Interpretación del WISC-IV: Índices alternativos para la evaluación de las habilidades cristalizadas
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En este artículo se presentan dos índices alternativos para la evaluación e interpretación de las habilidades cristalizadas a partir del WISC-IV versión argentina: el índice conocimiento léxico (Gc-VL) y el índice información general(Gc-K0). Para ello se trabajó con una muestra de 1036 casos. El análisis factorial confirmatorio revela altos índices que validan las nuevas puntuaciones. El análisis de fiabilidad resultó satisfactorio. A su vez, los resultados revelan correlaciones entre el índice comprensión verbal (ICV) del WISC-IV y los nuevos índices alternativos. Por último, se encontraron diferencias en las puntuaciones Gc-VL y Gc-K0 y el clima educativo del hogar. Si bien el WISC-IV propone cuatro índices compuestos y una medida global... Ver más
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2018-01-04
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Psychologia - 2018
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En este artículo se presentan dos índices alternativos para la evaluación e interpretación de las habilidades cristalizadas a partir del WISC-IV versión argentina: el índice conocimiento léxico (Gc-VL) y el índice información general(Gc-K0). Para ello se trabajó con una muestra de 1036 casos. El análisis factorial confirmatorio revela altos índices que validan las nuevas puntuaciones. El análisis de fiabilidad resultó satisfactorio. A su vez, los resultados revelan correlaciones entre el índice comprensión verbal (ICV) del WISC-IV y los nuevos índices alternativos. Por último, se encontraron diferencias en las puntuaciones Gc-VL y Gc-K0 y el clima educativo del hogar. Si bien el WISC-IV propone cuatro índices compuestos y una medida global de la inteligencia (ICV, IRP, IMO, IVP y CIT), siguiendo los aportes de la teoría de Cattell-Horn-Carroll (CHC), se recomienda implementar estas puntuaciones alternativas en un contexto normativo e ipsativo, que favorezcan y enriquezcan el estudio de las capacidades cristalizadas del examinado.
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This article presents two alternative indices for the evaluation and interpretation of crystallized abilities derived from the WISC-IV- Argentine version, the lexical knowledge index (Gc-VL) and the general information index (Gc-K0). Tothis end, we worked with a sample of 1,036 cases. The confirmatory factor analysis revealed high indices that validated the new scores, and the reliability analysis was satisfactory. In turn, the results revealed correlations between the verbal comprehension index (VCI) of the WISC-IV and the new alternative indexes. Finally, differences were found in the Gc-VL and Gc-K0 scores, and the educational climate of the home. Although the WISC-IV proposes four composite indices and a global measurement of intelligence (VCI, RPI, WMI, PSI and QI), following the contributions of the Cattell-Horn-Carroll theory (CHC), it is recommended to implement these alternative scores in a normative and ipsative context that favor and enrich the study of the crystallized capacities of the examinee.
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Alfonso, V. C., Flanagan, D. P., & Radwan, S. (2005). The impact of the Cattell-Horn-Carroll theory on test development and interpretation of cognitive and academic abilities. En D. P. Flanagan & P. L. Harrison (Eds.), Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues (pp. 185–202). Nueva York: Guilford Press. Arán Filippetti, V. (2012). Estrato socioeconómico y habilidades cognitivas en niños escolarizados: variables predictoras y mediadoras. Psykhe (Santiago), 21 (1). 3-30. DOI: doi.org/10.4067/S0718-22282012000100001 Bates, T., Hansell, N., Martinb, N. & Wright, M. (2016).When does socioeconomic status (SES) moderate the heritability of IQ? No evidence for g × SES interaction for IQ in a representative sample of 1176 Australian adolescent twin pairs. Intelligence, 56 (10-15). DOI: doi.org/10.1016/j.intell.2016.02.003 Brenlla, M. E. (2013). Interpretación del WISC-IV: puntuaciones compuestas y modelos CHC. Ciencias Psicológicas, 7 (2). 183-197. DOI: doi.org/10.22235/cp.v7i1 Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies. Cambridge: Cambridge University Press. Cattell, R. B. (1963). Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment. Journal of Educational Psychology, 54 (1). 