Titulo:
Experiencia profesional, capital psicológico y engagement. Su relación con el burnout en docentes universitarios
.
Sumario:
El presente estudio se plantea dos objetivos el primero es estudiar si las diferentes etapas del desarrollo profesional de docentes hacen variar los niveles de capital psicológico, engagement y burnout en docentes universitarios. Por otro lado, el segundo objetivo es estudiar la relación de las etapas del desarrollo profesional, del capital psicológico y el engagement con el burnout de los docentes universitarios. La muestra es intencional, no probabilística y estuvo compuesta por 250 profesores universitarios, con una media de edad de 39 años (M = 39.5 y un DT = 11.15), 51% de los participantes eran mujeres. El 38% de los participantes ejercen la docencia universitaria hace 5 años o menos, el 27% lo hace entre 6 y 10 años y el 35% hace más... Ver más
Guardado en:
2307-7999
2310-4635
7
2019-09-11
12
40
Propósitos y Representaciones - 2019
info:eu-repo/semantics/openAccess
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
| id |
metarevistapublica_usil_propositosyrepresentaciones_48_article_327 |
|---|---|
| record_format |
ojs |
| spelling |
Experiencia profesional, capital psicológico y engagement. Su relación con el burnout en docentes universitarios Teaching Experience, Psychological Capital and Work Engagement. Their Relationship with the Burnout on University Teachers El presente estudio se plantea dos objetivos el primero es estudiar si las diferentes etapas del desarrollo profesional de docentes hacen variar los niveles de capital psicológico, engagement y burnout en docentes universitarios. Por otro lado, el segundo objetivo es estudiar la relación de las etapas del desarrollo profesional, del capital psicológico y el engagement con el burnout de los docentes universitarios. La muestra es intencional, no probabilística y estuvo compuesta por 250 profesores universitarios, con una media de edad de 39 años (M = 39.5 y un DT = 11.15), 51% de los participantes eran mujeres. El 38% de los participantes ejercen la docencia universitaria hace 5 años o menos, el 27% lo hace entre 6 y 10 años y el 35% hace más de 11 años que ejerce la docencia universitaria. Para evaluar las variables se utilizaron las versiones españolas del Psychological Capital Questionnaire, Utrecht Work Engagement Scale y el Oldenburg Burnout Inventory. Los resultados indicaron que los docentes más experimentados presentan mayores niveles de capital psicológico (específicamente eficacia, resiliencia y esperanza) y mayor nivel de absorción, una dimensión de engagement, que los menos experimentados. No se encontraron diferencias significativas en los niveles de burnout vinculados a la experiencia académica. Por último, el capital psicológico (específicamente las dimensiones de optimismo y esperanza) así como el engagement (específicamente las dimensiones de vigor y dedicación) inhiben el surgimiento de burnout en docentes universitarios. The present study has two objectives. The first one is to study whether the different stages of teacher professional development vary the levels of psychological capital, engagement and burnout on university teachers. On the other hand, the second objective is to study the relationship between the stages of professional development, psychological capital and engagement with the burnout of university teachers. The sample is intentional, not probabilistic and was composed of 250 university professors, with an average age of 39 years (M = 39.5 and a TD = 11.15); fifty one per cent of the participants were female. Thirty-eight per cent of the participants have been teaching at the university for five years or less; twenty seven per cent have been doing so for 6 to 10 years, and thirty five per cent have been teaching at the university for more than 11 years. To evaluate the variables, the Spanish versions of the Psychological Capital Questionnaire, Utrecht Work Engagement Scale and the Oldenburg Burnout Inventory were used. The results indicated that more experienced teachers have higher levels of psychological capital (specifically effectiveness, resilience and hope) and higher levels of absorption, an engagement dimension, than less experienced teachers. No significant differences were found in burnout levels linked to