Educación y apoyo familiar, y logro en matemáticas en dos contextos sociodemográficos diferentes
Titulo:

Educación y apoyo familiar, y logro en matemáticas en dos contextos sociodemográficos diferentes
.

Sumario:

Este trabajo presenta los resultados de un estudio no experimental, transversal, realizado bajo un diseño explicativo-mixto (con variables manifiestas y latentes) en una escuela indígena de zona rural y una escuela urbana de Morelos (México). Se consideró al contexto sociodemográfico de las escuelas de procedencia como variable predictora del logro en matemáticas en 6to grado de primaria, y como variables mediadoras, el nivel educativo de los padres y el apoyo familiar. Al término del 6to grado, los alumnos de ambas escuelas respondieron una escala sobre apoyo familiar y una prueba corta sobre dos competencias matemáticas: Comunicar información matemática y Manejar técnicas de manera eficiente. Los datos se analizaron mediante dos modelos d... Ver más

Guardado en:

Propósitos y Representaciones

2307-7999

2310-4635

Bazán-Ramírez, Aldo

Hernández-Padilla, Eduardo

Castellanos-Simons, Doris

UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA

10.20511/pyr2022.v10n1.1354

10

2022-04-22

e1354

e1354

Perú

Contexto sociodemográfico

Educación de los padres

Apoyo familiar

Logro académico

Propósitos y Representaciones - 2022

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.

info:eu-repo/semantics/openAccess

http://purl.org/coar/access_right/c_abf2

id metarevistapublica_usil_propositosyrepresentaciones_48_article_1354
record_format ojs
spelling Educación y apoyo familiar, y logro en matemáticas en dos contextos sociodemográficos diferentes
Education and Family Support, and Mathematics Achievement in Two Different Sociodemographic Contexts
Este trabajo presenta los resultados de un estudio no experimental, transversal, realizado bajo un diseño explicativo-mixto (con variables manifiestas y latentes) en una escuela indígena de zona rural y una escuela urbana de Morelos (México). Se consideró al contexto sociodemográfico de las escuelas de procedencia como variable predictora del logro en matemáticas en 6to grado de primaria, y como variables mediadoras, el nivel educativo de los padres y el apoyo familiar. Al término del 6to grado, los alumnos de ambas escuelas respondieron una escala sobre apoyo familiar y una prueba corta sobre dos competencias matemáticas: Comunicar información matemática y Manejar técnicas de manera eficiente. Los datos se analizaron mediante dos modelos de regresión estructural de relaciones entre variables manifiestas (contexto escolar y nivel educativo de los padres) y variables latentes (apoyo familiar con ocho ítems y logro en matemáticas con dos índices de competencias matemáticas). El logro en matemáticas fue la variable latente final a explicar. Ambos modelos resultantes mostraron que el logro en matemáticas fue explicado significativamente y de forma positiva por la variable latente Apoyo Familiar, y de manera indirecta y positiva, por la variable manifiesta Educación de los padres, variable que a su vez fue explicada de forma significativa pero negativamente, por la variable manifiesta contexto de procedencia de la escuela. Los hallazgos respaldan la hipótesis de que las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes dependen en gran medida del contexto socioeconómico y educativo de las familias, los cuales están determinados por el entorno demográfico y físico donde se vive y se estudia.
This paper presents the results of a non-experimental cross-sectional study conducted under a mixed explanatory design (with manifest and latent variables), in an indigenous school in a rural area and an urban school in Morelos (Mexico). The sociodemographic context of the schools of origin was considered as a predictor variable of Mathematics achievement in 6th grade of primary school, and the educational level of the parents and family support were considered as mediating variables. At the end of 6th grade, students from both schools answered a scale on family support and a short test on two mathematical competencies: Communicating mathematical information and Using techniques efficiently. The data were analyzed with two structural regression models of relationships between manifest variables (school context and parents' educational level) and latent variables (family support with eight items and mathematics achievement with two mathematics competency indexes). Mathematics achievement was the final latent variable to be explained. Both resulting models showed that mathematics achievement was significantly and positively explained by the latent variable Family Support, and indirectly and positively by the manifest variable Parental Education, which in turn was significantly but negatively explained by the manifest variable School context. The findings support the hypothesis that students' learning opportunities depend to a large extent on the socioeconomic and educational context of the families, which are determined by the demographic and physical environment where they live and study.
Bazán-Ramírez, Aldo
Hernández-Padilla, Eduardo
Castellanos-Simons, Doris
Sociodemographic context
Parental education
Family support
Academic achievement
Contexto sociodemográfico
Educación de los padres
Apoyo familiar
Logro académico
10
1
Núm. 1 , Año 2022 : Enero - Abril
Artículo de revista
Journal article
2022-04-22T00:00:00Z
2022-04-22T00:00:00Z
2022-04-22
application/pdf
application/pdf
text/xml
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
Propósitos y Representaciones
2307-7999
2310-4635
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/1354
10.20511/pyr2022.v10n1.1354
https://doi.org/10.20511/pyr2022.v10n1.1354
spa
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Propósitos y Representaciones - 2022
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
e1354
e1354
Altschul, I. (2012). Linking Socioeconomic Status to the Academic Achievement of Mexican American Youth Through Parent Involvement in Education. Journal of the Society for Social Work and Research, 3 (1), 13-20. https://doi.org/10.5243/jsswr.2012.2
Arteaga, I., & Glewwe, P. (2014). Achievement Gap between Indigenous and Non-Indigenous Children in Peru. An Analysis of Young Lives Survey Data. London, UK: Young Lives: An International Study of Childhood Poverty. University of Oxford. www.younglives.org.uk.
Ato, M., López-García, J. J., & Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología/Annals of Psychology, 29(3), 1038-1059. http://doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511
Avena, A. (2017). Estudiantes indígenas en el contexto de las desigualdades estructurales [Indigenous students in the context of structural inequalities]. CPU-e. Revista de Investigación Educativa, 24, 176-198. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=283149560009
Backhoff, E. (2011). La inequidad educativa en México: diferencias en el aprendizaje de la comprensión lectora en educación básica [Educational inequality in Mexico: Differences in learning the basic education in reading comprehension]. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 5 (3). http://www.ugr.es/local/recfpro/rev153ART6.pdf
Bazán, A., Backhoff, E., & Turullols, R. (2016). School participation, family support, performance in mathematics: The case of Mexico in PISA (2012). RELIEVE- e-Journal of Educational Research, Assessment and Evaluation, 22(1), 1-17. https://bit.ly/30lKWW9
Bazán, A., Castellanos, D., & López, M. (2010). Structural modeling of variables related to parental support in Mexican children's performance on reading and writing. Educational Research and Review, 5 (10), 557-568.
Bazán-Ramírez, A., Montes-Iturrizaga, I., & Castro-Paniagua, W. (2022). Household possessions and parental support in Mexican students with high scientific competencies in PISA 2015. European Journal of Educational Research, 11(1), 259-366. https://doi.org/10.12973/eu-jer.11.1.259
Bierman, K. L., McDoniel, M. E., & Loughlin-Presnal, J. E. (2019). How a preschool parent intervention produced later benefits: A longitudinal mediation analysis. Journal of Applied Developmental Psychology, 64, July–September, 101058. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2019.101058
Blanco, E. (2017). Los alumnos indígenas en México: Siete hipótesis sobre el rezago en los aprendizajes de nivel primario [Indigenous Students in Mexico: Seven hypothesis about the Learning Gap at the Primary Level]. REICE Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 15(3), 81-112.
Blanco, E. (2019). Análisis de la brecha de aprendizaje entre indígenas y no indígenas en la enseñanza primaria en México [Analysis of the learning gap between indigenous and non-indigenous students in primary education in Mexico]. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 21,16, 1-15. https://doi.org/10.24320/redie.2019.21. e16.1941
Boccaletti, S., de Paula Silva, J., Bolela, C. A., & de Andrade, M. (2018). Prediction of Human Devolpment fron Enrivormental Indicators. Social Indicators Research, 138, 467–477. https://doi.org/10.1007/s11205-017-1693-2
Caponera, E., Di Chiacchio, C., Greco, S., & Palmerio, L. (2019). Can parents contribute to 15-years-old's science achievement? Journal of Supranational Policies of Education, 9, 156-176. http://doi.org/10.15366/jospoe2019.9.006
Caro, D., & Lenkeit, J. (2012). An analytical approach to study educational inequalities: 10 hypothesis tests in PIRLS 2006. International Journal of Research & Method in Education, 35(1), 3-30. https://doi.org/10.1080/1743727X.2012.666718.
Coleman, J. S. (1968). Equality of educational opportunity. Equity & Excellence in Education, 6 (5), 19-28. https://doi.org/10.1080/0020486680060504
Coleman, J. S.; Campbell, E. Q.; Hobson, C. J.; McPartland, F.; Mood, A. M.; Weinfeld, F. D., & York, R. L., (1966). Equality of Educational Opportunity. U.S. Government Printing Office.
Conconi, A. (2007). Are there ethnic inequality traps in education? Evidence for Brazil & Chile. Oxford Poverty and Human Development Initiative.
Delprato, M. (2019). Parental education expectations and achievement for Indigenous students in Latin America: Evidence from TERCE learning survey. International Journal of Educational Development, 65, 10-25.
Díaz-López, K., &. Kong-Toledo, A. (2020). Reflexiones del logro académico en matemáticas en evaluaciones estandarizadas: el caso de estudiantes mexicanos. Revista Electrónica en Educación y Pedagogía, 4(7), 78-90. http://doi.org/10.15658/rev.electron.educ.pedagog20.11040707
Flanagan, C., Gallay, V., Pykett, A., & Smallwood, M. (2019). The Environmental Commons in Urban Communities: The Potential of Place-Based Education. Frontiers in Psycology, 10, 226. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00226
García, O., Hernández, J., & Bazán, A. (2017). Apoyo familiar para el aprendizaje matemático en escuelas primarias urbanas públicas y privadas de México [Family support for mathematical learning in public and private elementary urban public school in México]. Atenas, 4(40), 46-60.
González, M., & Treviño, D. (2018). Logro educativo y factores asociados en estudiantes de sexto grado de educación primaria en el estado de Nuevo León, México. Perfiles Educativos, 40(159),107-125. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2018.159.58143
Grijalva, C. S., Valdés, A. A., Parra, L. G., & García, F. I. (2020). Parental Involvement in Mexican Elementary Students’ Homework: its relation with academic self-efficacy, self-regulated learning, and academic achievement. Psicología Educativa, 26 (2), 129-136. https://doi.org/10.5093/psed2020a5
Hernández, E. (2018). El Aprendizaje en Escuelas Multigrado Mexicanas en la Prueba PLANEA. REICE, Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 16 (3), 123-138.
Hernández, L.M. (2006). The impact of social and cultural environment on health. In. L. M. Hernández, y D. G. Blazer (Eds.), Genes, Behaviour and Social environment: Moving beyond the Nature/Nurture debate (pp. 24-44). National Academies Press.
Hernández-Zavala, M., Patrinos, H. A., Sakellariou, C., & Shapiro, J. (2006). Quality of schooling and Quality of Schools for Indigenous Students in Guatemala, Mexico and Peru. Policy, Research working paper; No. WPS 3982. Washington, DC: World Bank.