1-22. DOI: http://dx.doi.org/10.1037/h0046743 Cerqueiro, F.F. (2013). Actividades lúdicas de repaso y su función motivadora en lenguas para fines específicos. Encuentro 22, 38-52. Recuperado de: http://encuentrojournal.org/textcit.php?textdisplay=456 Flanagan, D. P. & Kaufman, A. (2006). Claves para la evaluación con el WISC-IV. Madrid: TEA Ediciones. Flanagan, D. P., & McGrew, K. S. (1997). A cross-battery approach to assessing and interpreting cognitive abilities: Narrowing the gap between practice and cognitive science. En D. P. Flanagan, J. L. Genshaft, & P. L. Harrison (Eds.), Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues (pp. 314–325). Nueva York: Guilford Press. 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Hunt, E. B. (2000). Let's hear it for crystallized intelligence. Learning and Individual Differences, 12 (1), 123–130. Keith, T. Z. & Reynolds, M. R. (2010). Cattell–Horn–Carroll abilities and cognitive tests: what we´ve learned from 20 years of research. Psychology in the Schools, 47 (7). 635 – 650. DOI: 10.1002/pits.20496 Keith, T. Z., Fine, J.G., Taub, G., Reynolds, M.R., & Kranzler, J.H. (2006). Higher Order, Multisample, Confirmatory Factor Analysis of the Weschler Intelligence Scale for Children-Fourth Edition: What does It Measure? School Psychology Review, 35 (1), 108 - 127. Recuperado de: https://scholars.opb.msu.edu/en/publications/higher-order-multisample-confirmatory-factor-analysis-of-the-wech-3 Mascolo, J. T., Flanagan, D. P. & Alfonso, V. C. (2014). Essentials of Planning, Selecting, and Tailoring Interventions for Unique Learners (Essentials of Psychological Assessment). Nueva York: Guilford Press. McGrew. K.S. (2009). CHC theory and the human cognitive abilities project: Standing on the shoulders of the giants of psychometric intelligence research. Intelligence 37 (1). 1 – 10. DOI: 10.1016/j.intell.2008.08.004 Muñoz-Sandoval, A. F., Woodcock, R. W., McGrew, K. S., & Mather, N. (2005). Batería III Woodcock-Muñoz. Itasca, IL: Riverside Publishing. Plucker, J. A., Esping, A., Kaufman, J.C. & Avitia, M.J. (2015). Creativity and Intelligence. En S. Goldstein, D. Princiotta & J. Naglieri, (Eds.), Handbook of Intelligence: Evolutionary Theory, Historical Perspective, and Current Concepts. (pp. 283-291). Nueva York: Springer. Reynolds, M.R. & Turek, J.J. (2012). A dynamic developmental link between verbal comprehension-knowledge (Gc) and reading comprehension: Verbal comprehension knowledge drives positive change in reading comprehension. Journal of School Psychology, 50 (841–863). DOI: 10.1016/j.jsp.2012.07.002 Rosemberg, C. & Stein, A. (2015). 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(2011). Adaptación argentina del WISC-IV Wechsler. Escala de Inteligencia de Wechsler para niños cuarta edición (WISC-IV). Buenos Aires: Paidós. Tacke, N., Bailey, L. & Clearfield, M. (2015). Socio-economic Status (SES) Affects Infants’ Selective Exploration. Infant and Child Development, 35 (1), 29-35. DOI: 10.1002/icd.1900 Tellegen, A., & Briggs, P. (1967). Old wine in new skins: Grouping Wechsler subtests into new scales. Journal of Consulting Psychology, 31 (5), 499-506. DOI: http://dx.doi.org/10.1037/h0024963 Zaval, L., Li, Y., Johnson, E. & Weber, E. (2015). Complementary Contributions of Fluid and Crystallized Intelligence to Decision Making Across the Life Span. En T.M Hess, C. J. Strough & C.E. Lockenhoff (Eds.), Aging and Decision-Making: Empirical and Applied Perspectives. (pp. 149-168). San Diego, CA: Elsevier Academic Press. |
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Interpretación del WISC-IV: Índices alternativos para la evaluación de las habilidades cristalizadas Interpretation of the WISC-IV: Alternative Indices for the Evaluation of Crystallized Abilities En este artículo se presentan dos índices alternativos para la evaluación e interpretación de las habilidades cristalizadas a partir del WISC-IV versión argentina: el índice conocimiento léxico (Gc-VL) y el índice información general(Gc-K0). Para ello se trabajó con una muestra de 1036 casos. El análisis factorial confirmatorio revela altos índices que validan las nuevas puntuaciones. El análisis de fiabilidad resultó satisfactorio. A su vez, los resultados revelan correlaciones entre el índice comprensión verbal (ICV) del WISC-IV y los nuevos índices alternativos. Por último, se encontraron diferencias en las puntuaciones Gc-VL y Gc-K0 y el clima educativo del hogar. Si bien el WISC-IV propone cuatro índices compuestos y una medida global de la inteligencia (ICV, IRP, IMO, IVP