Titulo:
Logro de competencias en el proceso de aprendizaje durante tiempos del COVID-19
.
Sumario:
Este artículo presenta la investigación realizada sobre el Logro de competencias durante el proceso de aprendizaje en los tiempos del COVID-19 en la Educación Básica peruana, la cual ha pasado de una modalidad presencial a una de distancia. Para la variable Logro de competencias se han considerado cuatro dimensiones: la cognitiva, la comunicativa, la social y la ética. Se desarrolló dentro del enfoque cuantitativo; su nivel fue descriptivo explicativo, de diseño no experimental, transaccional exploratorio, aplicándose una encuesta a 212 docentes de una red educativa de Lima Metropolitana. El objetivo fue analizar el factor predominante que limita el logro de las competencias priorizadas. Aplicando la regresión logística, desde la perspectiv... Ver más
Guardado en:
2307-7999
2310-4635
9
2021-02-06
e1175
e1175
Propósitos y Representaciones - 2021
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
info:eu-repo/semantics/openAccess
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
| id |
metarevistapublica_usil_propositosyrepresentaciones_48_article_1175 |
|---|---|
| record_format |
ojs |
| spelling |
Logro de competencias en el proceso de aprendizaje durante tiempos del COVID-19 Achievement of competenciesin the learning process during times of COVID-19 Este artículo presenta la investigación realizada sobre el Logro de competencias durante el proceso de aprendizaje en los tiempos del COVID-19 en la Educación Básica peruana, la cual ha pasado de una modalidad presencial a una de distancia. Para la variable Logro de competencias se han considerado cuatro dimensiones: la cognitiva, la comunicativa, la social y la ética. Se desarrolló dentro del enfoque cuantitativo; su nivel fue descriptivo explicativo, de diseño no experimental, transaccional exploratorio, aplicándose una encuesta a 212 docentes de una red educativa de Lima Metropolitana. El objetivo fue analizar el factor predominante que limita el logro de las competencias priorizadas. Aplicando la regresión logística, desde la perspectiva de los docentes se logró determinar que la retroalimentación (0,589) y la evaluación del portafolio (0,694) son factores que limitan el logro de las competencias, pues muestran valores de significancia mayores que la teórica (α = 0,05), mientras que el rol de la familia (0,00) no limita este logro. El docente, siendo mediador del aprendizaje, debe fomentar el desarrollo de competencias. Factores como la retroalimentación y la evaluación del portafolio de evidencias deben tener significancia en sus estudiantes; pero en esta investigación son más bien factores que están limitando el logro de competencias. This paperpresents aresearch carried out on the achievement of competenciesduring the learning process in times of COVID-19 in Peruvian Basic Education, which has gone from a face-to-face modality to another ofdistancelearning. For the variable achievement of competencies, four dimensions have been considered: cognitive, communicative, social and ethical. It was developed within the quantitative approach, its level was descriptive explanatory, of non-experimental design, transactional exploratory, applying a survey to 212 teachers of an educational network in Metropolitan Lima.The objective was to analyze the predominant factor that hinders the achievement of the prioritized competencies. Applying the logistic regression, from the teachers' perspective, it was possible to determine that the feedback (0.589) and the portfolio evaluation (0.694) are factors that hinderthe achievement of competencies since they show significance values greater than the theoretical (α = 0.05), while the role of the family (0.00) does not hinderthis achievement. The teacher, being a learning mediator, must promote the development of competencies.Factors such as feedback and evaluation of the evidence portfolio should have significance in his/her students; but in this research they are rather factors that are limiting the achievement of competencies. Bautista Facho, Teresa Santa María Relaiza, Héctor Raúl Córdova García, Ulises Logro de competencia aprendizaje retroalimentación evaluación de portafolio rol de la familia. achievement of competence learning feedback portfolio evaluation role of the family 9 1 Núm. 1 , Año 2021 : Enero - Abril Artículo de revista Journal article 2021-02-06T00:00:00Z 2021-02-06T00:00:00Z 2021-02-06 application/pdf Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú. Propósitos y Representaciones 2307-7999 2310-4635 https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/1175 10.20511/pyr2021.v9n1.1175 https://doi.org/10.20511/pyr2021.v9n1.1175 spa http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 Propósitos y Representaciones - 2021 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0. e1175 e1175 Anijovich, R., & Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos Aires: Paidós. Arceo, F. D. B., & Bravo, R. B. (2014). Diseño y validación de una propuesta de evaluación auténtica de competencias en un programa de formación de docentes de educación básica en México. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 53(1), 36-56. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=333329700004 Flores, C.y Roig, R. (2019). Factores personales que inciden en la autovaloración de futuros maestros sobre la dimensión pedagógica del uso de TIC. Revista iberoamericana de educación superior, 10(27), 151-171. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S2007-28722019000100151&script=sci_arttext García, F. J., Juárez, S. C., & Salgado, L. (2018). Gestión escolar y calidad educativa.Revista Cubana de Educación Superior,37(2), 206-216.http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142018000200016 García, M. L., Ayestarán C, R., López, J. E., & Tovar, M. (2019). Educar y formar al alumno talentoso: El afán de logro como competencia curricular. Comunicar, 60(2019-3), 1-12. DOI https://doi.org/10.3916/C60-2019-02 Hernández,R, Fernández C, Baptista, P. (2008). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill. Hortigüela, D., Pérez, Ángel & González, G. (2019). Pero... ¿A qué nos Referimos Realmente con la Evaluación Formativa y Compartida?: Confusiones Habituales y Reflexiones Prácticas. Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 12(1). https://doi.org/10.15366/riee2019.12.1.001 Huerta, M. (2018). Evaluación basada en evidencias, un nuevo enfoque de evaluación por competencias. Revista de Investigaciones de la Universidad Le Cordon Bleu, 5(1), 159-171.https://doi.org/10.36955/RIULCB.2018v5n1.0011 López, G., & Guiamaro, Y. (2017). El rol de la familia en los procesos de educación y desarrollo humano de los niños y niñas. Ixaya. Revista Universitaria de Desarrollo Social, (10), 31-55. https://www.uam.mx/cdi/pdf/redes/xi_chw/cendif_rol.pdf Máñez, I. (2019). ¿Influye la retroalimentación correctiva en el uso de la retroalimentación elaborada en un entorno digital? Educational Psychology, 26(1), 57-65. https://journals.copmadrid.org/psed/art/psed2019a14#:~:text=Parece%20que%20proporcionar%20retroalimentaci%C3%B3n%20que,et%20al.%2C%202015). Meléndez Olivari, G. M. (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico: el caso del programa estratégicologros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (PELA) en la región Callao-UGEL Ventanilla. Minedu (2015). Sistema de monitoreo y evaluación de la calidad del servicio educativo. https://simon.minedu.gob.pe/ Minedu (2016). Currículo nacional. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf. Miranda, C., & Castillo, P. (2018). Estudio metodológico de las variables quecomponen el constructo de “apoyo y participación de la familia en los procesos educativos”. Estudios pedagógicos (Valdivia), 44(1),115-133. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052018000100115 Ormrod, J. E., Sanz, A. J. E., Soria, M. O., & Carnicero, J. A. C. (2005).Aprendizaje humano. Madrid, Spain: Pearson Educación. Oscco, R. (2015). Optimización del desempeño docente en la forma de atención semipresencial y el logro de competencias en los estudiantes del centro piloto Madre Teresa de Calcuta de educación básica alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014. http://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/267 Pantoja, L. M. (2018). ¿Evaluación en competencias? Estudios pedagógicos, 38(1), 353-366. Rychen, S.R. & Salganik, L.H. (2003): A holistic model of competence. In D.S. Rychen & L.H.Salganik (Eds) Key Competencies for a successful life and a well-functioning society. Gottingen: Hogrefe & Huber. Chapter 2 pp.41-62. https://pubengine2.s3.eu-central 1.amazonaws.com/preview/99.110005/9781616762728_preview.pdf Rodríguez, M. A. M. (1999). El enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo y la educación. Redie. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 1(1), 16-37 Saldarriaga, P. J., Bravo, G. D. R., & Loor, M. R. (2016). La teoría constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogía contemporánea. Dominio de las Ciencias, 2(3 Especial),127-137. https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/298. Sánchez, P., De Andrés, C, & Paredes, J. (2018). El papel de la familia en el desarrollo de la competencia digital. Análisis de cuatro casos. Digital Education Review, (34), 44-58. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6765346 Silva Laya, M. (2016). Competencias de estudiantes iberoamericanos al finalizar la educación secundaria alta. Perfiles educativos, 38(152), 88-108.http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v38n152/0185-2698-peredu-38-152-00088.pdf Tobón, S. T., Prieto, J. H. P., & Fraile, J. A. G. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias.México: Pearson educación. Tobón, S. T. (2015).Formación integral y competencias. Editorial Macro. Zúñiga, A., Leiton de Sulia, R., & Naranjo, J. A. (2014). Del sistema educativo tradicional hacia la formación por competencias: Una mirada a los procesos de enseñanza aprendizaje de las ciencias en la educación secundaria de Mendoza Argentina y San José de Costa Rica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 11(2), 145-159. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/2872/2531 https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/download/1175/1432 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1 http://purl.org/redcol/resource_type/ART info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
| institution |
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA |
| thumbnail |
https://nuevo.metarevistas.org/USIL/logo.png |
| country_str |
Perú |
| collection |
Propósitos y Representaciones |
| title |
Logro de competencias en el proceso de aprendizaje durante tiempos del COVID-19 |
| spellingShingle |
Logro de competencias en el proceso de aprendizaje durante tiempos del COVID-19 Bautista Facho, Teresa Santa María Relaiza, Héctor Raúl Córdova García, Ulises Logro de competencia aprendizaje retroalimentación evaluación de portafolio rol de la familia. achievement of competence learning feedback portfolio evaluation role of the family |
| title_short |
Logro de competencias en el proceso de aprendizaje durante tiempos del COVID-19 |
| title_full |
Logro de competencias en el proceso de aprendizaje durante tiempos del COVID-19 |
| title_fullStr |
Logro de competencias en el proceso de aprendizaje durante tiempos del COVID-19 |
| title_full_unstemmed |
Logro de competencias en el proceso de aprendizaje durante tiempos del COVID-19 |
| title_sort |
logro de competencias en el proceso de aprendizaje durante tiempos del covid-19 |
| title_eng |
Achievement of competenciesin the learning process during times of COVID-19 |
| description |
Este artículo presenta la investigación realizada sobre el Logro de competencias durante el proceso de aprendizaje en los tiempos del COVID-19 en la Educación Básica peruana, la cual ha pasado de una modalidad presencial a una de distancia. Para la variable Logro de competencias se han considerado cuatro dimensiones: la cognitiva, la comunicativa, la social y la ética. Se desarrolló dentro del enfoque cuantitativo; su nivel fue descriptivo explicativo, de diseño no experimental, transaccional exploratorio, aplicándose una encuesta a 212 docentes de una red educativa de Lima Metropolitana. El objetivo fue analizar el factor predominante que limita el logro de las competencias priorizadas. Aplicando la regresión logística, desde la perspectiva de los docentes se logró determinar que la retroalimentación (0,589) y la evaluación del portafolio (0,694) son factores que limitan el logro de las competencias, pues muestran valores de significancia mayores que la teórica (α = 0,05), mientras que el rol de la familia (0,00) no limita este logro. El docente, siendo mediador del aprendizaje, debe fomentar el desarrollo de competencias. Factores como la retroalimentación y la evaluación del portafolio de evidencias deben tener significancia en sus estudiantes; pero en esta investigación son más bien factores que están limitando el logro de competencias.
