Titulo:
Diferencias en los perfiles de pensamiento crítico en estudiantes de un programa de medicina.
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Sumario:
Objetivo. La presente investigación tuvo como objetivo establecer diferencias en el perfil de pensamiento crítico en estudiantes de primer y quinto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Manizales (Colombia), que se encontraran cursando la carrera durante el año 2017. Metodología. Tipo de investigación descriptivo correlacional de corte transversal. En el plan de análisis estadístico, se describen cada una de las variables y se comparan las medias de los diferentes componentes entre estudiantes de primero y décimo semestre utilizando la prueba t-Student para medias independientes, o la U de Mann-Whitney, en caso que los datos no cumplieran con el supuesto de normalidad. El test utilizado fue el California Critical Thinking Skill... Ver más
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Diferencias en los perfiles de pensamiento crítico en estudiantes de un programa de medicina. Martínez, J., y Macaya, C. (2015). La formación de los médicos: un continuo inseparable. Educación Médica, 16(1), 43-49. Quintero, G. (2017). Documento de recomendaciones para la transformación de la Educación Médica en Colombia- Ministerios de Salud y Educación. Recuperado de línea http://www.sociedadescientificas.com/userfiles/file/2017/MARZO/Documento%20Final%20Comision.pdf Consultado el 18 de Octubre del 2017. Pieterse, T., Lawrence, H. y Friedrich-Nel, H. (2016). Et al. Critical thinking ability of 3rd year radiography students. Health sagesondheid, 21, 381-390. Papp K., Grace C., Huang, Laurie M.et all. (2014) Milestones of critical thinking: a developmental model for medicine and nursing. Acad Med. 89(5): 715–720. doi: https://10.1097/ACM.0000000000000220 Parra, E., y Lago de Vergara, D. (2003) Didáctica para el desarrollo del Pensamiento crítico en estudiantes Universitarios. Educación Médica Superior, 17(2). Merchán, M. (2012). Cómo desarrollar los procesos del pensamiento crítico mediante la pedagogía de la pregunta. Actualidades Pedagógicas, (59), 119-146. doi: http://dx.doi.org/10.19052/ap.54 Medina, L., Medina, G., y Merino, L. (2015). Investigación científica como misión académica de Hospitales públicos universitarios. Revista cubana de Salud Pública, 41(1), 139-146. Macpherson, K., y Owen, C. (2010) Assessment of critical thinking ability in medical students., Assessment & Evaluation in Higher Education, 35(1), 41-54. doi: https://10.1080/02602930802475471 Quirk, M. (2006) Intuition and Metacognition in Medical Education. Keys to Developing Expertise. New York: Ed. Springer Series on Medical Education. Lovatt, A. (2014). Defining critical thoughts. Nurse Education Today, 34(5), 670–672. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación – ICFES, (2016). Modulo de resultados individuales por Institución. 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En el plan de análisis estadístico, se describen cada una de las variables y se comparan las medias de los diferentes componentes entre estudiantes de primero y décimo semestre utilizando la prueba t-Student para medias independientes, o la U de Mann-Whitney, en caso que los datos no cumplieran con el supuesto de normalidad. El test utilizado fue el California Critical Thinking Skills Test (CCTST-N), el cual evalúa el pensamiento crítico en cuanto a las habilidades cognitivas de inferencia, evaluación, inducción,deducción, interpretación, explicación y aritmética. Resultados. El desempeño general de los estudiantes se ubicó en un nivel moderado para el caso de ambos grupos evaluados, evidenciando así, la capacidad de los estudiantes para la toma de decisiones reflexivas, basadas en análisis, inferencia, inducción y deducción. Conclusiones. Se recomienda incluir en el proceso de formación de los estudiantes de Medicina estrategias pedagógicas y modelos didácticos que permitan potenciar el pensamiento crítico, tal como la resolución de problemas y la simulación clínica. de la Portilla Maya, Sonia Rocio Dussan Lubert, Carmen Landínez Martínez, Daniel Alfredo Montoya Londoño, Diana Marcela pensamiento crítico habilidades cognitivas razonamiento estudiantes universitarios 15 2 Núm. 2 , Año 2019 : Julio - Diciembre Artículo de revista application/pdf Acosta, D. y Vasco, C. (2013). Habilidades, competencias y experticias. Mas allá del saber qué y el saber cómo. Bogotá: Unitec. Sonia Rocio de la Portilla Maya - 2019 Universidad de Caldas Latinoamericana de Estudios Educativos https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Español https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/244 cognitive skills Objective. The objective of this research was to establish differences in the profile of critical thinking in first and fifth year students registered during the year 2017 in the Medicine Program at Universidad de Manizales (Colombia).   