y CIT), siguiendo los aportes de la teoría de Cattell-Horn-Carroll (CHC), se recomienda implementar estas puntuaciones alternativas en un contexto normativo e ipsativo, que favorezcan y enriquezcan el estudio de las capacidades cristalizadas del examinado. This article presents two alternative indices for the evaluation and interpretation of crystallized abilities derived from the WISC-IV- Argentine version, the lexical knowledge index (Gc-VL) and the general information index (Gc-K0). Tothis end, we worked with a sample of 1,036 cases. The confirmatory factor analysis revealed high indices that validated the new scores, and the reliability analysis was satisfactory. In turn, the results revealed correlations between the verbal comprehension index (VCI) of the WISC-IV and the new alternative indexes. Finally, differences were found in the Gc-VL and Gc-K0 scores, and the educational climate of the home. Although the WISC-IV proposes four composite indices and a global measurement of intelligence (VCI, RPI, WMI, PSI and QI), following the contributions of the Cattell-Horn-Carroll theory (CHC), it is recommended to implement these alternative scores in a normative and ipsative context that favor and enrich the study of the crystallized capacities of the examinee. Labin, Agustina Brenlla, María Elena Taborda, Ruth Alejandra WISC-IV crystallized abilities alternative indices CHC Theory WISC-IV habilidades cristalizadas índices alternativos teoría CHC 12 1 Artículo de revista Journal article 2018-01-04T00:00:00Z 2018-01-04T00:00:00Z 2018-01-04 application/pdf application/vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document application/vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document Universidad San Buenaventura - USB (Colombia) Psychologia 1900-2386 2665-4202 https://revistas.usb.edu.co/index.php/Psychologia/article/view/3439 10.21500/19002386.3439 https://doi.org/10.21500/19002386.3439 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Psychologia - 2018 13 23 Alfonso, V. C., Flanagan, D. P., & Radwan, S. (2005). The impact of the Cattell-Horn-Carroll theory on test development and interpretation of cognitive and academic abilities. En D. P. Flanagan & P. L. Harrison (Eds.), Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues (pp. 185–202). Nueva York: Guilford Press. Arán Filippetti, V. (2012). Estrato socioeconómico y habilidades cognitivas en niños escolarizados: variables predictoras y mediadoras. Psykhe (Santiago), 21 (1). 3-30. DOI: doi.org/10.4067/S0718-22282012000100001 Bates, T., Hansell, N., Martinb, N. & Wright, M. (2016).When does socioeconomic status (SES) moderate the heritability of IQ? No evidence for g × SES interaction for IQ in a representative sample of 1176 Australian adolescent twin pairs. Intelligence, 56 (10-15). DOI: doi.org/10.1016/j.intell.2016.02.003 Brenlla, M. E. (2013). Interpretación del WISC-IV: puntuaciones compuestas y modelos CHC. Ciencias Psicológicas, 7 (2). 183-197. DOI: doi.org/10.22235/cp.v7i1 Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies. Cambridge: Cambridge University Press. Cattell, R. B. (1963). 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Alfabetización temprana en el Nivel Inicial. Recuperado de: https://www.unicef.org/argentina/spanish/EDUCACION_Guia_2_ALFABETIZACION.pdf Schneider, W. J., & McGrew, K. S. (2012). The Cattell-Horn-Carroll model of intelligence. En D. Flanagan & P. Harrison (Eds.), Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues (3º Ed.) Nueva York: Guilford Press. Schroeders, U., Schipolowski, S., Zettler, I., Golle, J., & Wilhelm, O. (2016). Do the smart get smarter? Development of fluid and crystallized intelligence in 3rd grade. Intelligence (Kidlington), 59. 84-95. DOI: 10.1016/j.intell.2016.08.003 Spearman, C. E. (1946). Theory of general factor. British Journal of Psychology, 36 (3). 117-131. DOI: 10.1111/j.2044-8295.1946.tb01114.x Taborda, A., Barbenza, C. & Brenlla, M.E. (2011). Adaptación argentina del WISC-IV Wechsler. Escala de Inteligencia de Wechsler para niños cuarta edición (WISC-IV). Buenos Aires: Paidós. Tacke, N., Bailey, L. & Clearfield, M. (2015). 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San Diego, CA: Elsevier Academic Press. https://revistas.usb.edu.co/index.php/Psychologia/article/download/3439/2936 https://revistas.usb.edu.co/index.php/Psychologia/article/download/3439/3153 https://revistas.usb.edu.co/index.php/Psychologia/article/download/3439/3157 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |