J. C. (2001). La reproducción: elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Madrid, España: Editorial Popular. Comité Departamental de Cafeteros de Caldas. (2000). Programa de educación básica rural con metodología Escuela Nueva en el departamento de Caldas-Colombia [Documento inédito]. Manizales. 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Territorio y parentesco en escenarios de retorno en el Valle de Cauca [informe final de investigación] info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Paula Andrea Velásquez López - 2019 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Publication Artículo de revista Objetivo. Este artículo tiene como objetivo develar el papel preponderante que tienen los maestros de las escuelas rurales del municipio de Aguadas, Caldas, como agentes de los procesos de postconflicto, especialmente en su papel como autoridades educativas y socioculturales en las escuelas y comunidades en las que llevan a cabo su ejercicio profesional. Las aportaciones teóricas desde posturas posestructuralistas constituyeron el eje central para el desarrollo de las categorías fundantes, capacidad de agencia y resistencias territoriales. Para el análisis de la situación, se acudió al trabajo de campo etnográfico y a la revisión de fuentes bibliográficas tanto locales como regionales. Metodología. Correspondió a un enfoque cualitativo que permitió entre otros, los siguientes resultados: Descripción y explicación de las relaciones y dinámicas territoriales que los maestros del municipio, han tenido que reconfigurar y negociar en medio del conflicto armado. Conclusiones. Se evidencia que la capacidad de agencia de estos maestros tiene que ver con la pertenencia, la apropiación y la resistencia territorial, vistas a través de las implicaciones que tienen para los maestros mantener abiertas las escuelas, permanecer en medio del conflicto armado y realizar trabajo mancomunado con los padres de familia y con la comunidad. Velásquez López, Paula Andrea Tangarife Motato, Lady Andrea maestros escuelas rurales resistencias territoriales capacidad de agencia conflicto armado postconflicto 2 Núm. 2 , Año 2019 : Julio - Diciembre 15 application/pdf https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/252 Latinoamericana de Estudios Educativos Universidad de Caldas rural schools Objective. This article aims to reveal the importance of teachers in rural schools in the Municipality of Aguadas, Caldas, as agents for post-conflict processes, especially in their role as educational and sociocultural authorities in the schools and communities in which they carry out their professional practice. Theoretical contributions from post-structuralist positions constituted the central axis for the development of the founding categories, For the analysis, ethnographic field work and the review of both local and regional secondary sources are used, and the relationships and territorial dynamics that these teachers have had to reconfigure and negotiate in the middle of the armed conflict in the municipality of Aguadas (Caldas) are described and explained. The agency capacity and territorial resistance. For the analysis of the situation, the ethnographic field work and the review of local and regional bibliographic sources was used. Methodology. The methodology corresponded to a qualitative approach that allowed, among others, the following the following results: description and explanation of the territorial relations and dynamics that the teachers of the municipality have had to reconfigure and negotiate in the middle of the armed conflict. Conclusions. It is evident that the agency capacity of these teachers has to do with belonging, appropriation and territorial resistance seen through the implications that teachers have for keeping schools open, staying in the midst of the armed conflict and carrying out joint work with parents and with the community. teachers Journal article territorial resistance agency armed conflict post-conflict Teachers in rural schools as agents in post-conflict processes. 2019-07-01T00:00:00Z https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/252/194 1900-9895 2500-5324 2019-07-01 207 180 2019-07-01T00:00:00Z 10.17151/rlee.2019.15.2.9 https://doi.org/10.17151/rlee.2019.15.2.9 |
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Objective. This article aims to reveal the importance of teachers in rural schools in the Municipality of Aguadas, Caldas, as agents for post-conflict processes, especially in their role as educational and sociocultural authorities in the schools and communities in which they carry out their professional practice. Theoretical contributions from post-structuralist positions constituted the central axis for the development of the founding categories, For the analysis, ethnographic field work and the review of both local and regional secondary sources are used, and the relationships and territorial dynamics that these teachers have had to reconfigure and negotiate in the middle of the armed conflict in the municipality of Aguadas (Caldas) are described and explained. The agency capacity and territorial resistance. For the analysis of the situation, the ethnographic field work and the review of local and regional bibliographic sources was used. Methodology. The methodology corresponded to a qualitative approach that allowed, among others, the following the following results: description and explanation of the territorial relations and dynamics that the teachers of the municipality have had to reconfigure and negotiate in the middle of the armed conflict. Conclusions. It is evident that the agency capacity of these teachers has to do with belonging, appropriation and territorial resistance seen through the implications that teachers have for keeping schools open, staying in the midst of the armed conflict and carrying out joint work with parents and with the community.