Methodology. Crosssectional descriptive correlational research. In the statistical analysis plan, each of the variables is described and the means of the different components between first and tenth semester students are compared using the t-Student test for independent means, or the Mann-Whitney U, in case that the data did not comply with the normality assumption. The test used was the California Critical Thinking Skills Test (CCTST-N), which evaluates critical thinking regarding cognitive abilities of inference, evaluation, induction, deduction, interpretation, explanation and arithmetic. Results. The general performance of the students was at a moderate level in the case of both groups evaluated, thus demonstrating the students' ability to make reflexive decisions, based on analysis, inference, induction and deduction. Conclusions. It is recommended to include pedagogical strategies and didactic models in the training process of medical students that allow for critical thinking, such as problem solving and clinical simulation. critical thinking reasoning university students Journal article Differences in the profiles of critical thinking in students of a medical program. 2019-07-01 10.17151/rlee.2019.15.2.3 https://doi.org/10.17151/rlee.2019.15.2.3 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/244/188 2500-5324 1900-9895 31 50 2019-07-01T00:00:00Z 2019-07-01T00:00:00Z |
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Objetivo. La presente investigación tuvo como objetivo establecer diferencias en el perfil de pensamiento crítico en estudiantes de primer y quinto año de la carrera de Medicina de la Universidad de Manizales (Colombia), que se encontraran cursando la carrera durante el año 2017.
Metodología. Tipo de investigación descriptivo correlacional de corte transversal. En el plan de análisis estadístico, se describen cada una de las variables y se comparan las medias de los diferentes componentes entre estudiantes de primero y décimo semestre utilizando la prueba t-Student para medias independientes, o la U de Mann-Whitney, en caso que los datos no cumplieran con el supuesto de normalidad. El test utilizado fue el California Critical Thinking Skills Test (CCTST-N), el cual evalúa el pensamiento crítico en cuanto a las habilidades cognitivas de inferencia, evaluación, inducción,deducción, interpretación, explicación y aritmética.
Resultados. El desempeño general de los estudiantes se ubicó en un nivel moderado para el caso de ambos grupos evaluados, evidenciando así, la capacidad de los estudiantes para la toma de decisiones reflexivas, basadas en análisis, inferencia, inducción y deducción.
Conclusiones. Se recomienda incluir en el proceso de formación de los estudiantes de Medicina estrategias pedagógicas y modelos didácticos que permitan potenciar el pensamiento crítico, tal como la resolución de problemas y la simulación clínica.
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Objective. The objective of this research was to establish differences in the profile of critical thinking in first and fifth year students registered during the year 2017 in the Medicine Program at Universidad de Manizales (Colombia).
 
Methodology. Crosssectional descriptive correlational research. In the statistical analysis plan, each of the variables is described and the means of the different components between first and tenth semester students are compared using the t-Student test for independent means, or the Mann-Whitney U, in case that the data did not comply with the normality assumption. The test used was the California Critical Thinking Skills Test (CCTST-N), which evaluates critical thinking regarding cognitive abilities of inference, evaluation, induction, deduction, interpretation, explanation and arithmetic.
Results. The general performance of the students was at a moderate level in the case of both groups evaluated, thus demonstrating the students' ability to make reflexive decisions, based on analysis, inference, induction and deduction.