|
| description_eng |
This paperpresents aresearch carried out on the achievement of competenciesduring the learning process in times of COVID-19 in Peruvian Basic Education, which has gone from a face-to-face modality to another ofdistancelearning. For the variable achievement of competencies, four dimensions have been considered: cognitive, communicative, social and ethical. It was developed within the quantitative approach, its level was descriptive explanatory, of non-experimental design, transactional exploratory, applying a survey to 212 teachers of an educational network in Metropolitan Lima.The objective was to analyze the predominant factor that hinders the achievement of the prioritized competencies. Applying the logistic regression, from the teachers' perspective, it was possible to determine that the feedback (0.589) and the portfolio evaluation (0.694) are factors that hinderthe achievement of competencies since they show significance values greater than the theoretical (α = 0.05), while the role of the family (0.00) does not hinderthis achievement. The teacher, being a learning mediator, must promote the development of competencies.Factors such as feedback and evaluation of the evidence portfolio should have significance in his/her students; but in this research they are rather factors that are limiting the achievement of competencies.
|
| author |
Bautista Facho, Teresa Santa María Relaiza, Héctor Raúl Córdova García, Ulises |
| author_facet |
Bautista Facho, Teresa Santa María Relaiza, Héctor Raúl Córdova García, Ulises |
| topicspa_str_mv |
Logro de competencia aprendizaje retroalimentación evaluación de portafolio rol de la familia. |
| topic |
Logro de competencia aprendizaje retroalimentación evaluación de portafolio rol de la familia. achievement of competence learning feedback portfolio evaluation role of the family |
| topic_facet |
Logro de competencia aprendizaje retroalimentación evaluación de portafolio rol de la familia. achievement of competence learning feedback portfolio evaluation role of the family |
| citationvolume |
9 |
| citationissue |
1 |
| citationedition |
Núm. 1 , Año 2021 : Enero - Abril |
| publisher |
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú. |
| ispartofjournal |
Propósitos y Representaciones |
| source |
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/1175 |
| language |
spa |
| format |
Article |
| rights |
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 Propósitos y Representaciones - 2021 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0. info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| references |
Anijovich, R., & Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos Aires: Paidós. Arceo, F. D. B., & Bravo, R. B. (2014). Diseño y validación de una propuesta de evaluación auténtica de competencias en un programa de formación de docentes de educación básica en México. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 53(1), 36-56. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=333329700004 Flores, C.y Roig, R. (2019). Factores personales que inciden en la autovaloración de futuros maestros sobre la dimensión pedagógica del uso de TIC. Revista iberoamericana de educación superior, 10(27), 151-171. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S2007-28722019000100151&script=sci_arttext García, F. J., Juárez, S. C., & Salgado, L. (2018). Gestión escolar y calidad educativa.Revista Cubana de Educación Superior,37(2), 206-216.http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142018000200016 García, M. L., Ayestarán C, R., López, J. E., & Tovar, M. (2019). Educar y formar al alumno talentoso: El afán de logro como competencia curricular. Comunicar, 60(2019-3), 1-12. DOI https://doi.org/10.3916/C60-2019-02 Hernández,R, Fernández C, Baptista, P. (2008). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill. Hortigüela, D., Pérez, Ángel & González, G. (2019). Pero... ¿A qué nos Referimos Realmente con la Evaluación Formativa y Compartida?: Confusiones Habituales y Reflexiones Prácticas. Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 12(1). https://doi.org/10.15366/riee2019.12.1.001 Huerta, M. (2018). Evaluación basada en evidencias, un nuevo enfoque de evaluación por competencias. Revista de Investigaciones de la Universidad Le Cordon Bleu, 5(1), 159-171.https://doi.org/10.36955/RIULCB.2018v5n1.0011 López, G., & Guiamaro, Y. (2017). El rol de la familia en los procesos de educación y desarrollo humano de los niños y niñas. Ixaya. Revista Universitaria de Desarrollo Social, (10), 31-55. https://www.uam.mx/cdi/pdf/redes/xi_chw/cendif_rol.pdf Máñez, I. (2019). ¿Influye la retroalimentación correctiva en el uso de la retroalimentación elaborada en un entorno digital? Educational Psychology, 26(1), 57-65. https://journals.copmadrid.org/psed/art/psed2019a14#:~:text=Parece%20que%20proporcionar%20retroalimentaci%C3%B3n%20que,et%20al.%2C%202015). Meléndez Olivari, G. M. (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico: el caso del programa estratégicologros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (PELA) en la región Callao-UGEL Ventanilla. Minedu (2015). Sistema de monitoreo y evaluación de la calidad del servicio educativo. https://simon.minedu.gob.pe/ Minedu (2016). Currículo nacional. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf. Miranda, C., & Castillo, P. (2018). Estudio metodológico de las variables quecomponen el constructo de “apoyo y participación de la familia en los procesos educativos”. Estudios pedagógicos (Valdivia), 44(1),115-133. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052018000100115 Ormrod, J. E., Sanz, A. J. E., Soria, M. O., & Carnicero, J. A. C. (2005).Aprendizaje humano. Madrid, Spain: Pearson Educación. Oscco, R. (2015). Optimización del desempeño docente en la forma de atención semipresencial y el logro de competencias en los estudiantes del centro piloto Madre Teresa de Calcuta de educación básica alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014. http://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/267 Pantoja, L. M. (2018). ¿Evaluación en competencias? Estudios pedagógicos, 38(1), 353-366. Rychen, S.R. & Salganik, L.H. (2003): A holistic model of competence. In D.S. Rychen & L.H.Salganik (Eds) Key Competencies for a successful life and a well-functioning society. Gottingen: Hogrefe & Huber. Chapter 2 pp.41-62. https://pubengine2.s3.eu-central 1.amazonaws.com/preview/99.110005/9781616762728_preview.pdf Rodríguez, M. A. M. (1999). El enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo y la educación. Redie. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 1(1), 16-37 Saldarriaga, P. J., Bravo, G. D. R., & Loor, M. R. (2016). La teoría constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogía contemporánea. Dominio de las Ciencias, 2(3 Especial),127-137. https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/298. Sánchez, P., De Andrés, C, & Paredes, J. (2018). El papel de la familia en el desarrollo de la competencia digital. Análisis de cuatro casos. Digital Education Review, (34), 44-58. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6765346 Silva Laya, M. (2016). Competencias de estudiantes iberoamericanos al finalizar la educación secundaria alta. Perfiles educativos, 38(152), 88-108.http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v38n152/0185-2698-peredu-38-152-00088.pdf Tobón, S. T., Prieto, J. H. P., & Fraile, J. A. G. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias.México: Pearson educación. Tobón, S. T. (2015).Formación integral y competencias. Editorial Macro. Zúñiga, A., Leiton de Sulia, R., & Naranjo, J. A. (2014). Del sistema educativo tradicional hacia la formación por competencias: Una mirada a los procesos de enseñanza aprendizaje de las ciencias en la educación secundaria de Mendoza Argentina y San José de Costa Rica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 11(2), 145-159. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/2872/2531 |
| type_driver |
info:eu-repo/semantics/article |
| type_coar |
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 |
| type_version |
info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| type_coarversion |
http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 |
| type_content |
Text |
| publishDate |
2021-02-06 |
| date_accessioned |
2021-02-06T00:00:00Z |
| date_available |
2021-02-06T00:00:00Z |
| url |
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/1175 |
| url_doi |
https://doi.org/10.20511/pyr2021.v9n1.1175 |
| issn |
2307-7999 |
| eissn |
2310-4635 |
| doi |
10.20511/pyr2021.v9n1.1175 |
| citationstartpage |
e1175 |
| citationendpage |
e1175 |
| url2_str_mv |
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/download/1175/1432 |
| _version_ |
1811200507949088768 |