Instituto Nacional de Geografía y Estadística [INEGI] (2015). Censo de Población y Vivienda [Population and Housing Census]. México.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [INEE] (2016). Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA). Resultados Nacionales 2015, Sexto de primaria y tercero de secundaria. Lenguaje y Comunicación y Matemáticas. http://planea.sep.gob.mx/content/general/docs/2015/difusion_resultados/1_Resultados _nacionales_Planea_2015.pdf
Iruka, I. U., De Marco, A. & Garrett-Peters, P. (2018). Profiles of academic/socioemotional competence: Associations with parenting, home, child care, and neighborhood, Journal of Applied Developmental Psychology, 54, 1-11. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2017.11.002.
Jardue, G. (1997). Factores ambientales que afectan el rendimiento escolar de los niños provenientes de familias de bajo nivel socioeconómico y cultural [Environmental factors affecting children’s school performance]. Estudios Pedagógicos, 23 (1), 75-80.
Juárez, D., & Rodríguez, C. R. (2016). Factores que afectan a la equidad educativa en escuelas rurales de México [Factors affecting educational equity in rural schools in Mexico]. Pensamiento Educativo, Revista de Investigación Latinoamericana, 53(2), 1-15. https://doi.org/10.7764/PEL.53.2.2016.8
Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling. New York: Guilford Press.
Muelle, L. (2020). Factores socioeconómicos y contextuales asociados al bajo rendimiento académico de alumnos peruanos en PISA 2015 [Socioeconomic and contextual factors associated with low academic performance of Peruvian students in PISA 2015]. Apuntes, 47(86), 117-154.
Murillo, F. J., & Carrillo, S. (2021). Incidencia de la segregación escolar por nivel socioeconómico en el rendimiento académico. Un estudio desde Perú. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 29(49). https://doi.org/10.14507/epaa.29.512
OECD, Organization for Economic Cooperation and Development (2013). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do (Volume I): Student Performance in Mathematics, Reading and Science, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264201118-en.
OECD, Organization for Economic Cooperation and Development (2016). PISA 2015 Results (Volume I): Excellence and Equity in Education, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264266490-en
Osuna, C. (2020). El logro del aprendizaje en matemáticas: asignatura pendiente en la agenda de las políticas educativas en México, para la educación media superior. Revista on line de Política e Gestão Educacional, 24(2), Esp., 995-1014. https://doi.org/10.22633/rpge.v24iesp2.14328
Olszewski-Kubilius, P., & Corwith, S. (2018). Poverty, academic achievement, and giftedness: A literature review. Gifted Child Quarterly, 62(1), 37-55.
Pearman, F. A. (2017). The Effect of Neighborhood Poverty on Math Achievement: Evidence from a Value-Added Design. Education and Urban Society, 51(2), 289–307. https://doi.org/10.1177/0013124517715066
Quiroz, S. S., Dari, N. L., & Cervini, R. A. C. (2018). Nivel socioeconómico y brecha entre educación secundaria pública y privada en Argentina. Los datos de PISA 2015. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 16(4), 79-97.
Ramírez, M., Devia, R. E., & León, R. A. (2011). Pobreza y rendimiento escolar: estudio de caso de jóvenes de alto rendimiento [Poverty and school performance: a case study of high-achieving youth]. Educere, 15 (52), 663-672. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35622379013
Reardon, S. F., Kalogrides, D., & Shores, K. (2017). The Geography of Racial/Ethnic Test Score Gaps (CEPA Working Paper No.16-10). Stanford Center for Education Policy Analysis. http://cepa.stanford.edu/wp16-10
Rodríguez, C. M., & González, M. A. (2018). Una mirada al logro educativo mexicano en lenguaje, matemáticas y ciencias [An overview of Mexican educational achievements in language, mathematics and science]. Entreciencias. Diálogos en la Sociedad del Conocimiento, 6(17), 51-64. http://doi.org/10.22201/enesl.20078064e.2018.17.63257
Santibáñez, L. (2016). The Indigenous Achievement Gap in Mexico: The Role of Teacher Policy under Intercultural Bilingual Education. International Journal of Educational Development, 47, 63-75. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2015.11.015
Sayans-Jiménez, P., Vázquez-Cano, E., & Bernal-Bravo, C. (2018). Influencia de la riqueza familiar en el rendimiento lector del alumnado en PISA [Influence of family wealth on student reading performance in PISA]. Revista de Educación, 380,129-155. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-380-375
Sideridis, G., Simos, P., Papanicolaou, A., & Fletcher, J. (2014). Using structural equation modeling to assess functional connectivity in the brain: Power and sample size considerations. Educational and psychological measurement, 74(5), 733-758.
Skevington, S. (2010). Quality of life, educational level and human development: An international investigation of health. Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology, 45(10), 999-1009. https://doi.org/10.1007/s00127009-0138-x
Tan, C. Y. (2019). Involvement practices, socioeconomic status, and student science achievement: insights from a typology of home and school involvement patterns. American Educational Research Journal, 56(3), 899-924. http://doi.org/10.3102/0002831218807146
Tourón, J., López, E., Lizasoain, L., García, M. J., & Navarro, E. (2018). Alumnado español de alto y bajo rendimiento en ciencias en PISA 2015: análisis del impacto de algunas variables de contexto [Spanish high and low achievers in science in PISA 2015: Impact analysis of some contextual variables]. Revista de Educación, 380, 156-184. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-380-376