academic experience. Finally, psychological capital (specifically the dimensions of optimism and hope) as well as engagement (specifically the dimensions of vigor and dedication) inhibit the emergence of burnout on university teachers. Mesurado, Belén Laudadío, Julieta Docencia Psicología educativa Efectos psicológicos estrés Teaching Educational Psychology Psychological Effects Stress 7 3 Núm. 3 , Año 2019 : Setiembre - Diciembre: Estrés docente y factores psicosociales asociados Artículo de revista Journal article 2019-09-11T00:00:00Z 2019-09-11T00:00:00Z 2019-09-11 application/pdf application/vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú. Propósitos y Representaciones 2307-7999 2310-4635 https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/327 10.20511/pyr2019.v7n3.327 https://doi.org/10.20511/pyr2019.v7n3.327 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Propósitos y Representaciones - 2019 12 40 Bakker, A., Rodríguez-Muñoz, A., & Derks, D. (2012). La emergencia de la psicología de la salud ocupacional positiva. Psicothema, 24(1), 66-72. Botero Álvarez, C. C. (2012). Riesgo psicosocial intralaboral y "burnout" en docentes universitarios de algunos países latinoamericanos. Cuadernos de Administración, 28, 117-132. https://doi.org/10.25100/cdea.v28i48.460 Cardelle-Elawar, M., & Sanz, M. (2010). Looking at teacher identity through self-regulation. Psicothema, 22(2), 293-298. Choi, K., Vickers, K., & Tassone, A. (2014). Trait emotional intelligence, anxiety sensitivity, and experiential avoidance in stress reactivity and their improvement through psychological methods. Europe's Journal of Psychology, 10(2), 376-404. doi: https://doi.org/10.5964/ejop.v10i2.754 Darrigrande, J. L., & Durán, K. (2012). Síndrome de burnout y sintomatología depresiva en profesores: relación entre tipo de docencia y género en establecimientos educacionales subvencionados de Santiago de Chile. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10(3), 73-87. De la Torre, M. J., & Casanova, P. F. (2007). Comparative analysis of expectancies of efficacy in in-service and prospective teachers. Teaching and Teacher Education, 23 doi: https://doi.org/10.1016/j.tate.2007.02.005 Demerouti, E., & Bakker, A. B. (2008). The Oldenburg Burnout Inventory: A good alternative to measure burnout and engagement. In J. R. B. Halbesleben (Ed.). Handbook of Stress and Burnout in Health Care (pp. 65-78). Nova Science Publishers Inc: New York, United States. Demerouti, E., Mostert, K., & Bakker, A. B. (2010). Burnout and work engagement: a thorough investigation of the independency of both constructs. Journal of occupational health psychology, 15(3), 209-222. doi: https://doi.org/10.1037/a0019408 Dierendock, D., Buunk, B., & Schaufeli, W. B. (2001a). Burnout and inequity among human service professionals: a longitudinal study. Journal of Occuparional Health Psychology, 6(1), 43-52. Evelein, F., Korthagen, F., & Brekelmans, M. (2008). Fulfilment of the basic psychological needs of student teachers during their first teaching experiences Teaching & Teacher Education, 24(5), 1137-1148. doi: https://doi.org/10.1016/j.tate.2007.09.001 Flores Ramírez, M. D. (2002). El factor humano en la docencia de educación secundaria: un estudio de la eficacia docente y el estrés a lo largo de la carrera profesional. (Tesis Doctoral), Universitat Autònoma de Barcelona, Barcelona. Recuperado de http://www.tdr.cesca.es/handle/10803/4734 González Torres, M. C. (2003). Claves para favorecer la motivación de los profesores ante los retos educativos actuales. ESE. Estudios sobre Educación, 5, 63-83. Gutiérrez, M., Tomás, J. M., & Alberola, S. (2018). Apoyo docente, compromiso académico y satisfacción del alumnado universitario. Estudios sobre Educación, 55, 535-555. doi: https://doi.org/10.15581/004.35.535-555 Hashmi, M. A., & Shaikh, F. M. (2011). Comparative Analysis of the Effect of Teacher Education on Motivation, Commitment, and Self Efficacy. New Horizons (1992-4399), 10(2), 54-58. Legé, L., López Pell, A. F., & Fagnani, J. P. (2012). Evaluación del capital psíquico y valores en una institución universitaria. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 15(4), 1356-1397. Lorente, L., & Vera, M. (2010). Las organizaciones saludables: El engagement en el trabajo. Gestión Prácticas de Riesgos Laborales, 73, 16-30. Lozano-Paz, C. R., & Reyes-Bossio, M. (2017). Docentes universitarios: Una mirada desde la Autoeficacia general y engagement laboral. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 11, 134-148. doi: http://dx.doi.org/10.19083/ridu.11.503 Luthans, F., Avolio, B., Avey, J., & Norman, S. (2007). Positive psychological capital: measurement and relationship with performance and satisfaction. Personnel Psychology, 60(3), 541 - 572. doi: https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.2007.00083.x Luthans, F., Youssef, C., & Avolio, B. (2007). Psychological capital: Developing the human competitive edge. New York: Oxford University Press. Marchesi Ullastres, A., & Díaz Fouz, T. (2007). Las emociones y los valores del profesorado. Madrid: Fundación Santa María. Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Occupational Behavior, 2(99), 99-113. doi: https://doi.org/10.1002/job.4030020205 Mesurado, B., & Richaud, M.C. (2017). Engagement and Burnout: the role of Personality Trait, Basic Psychological Needs and Academic Flow. Society for Research in Child Development (SRCD) Biennial Meeting. Lugar: Austin, USA. Mesurado, B., Richaud, M.C, & Mateo, J. N. (2016). Engagement, flow, self-efficacy, and eustress of university students: a cross-national comparison between the Philippines and Argentina. The Journal of psychology, 150(3), 281-299. doi: https://doi.org/10.1080/00223980.2015.1024595 Mesurado, B., Tortul, C. & Schonfeld, F. (2018). Cinco grandes rasgos de personalidad: su relación con el flujo y el compromiso académico. Contextos de Educación, 20(25), 150-158. Murillo Torrecilla, J. C. (2007). Evaluación del desempeño y carrera profesional docente un estudio comparado entre 50 países de América y Europa. Chile: UNESCO. Omar, A., Salessi, S., & Urteaga, F. (2014). Diseño y validación de la escala CapPsi para medir capital psicológico. Liberabit, 20(2), 315-323. Páramo, P. (2008). Factores psicosociales asociados a la evaluación del docente. Educación y Educadores, 11-30. Ponce Gutiérrez, J. C., & Yáber Oltra, G. (2012). Capital psicológico como predictor del comportamiento organizacional ciudadano en el ambiente universitario. Anales de la Universidad Metropolitana, 12(2), 167-185. Pujol-Cols, L. y Arraigada, M. (2018). Propiedades psicométricas de la versión corta de la Utrecht Work Engagement Scale en trabajadores argentinos. Pensamiento Psicológico, 16(2), 31-45. doi: https://doi.org/10.11144/Javerianacali.PPSI16-2.ppvc Salanova, M., Schaufeli, W. B., Llorens Gumbau, S., Peiró Silla, J. M., & Grau Gumbau, R. M. (2000). Desde el burnout al engagement: ¿una nueva perspectiva? Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 16( 2), 117-134 Schaufeli, W., & Bakker, A. B. (2004). Job demands, job resources, and their relationship with burnout and engagement: a multi-sample study. Journal of Organizational Behavior, 25, 293–315. doi: https://doi.org/10.1002/job.248 Seligman, M., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive Psychology: An Introduction. American Psychologist, 55(1), 5-14. Silvero Miramón, M. (2007). Estrés y desmotivación docente: el síndrome del “profesor quemado” en educación secundaria. ESE. Estudios sobre Educación, 12, 115-138. Siu, O., Bakker, A., & Jiang, X. (2014). Psychological capital among university students: Relationships with study engagement and intrinsic motivation. Journal of Happiness Studies, 15, 979-994. doi: https://doi.org/10.1007/s10902-9459-2 Veldman, I., van Tartwijk, J., Brekelmans, M., & Wubbels, T. (2013). Job satisfaction and teacher-student relationships across the teaching career: Four case studies. Teaching & Teacher Education, 32, 55-65. doi: https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.01.005 https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/download/327/723 https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/download/327/746 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1 http://purl.org/redcol/resource_type/ART info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
| institution |
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA |
| thumbnail |
https://nuevo.metarevistas.org/USIL/logo.png |
| country_str |
Perú |
| collection |
Propósitos y Representaciones |
| title |
Experiencia profesional, capital psicológico y engagement. Su relación con el burnout en docentes universitarios |
| spellingShingle |
Experiencia profesional, capital psicológico y engagement. Su relación con el burnout en docentes universitarios Mesurado, Belén Laudadío, Julieta Docencia Psicología educativa Efectos psicológicos estrés Teaching Educational Psychology Psychological Effects Stress |
| title_short |
Experiencia profesional, capital psicológico y engagement. Su relación con el burnout en docentes universitarios |
| title_full |
Experiencia profesional, capital psicológico y engagement. Su relación con el burnout en docentes universitarios |
| title_fullStr |
Experiencia profesional, capital psicológico y engagement. Su relación con el burnout en docentes universitarios |
| title_full_unstemmed |
Experiencia profesional, capital psicológico y engagement. Su relación con el burnout en docentes universitarios |
| title_sort |
experiencia profesional, capital psicológico y engagement. su relación con el burnout en docentes universitarios |
| title_eng |
Teaching Experience, Psychological Capital and Work Engagement. Their Relationship with the Burnout on University Teachers |
| description |
El presente estudio se plantea dos objetivos el primero es estudiar si las diferentes etapas del desarrollo profesional de docentes hacen variar los niveles de capital psicológico, engagement y burnout en docentes universitarios. Por otro lado, el segundo objetivo es estudiar la relación de las etapas del desarrollo profesional, del capital psicológico y el engagement con el burnout de los docentes universitarios. La muestra es intencional, no probabilística y estuvo compuesta por 250 profesores universitarios, con una media de edad de 39 años (M = 39.5 y un DT = 11.15), 51% de los participantes eran mujeres. El 38% de los participantes ejercen la docencia universitaria hace 5 años o menos, el 27% lo hace entre 6 y 10 años y el 35% hace más de 11 años que ejerce la docencia universitaria. Para evaluar las variables se utilizaron las versiones españolas del Psychological Capital Questionnaire, Utrecht Work Engagement Scale y el Oldenburg Burnout Inventory. Los resultados indicaron que los docentes más experimentados presentan mayores niveles de capital psicológico (específicamente eficacia, resiliencia y esperanza) y mayor nivel de absorción, una dimensión de engagement, que los menos experimentados. No se encontraron diferencias significativas en los niveles de burnout vinculados a la experiencia académica. Por último, el capital psicológico (específicamente las dimensiones de optimismo y esperanza) así como el engagement (específicamente las dimensiones de vigor y dedicación) inhiben el surgimiento de burnout en docentes universitarios.
|
| description_eng |
The present study has two objectives. The first one is to study whether the different stages of teacher professional development vary the levels of psychological capital, engagement and burnout on university teachers. On the other hand, the second objective is to study the relationship between the stages of professional development, psychological capital and engagement with the burnout of university teachers. The sample is intentional, not probabilistic and was composed of 250 university professors, with an average age of 39 years (M = 39.5 and a TD = 11.15); fifty one per cent of the participants were female. Thirty-eight per cent of the participants have been teaching at the university for five years or less; twenty seven per cent have been doing so for 6 to 10 years, and thirty five per cent have been teaching at the university for more than 11 years. To evaluate the variables, the Spanish versions of the Psychological Capital Questionnaire, Utrecht Work Engagement Scale and the Oldenburg Burnout Inventory were used. The results indicated that more experienced teachers have higher levels of psychological capital (specifically effectiveness, resilience and hope) and higher levels of absorption, an engagement dimension, than less experienced teachers. No significant differences were found in burnout levels linked to academic experience. Finally, psychological capital (specifically the dimensions of optimism and hope) as well as engagement (specifically the dimensions of vigor and dedication) inhibit the emergence of burnout on university teachers.
|
| author |
Mesurado, Belén Laudadío, Julieta |
| author_facet |
Mesurado, Belén Laudadío, Julieta |
| topicspa_str_mv |
Docencia Psicología educativa Efectos psicológicos estrés |
| topic |
Docencia Psicología educativa Efectos psicológicos estrés Teaching Educational Psychology Psychological Effects Stress |
| topic_facet |
Docencia Psicología educativa Efectos psicológicos estrés Teaching Educational Psychology Psychological Effects Stress |
| citationvolume |
7 |
| citationissue |
3 |
| citationedition |
Núm. 3 , Año 2019 : Setiembre - Diciembre: Estrés docente y factores psicosociales asociados |
| publisher |
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú. |
| ispartofjournal |
Propósitos y Representaciones |
| source |
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/327 |
| language |
spa |
| format |
Article |
| rights |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Propósitos y Representaciones - 2019 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| references |
Bakker, A., Rodríguez-Muñoz, A., & Derks, D. (2012). La emergencia de la psicología de la salud ocupacional positiva. Psicothema, 24(1), 66-72. Botero Álvarez, C. C. (2012). Riesgo psicosocial intralaboral y "burnout" en docentes universitarios de algunos países latinoamericanos. Cuadernos de Administración, 28, 117-132. https://doi.org/10.25100/cdea.v28i48.460 Cardelle-Elawar, M., & Sanz, M. (2010). Looking at teacher identity through self-regulation. Psicothema, 22(2), 293-298. Choi, K., Vickers, K., & Tassone, A. (2014). Trait emotional intelligence, anxiety sensitivity, and experiential avoidance in stress reactivity and their improvement through psychological methods. Europe's Journal of Psychology, 10(2), 376-404. doi: https://doi.org/10.5964/ejop.v10i2.754 Darrigrande, J. L., & Durán, K. (2012). Síndrome de burnout y sintomatología depresiva en profesores: relación entre tipo de docencia y género en establecimientos educacionales subvencionados de Santiago de Chile. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10(3), 73-87. De la Torre, M. J., & Casanova, P. F. (2007). Comparative analysis of expectancies of efficacy in in-service and prospective teachers. Teaching and Teacher Education, 23 doi: https://doi.org/10.1016/j.tate.2007.02.005 Demerouti, E., & Bakker, A. B. (2008). The Oldenburg Burnout Inventory: A good alternative to measure burnout and engagement. In J. R. B. Halbesleben (Ed.). Handbook of Stress and Burnout in Health Care (pp. 65-78). Nova Science Publishers Inc: New York, United States. Demerouti, E., Mostert, K., & Bakker, A. B. (2010). Burnout and work engagement: a thorough investigation of the independency of both constructs. Journal of occupational health psychology, 15(3), 209-222. doi: https://doi.org/10.1037/a0019408 Dierendock, D., Buunk, B., & Schaufeli, W. B. (2001a). Burnout and inequity among human service professionals: a longitudinal study. Journal of Occuparional Health Psychology, 6(1), 43-52. Evelein, F., Korthagen, F., & Brekelmans, M. (2008). Fulfilment of the basic psychological needs of student teachers during their first teaching experiences Teaching & Teacher Education, 24(5), 1137-1148. doi: https://doi.org/10.1016/j.tate.2007.09.001 Flores Ramírez, M. D. (2002). El factor humano en la docencia de educación secundaria: un estudio de la eficacia docente y el estrés a lo largo de la carrera profesional. (Tesis Doctoral), Universitat Autònoma de Barcelona, Barcelona. Recuperado de http://www.tdr.cesca.es/handle/10803/4734 González Torres, M. C. (2003). Claves para favorecer la motivación de los profesores ante los retos educativos actuales. ESE. Estudios sobre Educación, 5, 63-83. Gutiérrez, M., Tomás, J. M., & Alberola, S. (2018). Apoyo docente, compromiso académico y satisfacción del alumnado universitario. Estudios sobre Educación, 55, 535-555. doi: https://doi.org/10.15581/004.35.535-555 Hashmi, M. A., & Shaikh, F. M. (2011). Comparative Analysis of the Effect of Teacher Education on Motivation, Commitment, and Self Efficacy. New Horizons (1992-4399), 10(2), 54-58. Legé, L., López Pell, A. F., & Fagnani, J. P. (2012). Evaluación del capital psíquico y valores en una institución universitaria. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 15(4), 1356-1397. Lorente, L., & Vera, M. (2010). Las organizaciones saludables: El engagement en el trabajo. Gestión Prácticas de Riesgos Laborales, 73, 16-30. Lozano-Paz, C. R., & Reyes-Bossio, M. (2017). Docentes universitarios: Una mirada desde la Autoeficacia general y engagement laboral. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 11, 134-148. doi: http://dx.doi.org/10.19083/ridu.11.503 Luthans, F., Avolio, B., Avey, J., & Norman, S. (2007). Positive psychological capital: measurement and relationship with performance and satisfaction. Personnel Psychology, 60(3), 541 - 572. doi: https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.2007.00083.x Luthans, F., Youssef, C., & Avolio, B. (2007). Psychological capital: Developing the human competitive edge. New York: Oxford University Press. Marchesi Ullastres, A., & Díaz Fouz, T. (2007). Las emociones y los valores del profesorado. Madrid: Fundación Santa María. Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Occupational Behavior, 2(99), 99-113. doi: https://doi.org/10.1002/job.4030020205 Mesurado, B., & Richaud, M.C. (2017). Engagement and Burnout: the role of Personality Trait, Basic Psychological Needs and Academic Flow. Society for Research in Child Development (SRCD) Biennial Meeting. Lugar: Austin, USA. Mesurado, B., Richaud, M.C, & Mateo, J. N. (2016). Engagement, flow, self-efficacy, and eustress of university students: a cross-national comparison between the Philippines and Argentina. The Journal of psychology, 150(3), 281-299. doi: https://doi.org/10.1080/00223980.2015.1024595 Mesurado, B., Tortul, C. & Schonfeld, F. (2018). Cinco grandes rasgos de personalidad: su relación con el flujo y el compromiso académico. Contextos de Educación, 20(25), 150-158. Murillo Torrecilla, J. C. (2007). Evaluación del desempeño y carrera profesional docente un estudio comparado entre 50 países de América y Europa. Chile: UNESCO. Omar, A., Salessi, S., & Urteaga, F. (2014). Diseño y validación de la escala CapPsi para medir capital psicológico. Liberabit, 20(2), 315-323. Páramo, P. (2008). Factores psicosociales asociados a la evaluación del docente. Educación y Educadores, 11-30. Ponce Gutiérrez, J. C., & Yáber Oltra, G. (2012). Capital psicológico como predictor del comportamiento organizacional ciudadano en el ambiente universitario. Anales de la Universidad Metropolitana, 12(2), 167-185. Pujol-Cols, L. y Arraigada, M. (2018). Propiedades psicométricas de la versión corta de la Utrecht Work Engagement Scale en trabajadores argentinos. Pensamiento Psicológico, 16(2), 31-45. doi: https://doi.org/10.11144/Javerianacali.PPSI16-2.ppvc Salanova, M., Schaufeli, W. B., Llorens Gumbau, S., Peiró Silla, J. M., & Grau Gumbau, R. M. (2000). Desde el burnout al engagement: ¿una nueva perspectiva? Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 16( 2), 117-134 Schaufeli, W., & Bakker, A. B. (2004). Job demands, job resources, and their relationship with burnout and engagement: a multi-sample study. Journal of Organizational Behavior, 25, 293–315. doi: https://doi.org/10.1002/job.248 Seligman, M., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive Psychology: An Introduction. American Psychologist, 55(1), 5-14. Silvero Miramón, M. (2007). Estrés y desmotivación docente: el síndrome del “profesor quemado” en educación secundaria. ESE. Estudios sobre Educación, 12, 115-138. Siu, O., Bakker, A., & Jiang, X. (2014). Psychological capital among university students: Relationships with study engagement and intrinsic motivation. Journal of Happiness Studies, 15, 979-994. doi: https://doi.org/10.1007/s10902-9459-2 Veldman, I., van Tartwijk, J., Brekelmans, M., & Wubbels, T. (2013). Job satisfaction and teacher-student relationships across the teaching career: Four case studies. Teaching & Teacher Education, 32, 55-65. doi: https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.01.005 |
| type_driver |
info:eu-repo/semantics/article |
| type_coar |
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 |
| type_version |
info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| type_coarversion |
http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 |
| type_content |
Text |
| publishDate |
2019-09-11 |
| date_accessioned |
2019-09-11T00:00:00Z |
| date_available |
2019-09-11T00:00:00Z |
| url |
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/327 |
| url_doi |
https://doi.org/10.20511/pyr2019.v7n3.327 |
| issn |
2307-7999 |
| eissn |
2310-4635 |
| doi |
10.20511/pyr2019.v7n3.327 |
| citationstartpage |
12 |
| citationendpage |
40 |
| url2_str_mv |
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/download/327/723 |
| _version_ |
1811200458894606336 |