Conclusions. It is recommended to include pedagogical strategies and didactic models in the training process of medical students that allow for critical thinking, such as problem solving and clinical simulation.
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Cómo desarrollar los procesos del pensamiento crítico mediante la pedagogía de la pregunta. Actualidades Pedagógicas, (59), 119-146. doi: http://dx.doi.org/10.19052/ap.54 Medina, L., Medina, G., y Merino, L. (2015). Investigación científica como misión académica de Hospitales públicos universitarios. Revista cubana de Salud Pública, 41(1), 139-146. Macpherson, K., y Owen, C. (2010) Assessment of critical thinking ability in medical students., Assessment & Evaluation in Higher Education, 35(1), 41-54. doi: https://10.1080/02602930802475471 Quirk, M. (2006) Intuition and Metacognition in Medical Education. Keys to Developing Expertise. New York: Ed. Springer Series on Medical Education. Lovatt, A. (2014). Defining critical thoughts. Nurse Education Today, 34(5), 670–672. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación – ICFES, (2016). Modulo de resultados individuales por Institución. 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Recuperado de http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf Quintero, V., Ávila, J. y Olivares, S. (2017). Desarrollo del pensamiento crítico mediante la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas. Psicología Escolar e Educacional, 21(1), 65-77. Rivera, N., Pernas, M. y Nogueira, M. (2017). Un sistema de habilidades para la carrera de Medicina, su relación para las competencias profesionales. Una mirada actualizada. Educación Médica Superior, 31(1), 138- 215. Daniel, W. (2002). Bioestadística. Base para el análisis de las Ciencias de la Salud. México: Limusa. Von Colln-Appling, C., y Giuliano, D. (2017). A concept analysis of critical thinking: A guide for nurse educators. Nurse Education Today, 49, 106-109. Velásquez, J. y Ponce, M. (2012) El aprendizaje basado en problemas (ABP) como estrategia pedagógica en la asignatura de medicina de urgencias en el Hospital Militar Central. España: Editorial Nueva Granada. Ruíz de Gauna, P., González, V., y Morán-Barrios, J. (2015). Diez claves pedagógicas para promover buenas prácticas en la formación médica basada en competencias en el grado y en la especialización. Educación Médica, 16(1), 34-42. Valencia, J., Tapia, S., y Olivares, S. (2016). La simulación clínica como estrategia para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de medicina. Investigación en Educación médica, 86, 1-8. doi: https://10.1016/j.riem.2016.08.003 Turan, H., Kolayis, H., y Oztan, Y. (2012). Comparison of the faculty of education students’ critical thinking disposition. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46, 2020 -2024. Sullivan, A. (2012). Critical thinking in clinical nurse education: Application of Paul’s model of critical thinking. Nurse Education in Practice, 12(1), 322-327. Schraw, G., y Gutiérrez, A. (2015). Metacognitive strategy instruction that highlinghts the role of monitoring and control processes. Metacognition: Fundaments, applications, and trends, 69, 3-15. Saiz, C. (2017). Pensamiento críitico; Conceptos básicos y actividades prácticas. Madrid: Ediciones Pirámide. Saiz, C. (2015). Pensamiento críitico y cambio. Ediciones Pirámide. Saiz, C. (2002). Pensamiento críitico: Conceptos básicos y actividades prácticas. Madrid: Ediciones Pirámide. Escobar, R. (2016). Documento Posición pregrado, especialidades médicas y educación continua. Asociación Colombiana de Facultades de Medicina. Recuperado de http://ascofame.org.co/web/wpcontent/uploads/2016/08/Documento_posicion_julio_2016.pdf Consultado el 18 de Octubre del 2017. Bruning, R., Schraw, G. y Norby, M. (2012). Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid: Pearson. Amaya, A. (2014). Competencias, objetivos, habilidades y destrezas: ¿Cómo entender las diferencias conceptuales? Una analogía del entendimiento a partir de un bloqueo en el transito automotor. Universitas Medica, 55, 424- 434. Acosta, D. y Vasco, C. (2013). 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