Treviño, E. (2006). Evaluación del aprendizaje de los estudiantes indígenas en América Latina. Desafíos de medición e interpretación en contextos de diversidad cultural y desigualdad social [Assessment of indigenous students' learning in Latin America. Challenges of measurement and interpretation in contexts of cultural diversity and social inequality]. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 11(28), 225-268.
United Nations Children's Fund (UNICEF) – Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [INEE] (2016). Panorama Educativo de la Población Indígena en México 2015 [Educational Panorama of the Indigenous Population in Mexico 2015]. México: INEE. https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/01/P3B106.pdf
Yamamoto, Y. & Holloway, S. (2010). Parental Expectations and Children's Academic Performance in Sociocultural Context. Educational Psychological Review, 2, 189–21. https://doi.org/10.1007/s10648-010-9121-z
Yang, X. (2017). Education equity in Swedish compulsory school: Effects of student background, personal and school characteristics on their academic achievement in PISA 2015 [Master’s thesis, Göteborgs Universitet]. Gothenburg University Library. http://hdl.handle.net/2077/53416
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/download/1354/1631
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/download/1354/1734
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/download/1354/1721
info:eu-repo/semantics/article
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501
http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1
http://purl.org/redcol/resource_type/ART
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
info:eu-repo/semantics/openAccess
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
Text
Publication
institution UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
thumbnail https://nuevo.metarevistas.org/USIL/logo.png
country_str Perú
collection Propósitos y Representaciones
title Educación y apoyo familiar, y logro en matemáticas en dos contextos sociodemográficos diferentes
spellingShingle Educación y apoyo familiar, y logro en matemáticas en dos contextos sociodemográficos diferentes
Bazán-Ramírez, Aldo
Hernández-Padilla, Eduardo
Castellanos-Simons, Doris
Sociodemographic context
Parental education
Family support
Academic achievement
Contexto sociodemográfico
Educación de los padres
Apoyo familiar
Logro académico
title_short Educación y apoyo familiar, y logro en matemáticas en dos contextos sociodemográficos diferentes
title_full Educación y apoyo familiar, y logro en matemáticas en dos contextos sociodemográficos diferentes
title_fullStr Educación y apoyo familiar, y logro en matemáticas en dos contextos sociodemográficos diferentes
title_full_unstemmed Educación y apoyo familiar, y logro en matemáticas en dos contextos sociodemográficos diferentes
title_sort educación y apoyo familiar, y logro en matemáticas en dos contextos sociodemográficos diferentes
title_eng Education and Family Support, and Mathematics Achievement in Two Different Sociodemographic Contexts
description Este trabajo presenta los resultados de un estudio no experimental, transversal, realizado bajo un diseño explicativo-mixto (con variables manifiestas y latentes) en una escuela indígena de zona rural y una escuela urbana de Morelos (México). Se consideró al contexto sociodemográfico de las escuelas de procedencia como variable predictora del logro en matemáticas en 6to grado de primaria, y como variables mediadoras, el nivel educativo de los padres y el apoyo familiar. Al término del 6to grado, los alumnos de ambas escuelas respondieron una escala sobre apoyo familiar y una prueba corta sobre dos competencias matemáticas: Comunicar información matemática y Manejar técnicas de manera eficiente. Los datos se analizaron mediante dos modelos de regresión estructural de relaciones entre variables manifiestas (contexto escolar y nivel educativo de los padres) y variables latentes (apoyo familiar con ocho ítems y logro en matemáticas con dos índices de competencias matemáticas). El logro en matemáticas fue la variable latente final a explicar. Ambos modelos resultantes mostraron que el logro en matemáticas fue explicado significativamente y de forma positiva por la variable latente Apoyo Familiar, y de manera indirecta y positiva, por la variable manifiesta Educación de los padres, variable que a su vez fue explicada de forma significativa pero negativamente, por la variable manifiesta contexto de procedencia de la escuela. Los hallazgos respaldan la hipótesis de que las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes dependen en gran medida del contexto socioeconómico y educativo de las familias, los cuales están determinados por el entorno demográfico y físico donde se vive y se estudia.
description_eng This paper presents the results of a non-experimental cross-sectional study conducted under a mixed explanatory design (with manifest and latent variables), in an indigenous school in a rural area and an urban school in Morelos (Mexico). The sociodemographic context of the schools of origin was considered as a predictor variable of Mathematics achievement in 6th grade of primary school, and the educational level of the parents and family support were considered as mediating variables. At the end of 6th grade, students from both schools answered a scale on family support and a short test on two mathematical competencies: Communicating mathematical information and Using techniques efficiently. The data were analyzed with two structural regression models of relationships between manifest variables (school context and parents' educational level) and latent variables (family support with eight items and mathematics achievement with two mathematics competency indexes). Mathematics achievement was the final latent variable to be explained. Both resulting models showed that mathematics achievement was significantly and positively explained by the latent variable Family Support, and indirectly and positively by the manifest variable Parental Education, which in turn was significantly but negatively explained by the manifest variable School context. The findings support the hypothesis that students' learning opportunities depend to a large extent on the socioeconomic and educational context of the families, which are determined by the demographic and physical environment where they live and study.
author Bazán-Ramírez, Aldo
Hernández-Padilla, Eduardo
Castellanos-Simons, Doris
author_facet Bazán-Ramírez, Aldo
Hernández-Padilla, Eduardo
Castellanos-Simons, Doris
topic Sociodemographic context
Parental education
Family support
Academic achievement
Contexto sociodemográfico
Educación de los padres
Apoyo familiar
Logro académico
topic_facet Sociodemographic context
Parental education
Family support
Academic achievement
Contexto sociodemográfico
Educación de los padres
Apoyo familiar
Logro académico
topicspa_str_mv Contexto sociodemográfico
Educación de los padres
Apoyo familiar
Logro académico
citationvolume 10
citationissue 1
citationedition Núm. 1 , Año 2022 : Enero - Abril
publisher Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
ispartofjournal Propósitos y Representaciones
source https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/1354
language spa
format Article
rights http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Propósitos y Representaciones - 2022
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
info:eu-repo/semantics/openAccess
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
references Altschul, I. (2012). Linking Socioeconomic Status to the Academic Achievement of Mexican American Youth Through Parent Involvement in Education. Journal of the Society for Social Work and Research, 3 (1), 13-20. https://doi.org/10.5243/jsswr.2012.2
Arteaga, I., & Glewwe, P. (2014). Achievement Gap between Indigenous and Non-Indigenous Children in Peru. An Analysis of Young Lives Survey Data. London, UK: Young Lives: An International Study of Childhood Poverty. University of Oxford. www.younglives.org.uk.
Ato, M., López-García, J. J., & Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología/Annals of Psychology, 29(3), 1038-1059. http://doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511
Avena, A. (2017). Estudiantes indígenas en el contexto de las desigualdades estructurales [Indigenous students in the context of structural inequalities]. CPU-e. Revista de Investigación Educativa, 24, 176-198. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=283149560009
Backhoff, E. (2011). La inequidad educativa en México: diferencias en el aprendizaje de la comprensión lectora en educación básica [Educational inequality in Mexico: Differences in learning the basic education in reading comprehension]. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 5 (3). http://www.ugr.es/local/recfpro/rev153ART6.pdf
Bazán, A., Backhoff, E., & Turullols, R. (2016). School participation, family support, performance in mathematics: The case of Mexico in PISA (2012). RELIEVE- e-Journal of Educational Research, Assessment and Evaluation, 22(1), 1-17. https://bit.ly/30lKWW9
Bazán, A., Castellanos, D., & López, M. (2010). Structural modeling of variables related to parental support in Mexican children's performance on reading and writing. Educational Research and Review, 5 (10), 557-568.
Bazán-Ramírez, A., Montes-Iturrizaga, I., & Castro-Paniagua, W. (2022). Household possessions and parental support in Mexican students with high scientific competencies in PISA 2015. European Journal of Educational Research, 11(1), 259-366. https://doi.org/10.12973/eu-jer.11.1.259
Bierman, K. L., McDoniel, M. E., & Loughlin-Presnal, J. E. (2019). How a preschool parent intervention produced later benefits: A longitudinal mediation analysis. Journal of Applied Developmental Psychology, 64, July–September, 101058. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2019.101058
Blanco, E. (2017). Los alumnos indígenas en México: Siete hipótesis sobre el rezago en los aprendizajes de nivel primario [Indigenous Students in Mexico: Seven hypothesis about the Learning Gap at the Primary Level]. REICE Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 15(3), 81-112.
Blanco, E. (2019). Análisis de la brecha de aprendizaje entre indígenas y no indígenas en la enseñanza primaria en México [Analysis of the learning gap between indigenous and non-indigenous students in primary education in Mexico]. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 21,16, 1-15. https://doi.org/10.24320/redie.2019.21. e16.1941
Boccaletti, S., de Paula Silva, J., Bolela, C. A., & de Andrade, M. (2018). Prediction of Human Devolpment fron Enrivormental Indicators. Social Indicators Research, 138, 467–477. https://doi.org/10.1007/s11205-017-1693-2
Caponera, E., Di Chiacchio, C., Greco, S., & Palmerio, L. (2019). Can parents contribute to 15-years-old's science achievement? Journal of Supranational Policies of Education, 9, 156-176. http://doi.org/10.15366/jospoe2019.9.006
Caro, D., & Lenkeit, J. (2012). An analytical approach to study educational inequalities: 10 hypothesis tests in PIRLS 2006. International Journal of Research & Method in Education, 35(1), 3-30. https://doi.org/10.1080/1743727X.2012.666718.
Coleman, J. S. (1968). Equality of educational opportunity. Equity & Excellence in Education, 6 (5), 19-28. https://doi.org/10.1080/0020486680060504
Coleman, J. S.; Campbell, E. Q.; Hobson, C. J.; McPartland, F.; Mood, A. M.; Weinfeld, F. D., & York, R. L., (1966). Equality of Educational Opportunity. U.S. Government Printing Office.
Conconi, A. (2007). Are there ethnic inequality traps in education? Evidence for Brazil & Chile. Oxford Poverty and Human Development Initiative.
Delprato, M. (2019). Parental education expectations and achievement for Indigenous students in Latin America: Evidence from TERCE learning survey. International Journal of Educational Development, 65, 10-25.
Díaz-López, K., &. Kong-Toledo, A. (2020). Reflexiones del logro académico en matemáticas en evaluaciones estandarizadas: el caso de estudiantes mexicanos. Revista Electrónica en Educación y Pedagogía, 4(7), 78-90. http://doi.org/10.15658/rev.electron.educ.pedagog20.11040707
Flanagan, C., Gallay, V., Pykett, A., & Smallwood, M. (2019). The Environmental Commons in Urban Communities: The Potential of Place-Based Education. Frontiers in Psycology, 10, 226. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00226
García, O., Hernández, J., & Bazán, A. (2017). Apoyo familiar para el aprendizaje matemático en escuelas primarias urbanas públicas y privadas de México [Family support for mathematical learning in public and private elementary urban public school in México]. Atenas, 4(40), 46-60.
González, M., & Treviño, D. (2018). Logro educativo y factores asociados en estudiantes de sexto grado de educación primaria en el estado de Nuevo León, México. Perfiles Educativos, 40(159),107-125. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2018.159.58143
Grijalva, C. S., Valdés, A. A., Parra, L. G., & García, F. I. (2020). Parental Involvement in Mexican Elementary Students’ Homework: its relation with academic self-efficacy, self-regulated learning, and academic achievement. Psicología Educativa, 26 (2), 129-136. https://doi.org/10.5093/psed2020a5
Hernández, E. (2018). El Aprendizaje en Escuelas Multigrado Mexicanas en la Prueba PLANEA. REICE, Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 16 (3), 123-138.
Hernández, L.M. (2006). The impact of social and cultural environment on health. In. L. M. Hernández, y D. G. Blazer (Eds.), Genes, Behaviour and Social environment: Moving beyond the Nature/Nurture debate (pp. 24-44). National Academies Press.
Hernández-Zavala, M., Patrinos, H. A., Sakellariou, C., & Shapiro, J. (2006). Quality of schooling and Quality of Schools for Indigenous Students in Guatemala, Mexico and Peru. Policy, Research working paper; No. WPS 3982. Washington, DC: World Bank.
Instituto Nacional de Geografía y Estadística [INEGI] (2015). Censo de Población y Vivienda [Population and Housing Census]. México.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [INEE] (2016). Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA). Resultados Nacionales 2015, Sexto de primaria y tercero de secundaria. Lenguaje y Comunicación y Matemáticas. http://planea.sep.gob.mx/content/general/docs/2015/difusion_resultados/1_Resultados _nacionales_Planea_2015.pdf
Iruka, I. U., De Marco, A. & Garrett-Peters, P. (2018). Profiles of academic/socioemotional competence: Associations with parenting, home, child care, and neighborhood, Journal of Applied Developmental Psychology, 54, 1-11. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2017.11.002.
Jardue, G. (1997). Factores ambientales que afectan el rendimiento escolar de los niños provenientes de familias de bajo nivel socioeconómico y cultural [Environmental factors affecting children’s school performance]. Estudios Pedagógicos, 23 (1), 75-80.
Juárez, D., & Rodríguez, C. R. (2016). Factores que afectan a la equidad educativa en escuelas rurales de México [Factors affecting educational equity in rural schools in Mexico]. Pensamiento Educativo, Revista de Investigación Latinoamericana, 53(2), 1-15. https://doi.org/10.7764/PEL.53.2.2016.8
Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling. New York: Guilford Press.
Muelle, L. (2020). Factores socioeconómicos y contextuales asociados al bajo rendimiento académico de alumnos peruanos en PISA 2015 [Socioeconomic and contextual factors associated with low academic performance of Peruvian students in PISA 2015]. Apuntes, 47(86), 117-154.
Murillo, F. J., & Carrillo, S. (2021). Incidencia de la segregación escolar por nivel socioeconómico en el rendimiento académico. Un estudio desde Perú. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 29(49). https://doi.org/10.14507/epaa.29.512
OECD, Organization for Economic Cooperation and Development (2013). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do (Volume I): Student Performance in Mathematics, Reading and Science, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264201118-en.
OECD, Organization for Economic Cooperation and Development (2016). PISA 2015 Results (Volume I): Excellence and Equity in Education, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264266490-en
Osuna, C. (2020). El logro del aprendizaje en matemáticas: asignatura pendiente en la agenda de las políticas educativas en México, para la educación media superior. Revista on line de Política e Gestão Educacional, 24(2), Esp., 995-1014. https://doi.org/10.22633/rpge.v24iesp2.14328
Olszewski-Kubilius, P., & Corwith, S. (2018). Poverty, academic achievement, and giftedness: A literature review. Gifted Child Quarterly, 62(1), 37-55.
Pearman, F. A. (2017). The Effect of Neighborhood Poverty on Math Achievement: Evidence from a Value-Added Design. Education and Urban Society, 51(2), 289–307. https://doi.org/10.1177/0013124517715066
Quiroz, S. S., Dari, N. L., & Cervini, R. A. C. (2018). Nivel socioeconómico y brecha entre educación secundaria pública y privada en Argentina. Los datos de PISA 2015. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 16(4), 79-97.
Ramírez, M., Devia, R. E., & León, R. A. (2011). Pobreza y rendimiento escolar: estudio de caso de jóvenes de alto rendimiento [Poverty and school performance: a case study of high-achieving youth]. Educere, 15 (52), 663-672. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35622379013
Reardon, S. F., Kalogrides, D., & Shores, K. (2017). The Geography of Racial/Ethnic Test Score Gaps (CEPA Working Paper No.16-10). Stanford Center for Education Policy Analysis. http://cepa.stanford.edu/wp16-10
Rodríguez, C. M., & González, M. A. (2018). Una mirada al logro educativo mexicano en lenguaje, matemáticas y ciencias [An overview of Mexican educational achievements in language, mathematics and science]. Entreciencias. Diálogos en la Sociedad del Conocimiento, 6(17), 51-64. http://doi.org/10.22201/enesl.20078064e.2018.17.63257
Santibáñez, L. (2016). The Indigenous Achievement Gap in Mexico: The Role of Teacher Policy under Intercultural Bilingual Education. International Journal of Educational Development, 47, 63-75. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2015.11.015
Sayans-Jiménez, P., Vázquez-Cano, E., & Bernal-Bravo, C. (2018). Influencia de la riqueza familiar en el rendimiento lector del alumnado en PISA [Influence of family wealth on student reading performance in PISA]. Revista de Educación, 380,129-155. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-380-375
Sideridis, G., Simos, P., Papanicolaou, A., & Fletcher, J. (2014). Using structural equation modeling to assess functional connectivity in the brain: Power and sample size considerations. Educational and psychological measurement, 74(5), 733-758.
Skevington, S. (2010). Quality of life, educational level and human development: An international investigation of health. Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology, 45(10), 999-1009. https://doi.org/10.1007/s00127009-0138-x
Tan, C. Y. (2019). Involvement practices, socioeconomic status, and student science achievement: insights from a typology of home and school involvement patterns. American Educational Research Journal, 56(3), 899-924. http://doi.org/10.3102/0002831218807146
Tourón, J., López, E., Lizasoain, L., García, M. J., & Navarro, E. (2018). Alumnado español de alto y bajo rendimiento en ciencias en PISA 2015: análisis del impacto de algunas variables de contexto [Spanish high and low achievers in science in PISA 2015: Impact analysis of some contextual variables]. Revista de Educación, 380, 156-184. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-380-376
Treviño, E. (2006). Evaluación del aprendizaje de los estudiantes indígenas en América Latina. Desafíos de medición e interpretación en contextos de diversidad cultural y desigualdad social [Assessment of indigenous students' learning in Latin America. Challenges of measurement and interpretation in contexts of cultural diversity and social inequality]. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 11(28), 225-268.
United Nations Children's Fund (UNICEF) – Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [INEE] (2016). Panorama Educativo de la Población Indígena en México 2015 [Educational Panorama of the Indigenous Population in Mexico 2015]. México: INEE. https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/01/P3B106.pdf
Yamamoto, Y. & Holloway, S. (2010). Parental Expectations and Children's Academic Performance in Sociocultural Context. Educational Psychological Review, 2, 189–21. https://doi.org/10.1007/s10648-010-9121-z
Yang, X. (2017). Education equity in Swedish compulsory school: Effects of student background, personal and school characteristics on their academic achievement in PISA 2015 [Master’s thesis, Göteborgs Universitet]. Gothenburg University Library. http://hdl.handle.net/2077/53416
type_driver info:eu-repo/semantics/article
type_coar http://purl.org/coar/resource_type/c_6501
type_version info:eu-repo/semantics/publishedVersion
type_coarversion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
type_content Text
publishDate 2022-04-22
date_accessioned 2022-04-22T00:00:00Z
date_available 2022-04-22T00:00:00Z
url https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/1354
url_doi https://doi.org/10.20511/pyr2022.v10n1.1354
issn 2307-7999
eissn 2310-4635
doi 10.20511/pyr2022.v10n1.1354
citationstartpage e1354
citationendpage e1354
url2_str_mv https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/download/1354/1631
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/download/1354/1734
url4_str_mv https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/download/1354/1721
_version_ 1811200514788950016

Código QR

Estadísticas y Métricas Alternativas

Títulos similares