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Misión de observación electoral (MOE). (2007). Monografía político electoral. Departamento de Caldas. Recuperado de http://moe.org.co/home/doc/moe_mre/CD/PDF/caldas.pdf Arboleda, M. A., Ríos, C. M., y Mejía, O. V. (7 de marzo 2013). La escuela que superó la Guerra en Aguadas Caldas. La Patria. Recuperado de http://www.lapatria.com/caldas/la-escuela-que-supero-la-guerra-en-aguadas-caldas-27975 Bourdieu, P. (1997). Razones prácticas. Sobre la teoría de la acción. París, Francia: Anagrama. Bourdieu, P. (2007). El sentido práctico. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXl Editores. Bourdieu, P. y Passeron, J. C. (2001). La reproducción: elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Madrid, España: Editorial Popular. Comité Departamental de Cafeteros de Caldas. (2000). Programa de educación básica rural con metodología Escuela Nueva en el departamento de Caldas-Colombia [Documento inédito]. Manizales. Departamento de Caldas. Secretaría de Educación de Caldas. (2012). Plan Territorial de Formación Docente Caldas 2012-2015. Recuperado de http://www.sedcaldas.gov.co/sedcaldas/web/ El Espectador (2017). Los profes, lecciones después de la guerra. San Carlos [Archivo de video]. Recuperado de https://semanarural.com/web/articulo/video-los-profes-leccionesdespues-de-la-guerra-san-carlosantioquia/223 Giddens, A. (1986). The constitution of society: Outline of the theory of structuration. Cambridge: Polity. Lair, E. (2000). Colombia: una guerra contra los civiles. Revista Colombia Internacional, (49-50), 135-147. Recuperado de http://revistas.uniandes.edu.co/doi/pdf/10.7440/colombiaint49-50.2000.07 Lizarralde, M. (2003). Maestros en zonas de conflicto. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 1(2), 79-114. Recuperado de http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-715X2003000200004 Lizarralde, M. (2012). Ambientes educativos y territorios del miedo en medio del conflicto armado: estudio sobre escuelas del bajo y medio putumayo. Revista Colombiana de Educación, (62), 21-39. Recuperado de http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0120-39162012000100002&script=sci_rttext&tlng=en Martínez, S., Pertuz, M. y Ramírez, J. (2016). La situación de la educación rural en Colombia, los desafíos del posconflicto y la transformación del campo. Recuperado de https://compartirpalabramaestra.org/publicaciones-e-investigaciones/otras-investigaciones/la-situacion-de-la-educacion-rural-en-colombia-los-desafios-delposconflicto-y-la-transformacion-del Massey, D. (2004). Lugar, identidad y geografías de la responsabilidad en un mundo en proceso de globalización. Treballs de la Societat Catalana de Geografia, 57, 77-84. Ministerio de Educación Nacional. (2015). Decreto N. ° 1075 del 26 de mayo de 2015 «Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación». Recuperado de http://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/pdf/decreto_1075_de_2015.pdf Muñoz, F. G. (2014). Los impactos del narcoparamilitarismo sobre la convivencia comunitaria en Aguadas, Caldas (1999–2006). Revista de Paz y Conflictos, 7, 279-309. Nates, B. (2010). Soportes teóricos y etnográficos sobre conceptos de territorio. Co-herencia, 8(14), 209-229. Recuperado de http://publicaciones.eafit.edu.co/index.php/co-herencia/article/download/283/286/0 Nates, B. (2016). Geografías de la civilidad prácticas y discursos territoriales en escenariosde postconflicto en Colombia. Psicología desde el Caribe, Universidad del Norte, 33(1) 81-96. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/psdc/v33n1/v33n1a07.pdf Nates, B., Velásquez, P y García, M. (2017). La territorialización de la memoria en escenarios de postconflicto. Caracterización, implicación y lineamientos de políticas en el orden local, regional y nacional. Manizales, Colombia: COLCIENCIAS, Centro Nacional de Memoria Histórica, Universidad de Caldas. Patiño, L. y Bernal E. (2011). Caracterización de las dinámicas de la educación rural en sus primares etapas. (Análisis de caso escuela rural de Caldas). Revista Veterinaria y Zootecnia, 5(1), 69-86. Recuperado de http://vetzootec.ucaldas.edu.co/downloads/v5n1a07.pdf Perfetti, M (2003). Estudio sobre la educación para la población rural en Colombia. Recuperado de red-ler.org/estudio_educacion_poblacion_rural_colombia.pdf Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (2016). Revisión de políticas nacionales de educación. La educación en Colombia. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356787_recurso_1.pdf Scott, J. C. (2000). Los dominados y el arte de la resistencia. Ciudad de México, México: Ediciones Era. Velásquez, P. (2014). Territorio y parentesco en escenarios de retorno en el Valle de Cauca [informe final de investigación] |
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