Uso de estrategias cognitivas de regulación emocional ante la desaprobación de un examen: el rol de la autoeficacia académica en estudiantes universitarios
Titulo:

Uso de estrategias cognitivas de regulación emocional ante la desaprobación de un examen: el rol de la autoeficacia académica en estudiantes universitarios
.

Sumario:

El estudio de las estrategias cognitivas de regulación emocional (afrontamiento cognitivo) es de suma importancia en el ámbito académico, donde están presentes diversos eventos estresores, y es necesario implementar estrategias para minimizar el impacto emocional de estos. En tal sentido, la autoeficacia académica (AA) se relacionaría con el uso de determinadas estrategias, que podrían llevar al estudiante a un desempeño más adaptativo a lo largo del periodo de estudios, sobre todo cuando desaprueba una evaluación. Por ello, el objetivo del presente estudio fue evaluar la asociación entre la AA y las estrategias de afrontamiento cognitivo frente a la situación de desaprobar un examen en una muestra de 150 estudiantes de psicología (74% muje... Ver más

Guardado en:

Psychologia

1900-2386

2665-4202

Dominguez-Lara, Sergio Alexis

Sánchez-Carreño, Katherine Lissette

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

10.21500/19002386.2716

11

2017-07-12

99

112

Colombia

autoeficacia académica

afrontamiento cognitivo

regulación emocional

estudiantes universitarios.

http://purl.org/coar/access_right/c_abf2

info:eu-repo/semantics/openAccess

Psychologia - 2018

id metarevistapublica_unisanbuenaventura_psychologia_55-article-2716
record_format ojs
spelling Uso de estrategias cognitivas de regulación emocional ante la desaprobación de un examen: el rol de la autoeficacia académica en estudiantes universitarios
Feldt, L. S. & Kim, S. (2006). Testing the difference between two alpha coefficients with small samples of subjects and raters. Educational and Psychological Measurement, 66(4), 589-600. doi: 10.1177/0013164405282488
Hanley, A.W., Palejwala, M.H., Hanley, R.T., Canto, A.I., & Garland, E.L. (2015). A failure of mind: Dispositional mindfulness and positive reappraisal as predictors of academic self-efficacy following failure. Personality and Individual Differences, 86, 332 – 337. doi: 10.1016/j.paid.2015.06.033
Hancock, G. R., & Mueller, R. O. (2001). Rethinking construct reliability within latent variable systems. In R. Cudeck, S. H. C. du Toit, & D. Sörbom (Eds.), Structural equation modeling: Past and present. A Festschrift in honor of Karl G. Jöreskog (pp. 195–261). Chicago: Scientific Software International.
Grissom, R.J., & Kim, J.J. (2005). Effec size for research. A broad practical approach. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Garnefsky, N., Kraaij, V., & Spinhoven, P. (2002). Manual for the use of Cognitive Emotion Regulation Questionarie. Leiderdorp, the Netherlands: DATEC.
Garnefski, N., Baan, N., & Kraaij, V. (2005). Psychological distress and cognitive emotion regulation strategies among farmers who fell victim to the foot-and-mouth crisis. Personality and Individual Differences, 38, 1317-27. doi: 10.1016/j.paid.2004.08.014
Garnefsky, N., & Kraaij, V. (2007). The Cognitive Emotion Regulation Questionarie: Psychometric features and prospective relationships with depression and anxiety in adults. European Journal of Psychological Assessment, 23(3), 141-149. doi: 10.1027/1015-5759.23.3.141
Fritz, C.O., Morris, P.E., & Richler, J.J. (2012). Effect size estimates: current use, calculations, and interpretation. Journal of Experimental Psychology: General, 141, 2-18. doi: 10.1037/a0024338
Dominguez, S., Villegas, G., Cabezas, M., Aravena, S., & De la Cruz, M. (2013). Autoeficacia académica y ansiedad ante los exámenes en estudiantes de psicología de una universidad privada. Revista de Psicología – UCSP, 3, 13-23.
Joormann, J., & D’Avanzato, C. (2010). Emotion regulation in depression: Examining the role of cognitive processes. Cognition & Emotion, 24(6), 913–939. doi: 10.1080/02699931003784939
Dominguez, S. & Merino C. (2015b). ¿Por qué es importante reportar los intervalos de confianza del coeficiente alfa de Cronbach? Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 13(2), 1326-1328.
Dominguez, S., & Merino, C. (2015a). Una versión breve del Cognitive Emotional Regulation Questionnarie: Análisis estructural del CERQ-18 en estudiantes universitarios limeños. Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social, 4(1), 25-36.
Dominguez-Lara, S, & Merino-Soto, C. (En prensa). Fiabilidad por consistencia interna de medidas de un solo ítem. Actas Urológicas Españolas. doi; 10.1016/j.acuro.2016.04.003
Dominguez-Lara, S., & Medrano, L. (2016). Propiedades psicométricas del Cognitive Emotional Regulation Questionnarie (CERQ) en estudiantes universitarios de Lima. Psychologia: Avances de la Disciplina, 10(1), 53 - 67. doi: 10.21500/19002386.2466
Dominguez, S. (2014). Autoeficacia para situaciones académicas en estudiantes universitarios peruanos: un enfoque de ecuaciones estructurales. Revista de Psicología – UCSP, 4, 45-53.
Dominguez-Lara, S. (en prensa c). Magnitud del efecto en comparaciones entre 2 o más grupos. Revista de Calidad Asistencial. doi: 10.1016/j.cali.2016.04.002
Dominguez-Lara, S. (en prensa b). Evaluación de la confiabilidad del constructo mediante el Coeficiente H: breve revisión conceptual y aplicaciones. Psychologia: Avances en la disciplina.
Dominguez-Lara, S. (en prensa a). Afrontamiento ante la ansiedad pre-examen y autoeficacia académica en estudiantes de ciencias de la salud. Educación Médica. doi: 10.1016/j.edumed.2016.07.007
Jamieson, J. P., Nock, M. K., & Mendes, W. B. (2012). Mind over matter: Reappraising arousal improves cardiovascular and cognitive responses to stress. Journal of Experimental Psychology: General, 141(3), 417–22. doi: 10.1037/a0025719
Kraaij, V., Garnefski, N., & Schroevers, M.J. (2009). Coping, goal adjustment, and positive and negative affect in definitive infertility. Journal of Health Psychology, 14(1), 18 – 26. doi: 10.1177/1359105308097939
De Winter, J.C.F., Gosling, S.D., & Potter, J. (2016). Comparing the Pearson and Spearm correlation coefficients across distributions and simple size: a tutorial using simulations and empirical data. Psychological Methods. doi: 10.1037/met0000079
Tuna, E., & Bozo, O. (2012). The Cognitive Emotion Regulation Questionnarie: Factor structure and psychometric properties of the Turkish version. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 34(4), 564-570. doi: 10.1007/s10862-012-9303-8
Text
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
info:eu-repo/semantics/openAccess
http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501
info:eu-repo/semantics/article
Sorbom, D., & Joreskog, K. G. (1982). The use of structural equation models in evaluation research. In C. Fornell (Ed.), A second generation of multivariate analysis (Vol. 2, pp. 381 -418). New York: Praeger.
Kraaij, V., Garnefski, N., & van Gerwen, L. (2003). Cognitive coping and anxiety among people with fear of flying. En R. Bor & L. van Gerwen (Eds.), Psychological Perspectives on Fear of Flying (pp. 89-99). Hampshire: Ashgate.
Shapiro, S.S., & Wilk, M.B. (1965). An Analysis of Variance Test for Normality (complete Samples). Biometrika, 52(3/4), 591-611. doi : 10.1093/biomet/52.3-4.591
Ponterotto, J.G., & Charter, R.A. (2009). Statistical extensions of Ponterotto and Ruckdeschel´s (2007) reliability matriz for estimating the adecuacy of internal consistency coefficients. Perceptual and Motor Skills,108, 878 – 886. doi: 10.2466/PMS.108.3.878-886
Ortiz, A. (2015). Neuroeducación ¿Cómo aprende el cerebro humano y cómo deberían enseñar los docentes? Bogotá: Ediciones de la U.
Micceri, T. (1989). The unicorn, the normal curve and other improbable creatures. Psychological Bulletin, 105(1), 156-166. doi: 10.1037/0033-2909.105.1.156
Merino, C., & Lautenschlager, G. (2003). Comparación estadística de la confiabilidad alfa de Cronbach: Aplicaciones en la medición educacional. Revista de Psicología – Universidad de Chile, 12, 129–139.
Merino-Soto, C. (2016). Diferencias entre coeficientes alfa de Cronbach, con muestras y partes pequeñas: Un programa VB. Anales de Psicología, 32(2), 587 – 588. doi: 10.6018/analesps.32.2.203841
McDonald R. P. (1999). Test theory: A unified treatment. Mahwah, N.J.: L. Erlbaum Associates.
Malgady, R. (2007). How skew are psychological data? A standardized index of effect size. The Journal of General Psychology, 134(3), 355-359. doi: 10.3200/GENP.134.3.355-360
Dominguez-Lara, S. (en revisión). Influencia de las estrategias cognitivas de regulación emocional sobre la ansiedad y depresión en universitarios: análisis preliminar.
Cronbach L.J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16(3), 297-334. doi: 10.1007/BF02310555
Carver, C., & Scheier, M. (1994). Situational coping and coping dispositions in a stressful encounter. Journal of Personality and Social Psychology, 66(1), 184-195. doi: 10.1037/0022-3514.66.1.184
https://revistas.usb.edu.co/index.php/Psychologia/article/view/2716
El estudio de las estrategias cognitivas de regulación emocional (afrontamiento cognitivo) es de suma importancia en el ámbito académico, donde están presentes diversos eventos estresores, y es necesario implementar estrategias para minimizar el impacto emocional de estos. En tal sentido, la autoeficacia académica (AA) se relacionaría con el uso de determinadas estrategias, que podrían llevar al estudiante a un desempeño más adaptativo a lo largo del periodo de estudios, sobre todo cuando desaprueba una evaluación. Por ello, el objetivo del presente estudio fue evaluar la asociación entre la AA y las estrategias de afrontamiento cognitivo frente a la situación de desaprobar un examen en una muestra de 150 estudiantes de psicología (74% mujeres, Medad = 22.38). Fue utilizado el Cognitive Emotional Regulation Questionarie – 18, cuyas instrucciones se focalizaron en la situación de desaprobar un examen, y el Ítem único de Autoeficacia Académica, que representaría los grados de AA percibida. Los resultados indican que a mayor grado de AA, es más frecuente el uso de estrategias como Aceptación y Focalización en los planes; y un menor grado de AA se relaciona con la Rumiación y Catastrofización. Se discuten las implicancias teóricas y prácticas de los hallazgos. 
Dominguez-Lara, Sergio Alexis
Sánchez-Carreño, Katherine Lissette
autoeficacia académica
afrontamiento cognitivo
regulación emocional
estudiantes universitarios.
11
2
Artículo de revista
Universidad San Buenaventura - USB (Colombia)
Psychologia
application/pdf
Publication
Álvarez, O. (2010). Procrastinación general y académica en una muestra estudiantes de secundaria de Lima. Persona, 13, 159-177.
Blanco, A. (2010). Creencias de autoeficacia de estudiantes universitarios: un estudio empírico sobre la especificidad del constructo. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 16(1), 1-28.
Bandura, A. (2001b). Guía para la Construcción de Escalas de Autoeficacia. Recuperado de: https://www.uky.edu/~eushe2/Pajares/effguideSpanish.html
Bandura, A. (2001a). Social cognitive theory: An agentive perspective. Annual Review of Psychology, 52(1), 1–26. doi: 10.1146/annurev.psych.52.1.1
Bandura, A. (1997) Self – Efficacy. The Exercice of Control. New York: W. H. Freeman and Company.
Ato, M., López, J., & Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología, 29(3), 1038-1059. doi: 10.6018/analesps.29.3.178511
Anderson, J.C., & Gerbing D.W. (1988): Structural Equation Modeling in Practice: A Review and Recommended Two - Step Approach. Psychological Bulletin, 103, 411-423. doi: 10.1037/0033-2909.103.3.411
Aldao, A., Nolen-Hoeksema, S., & Schweizer, S. (2010). Emotion-regulation strategies across psychopathology: A meta-analytic review. Clinical Psychology Review, 30(2), 217–237. doi: 10.1016/j.cpr.2009.11.004
Psychologia - 2018
Español
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
college students
emotion regulation
Journal article
The research about cognitive emotional regulation (cognitive coping) is of big importance in the academic context, where several stressful events are present, and it is necessary to implement strategies to minimize their emotional impact. In this sense, the academic self-efficacy (ASE) would be related to the use of some strategies, which could lead the student to a more adaptive performance throughout the period of studies, especially when he disapproves of an test. Therefore, the aim of the present study was to evaluate the association between ASE and cognitive coping strategies in front of the situation of disapproving a test in a sample of 150 psychology students (74% women, Mage = 22.38). Was used the Cognitive Emotional Regulation Questionarie - 18, whose instructions focused on the exam disapproval situation, and the Single Item Academic Self-Efficacy, which would represent the perceived ASE grades. The results indicate that when more ASE, the more frequent the use of strategies such as Acceptance and Refocus on planing; and a low AA is related with Rumination and Catastrophizing. The theoretical and practical implications of the findings are discussed.
Using cognitive emotion regulation when disapprove a test: the role of academic self-efficacy in college students
academic self-efficacy
cognitive coping
2665-4202
1900-2386
2017-07-12T00:00:00Z
https://revistas.usb.edu.co/index.php/Psychologia/article/download/2716/2760
2017-07-12T00:00:00Z
2017-07-12
10.21500/19002386.2716
112
99
https://doi.org/10.21500/19002386.2716
institution UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
thumbnail https://nuevo.metarevistas.org/UNIVERSIDADDESANBUENAVENTURA_COLOMBIA/logo.png
country_str Colombia
collection Psychologia
title Uso de estrategias cognitivas de regulación emocional ante la desaprobación de un examen: el rol de la autoeficacia académica en estudiantes universitarios
spellingShingle Uso de estrategias cognitivas de regulación emocional ante la desaprobación de un examen: el rol de la autoeficacia académica en estudiantes universitarios
Dominguez-Lara, Sergio Alexis
Sánchez-Carreño, Katherine Lissette
autoeficacia académica
afrontamiento cognitivo
regulación emocional
estudiantes universitarios.
college students
emotion regulation
academic self-efficacy
cognitive coping
title_short Uso de estrategias cognitivas de regulación emocional ante la desaprobación de un examen: el rol de la autoeficacia académica en estudiantes universitarios
title_full Uso de estrategias cognitivas de regulación emocional ante la desaprobación de un examen: el rol de la autoeficacia académica en estudiantes universitarios
title_fullStr Uso de estrategias cognitivas de regulación emocional ante la desaprobación de un examen: el rol de la autoeficacia académica en estudiantes universitarios
title_full_unstemmed Uso de estrategias cognitivas de regulación emocional ante la desaprobación de un examen: el rol de la autoeficacia académica en estudiantes universitarios
title_sort uso de estrategias cognitivas de regulación emocional ante la desaprobación de un examen: el rol de la autoeficacia académica en estudiantes universitarios
title_eng Using cognitive emotion regulation when disapprove a test: the role of academic self-efficacy in college students
description El estudio de las estrategias cognitivas de regulación emocional (afrontamiento cognitivo) es de suma importancia en el ámbito académico, donde están presentes diversos eventos estresores, y es necesario implementar estrategias para minimizar el impacto emocional de estos. En tal sentido, la autoeficacia académica (AA) se relacionaría con el uso de determinadas estrategias, que podrían llevar al estudiante a un desempeño más adaptativo a lo largo del periodo de estudios, sobre todo cuando desaprueba una evaluación. Por ello, el objetivo del presente estudio fue evaluar la asociación entre la AA y las estrategias de afrontamiento cognitivo frente a la situación de desaprobar un examen en una muestra de 150 estudiantes de psicología (74% mujeres, Medad = 22.38). Fue utilizado el Cognitive Emotional Regulation Questionarie – 18, cuyas instrucciones se focalizaron en la situación de desaprobar un examen, y el Ítem único de Autoeficacia Académica, que representaría los grados de AA percibida. Los resultados indican que a mayor grado de AA, es más frecuente el uso de estrategias como Aceptación y Focalización en los planes; y un menor grado de AA se relaciona con la Rumiación y Catastrofización. Se discuten las implicancias teóricas y prácticas de los hallazgos. 
description_eng The research about cognitive emotional regulation (cognitive coping) is of big importance in the academic context, where several stressful events are present, and it is necessary to implement strategies to minimize their emotional impact. In this sense, the academic self-efficacy (ASE) would be related to the use of some strategies, which could lead the student to a more adaptive performance throughout the period of studies, especially when he disapproves of an test. Therefore, the aim of the present study was to evaluate the association between ASE and cognitive coping strategies in front of the situation of disapproving a test in a sample of 150 psychology students (74% women, Mage = 22.38). Was used the Cognitive Emotional Regulation Questionarie - 18, whose instructions focused on the exam disapproval situation, and the Single Item Academic Self-Efficacy, which would represent the perceived ASE grades. The results indicate that when more ASE, the more frequent the use of strategies such as Acceptance and Refocus on planing; and a low AA is related with Rumination and Catastrophizing. The theoretical and practical implications of the findings are discussed.
author Dominguez-Lara, Sergio Alexis
Sánchez-Carreño, Katherine Lissette
author_facet Dominguez-Lara, Sergio Alexis
Sánchez-Carreño, Katherine Lissette
topicspa_str_mv autoeficacia académica
afrontamiento cognitivo
regulación emocional
estudiantes universitarios.
topic autoeficacia académica
afrontamiento cognitivo
regulación emocional
estudiantes universitarios.
college students
emotion regulation
academic self-efficacy
cognitive coping
topic_facet autoeficacia académica
afrontamiento cognitivo
regulación emocional
estudiantes universitarios.
college students
emotion regulation
academic self-efficacy
cognitive coping
citationvolume 11
citationissue 2
publisher Universidad San Buenaventura - USB (Colombia)
ispartofjournal Psychologia
source https://revistas.usb.edu.co/index.php/Psychologia/article/view/2716
language Español
format Article
rights http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
info:eu-repo/semantics/openAccess
Psychologia - 2018
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
references Feldt, L. S. & Kim, S. (2006). Testing the difference between two alpha coefficients with small samples of subjects and raters. Educational and Psychological Measurement, 66(4), 589-600. doi: 10.1177/0013164405282488
Hanley, A.W., Palejwala, M.H., Hanley, R.T., Canto, A.I., & Garland, E.L. (2015). A failure of mind: Dispositional mindfulness and positive reappraisal as predictors of academic self-efficacy following failure. Personality and Individual Differences, 86, 332 – 337. doi: 10.1016/j.paid.2015.06.033
Hancock, G. R., & Mueller, R. O. (2001). Rethinking construct reliability within latent variable systems. In R. Cudeck, S. H. C. du Toit, & D. Sörbom (Eds.), Structural equation modeling: Past and present. A Festschrift in honor of Karl G. Jöreskog (pp. 195–261). Chicago: Scientific Software International.
Grissom, R.J., & Kim, J.J. (2005). Effec size for research. A broad practical approach. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Garnefsky, N., Kraaij, V., & Spinhoven, P. (2002). Manual for the use of Cognitive Emotion Regulation Questionarie. Leiderdorp, the Netherlands: DATEC.
Garnefski, N., Baan, N., & Kraaij, V. (2005). Psychological distress and cognitive emotion regulation strategies among farmers who fell victim to the foot-and-mouth crisis. Personality and Individual Differences, 38, 1317-27. doi: 10.1016/j.paid.2004.08.014
Garnefsky, N., & Kraaij, V. (2007). The Cognitive Emotion Regulation Questionarie: Psychometric features and prospective relationships with depression and anxiety in adults. European Journal of Psychological Assessment, 23(3), 141-149. doi: 10.1027/1015-5759.23.3.141
Fritz, C.O., Morris, P.E., & Richler, J.J. (2012). Effect size estimates: current use, calculations, and interpretation. Journal of Experimental Psychology: General, 141, 2-18. doi: 10.1037/a0024338
Dominguez, S., Villegas, G., Cabezas, M., Aravena, S., & De la Cruz, M. (2013). Autoeficacia académica y ansiedad ante los exámenes en estudiantes de psicología de una universidad privada. Revista de Psicología – UCSP, 3, 13-23.
Joormann, J., & D’Avanzato, C. (2010). Emotion regulation in depression: Examining the role of cognitive processes. Cognition & Emotion, 24(6), 913–939. doi: 10.1080/02699931003784939
Dominguez, S. & Merino C. (2015b). ¿Por qué es importante reportar los intervalos de confianza del coeficiente alfa de Cronbach? Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 13(2), 1326-1328.
Dominguez, S., & Merino, C. (2015a). Una versión breve del Cognitive Emotional Regulation Questionnarie: Análisis estructural del CERQ-18 en estudiantes universitarios limeños. Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social, 4(1), 25-36.
Dominguez-Lara, S, & Merino-Soto, C. (En prensa). Fiabilidad por consistencia interna de medidas de un solo ítem. Actas Urológicas Españolas. doi; 10.1016/j.acuro.2016.04.003
Dominguez-Lara, S., & Medrano, L. (2016). Propiedades psicométricas del Cognitive Emotional Regulation Questionnarie (CERQ) en estudiantes universitarios de Lima. Psychologia: Avances de la Disciplina, 10(1), 53 - 67. doi: 10.21500/19002386.2466
Dominguez, S. (2014). Autoeficacia para situaciones académicas en estudiantes universitarios peruanos: un enfoque de ecuaciones estructurales. Revista de Psicología – UCSP, 4, 45-53.
Dominguez-Lara, S. (en prensa c). Magnitud del efecto en comparaciones entre 2 o más grupos. Revista de Calidad Asistencial. doi: 10.1016/j.cali.2016.04.002
Dominguez-Lara, S. (en prensa b). Evaluación de la confiabilidad del constructo mediante el Coeficiente H: breve revisión conceptual y aplicaciones. Psychologia: Avances en la disciplina.
Dominguez-Lara, S. (en prensa a). Afrontamiento ante la ansiedad pre-examen y autoeficacia académica en estudiantes de ciencias de la salud. Educación Médica. doi: 10.1016/j.edumed.2016.07.007
Jamieson, J. P., Nock, M. K., & Mendes, W. B. (2012). Mind over matter: Reappraising arousal improves cardiovascular and cognitive responses to stress. Journal of Experimental Psychology: General, 141(3), 417–22. doi: 10.1037/a0025719
Kraaij, V., Garnefski, N., & Schroevers, M.J. (2009). Coping, goal adjustment, and positive and negative affect in definitive infertility. Journal of Health Psychology, 14(1), 18 – 26. doi: 10.1177/1359105308097939
De Winter, J.C.F., Gosling, S.D., & Potter, J. (2016). Comparing the Pearson and Spearm correlation coefficients across distributions and simple size: a tutorial using simulations and empirical data. Psychological Methods. doi: 10.1037/met0000079
Tuna, E., & Bozo, O. (2012). The Cognitive Emotion Regulation Questionnarie: Factor structure and psychometric properties of the Turkish version. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 34(4), 564-570. doi: 10.1007/s10862-012-9303-8
Sorbom, D., & Joreskog, K. G. (1982). The use of structural equation models in evaluation research. In C. Fornell (Ed.), A second generation of multivariate analysis (Vol. 2, pp. 381 -418). New York: Praeger.
Kraaij, V., Garnefski, N., & van Gerwen, L. (2003). Cognitive coping and anxiety among people with fear of flying. En R. Bor & L. van Gerwen (Eds.), Psychological Perspectives on Fear of Flying (pp. 89-99). Hampshire: Ashgate.
Shapiro, S.S., & Wilk, M.B. (1965). An Analysis of Variance Test for Normality (complete Samples). Biometrika, 52(3/4), 591-611. doi : 10.1093/biomet/52.3-4.591
Ponterotto, J.G., & Charter, R.A. (2009). Statistical extensions of Ponterotto and Ruckdeschel´s (2007) reliability matriz for estimating the adecuacy of internal consistency coefficients. Perceptual and Motor Skills,108, 878 – 886. doi: 10.2466/PMS.108.3.878-886
Ortiz, A. (2015). Neuroeducación ¿Cómo aprende el cerebro humano y cómo deberían enseñar los docentes? Bogotá: Ediciones de la U.
Micceri, T. (1989). The unicorn, the normal curve and other improbable creatures. Psychological Bulletin, 105(1), 156-166. doi: 10.1037/0033-2909.105.1.156
Merino, C., & Lautenschlager, G. (2003). Comparación estadística de la confiabilidad alfa de Cronbach: Aplicaciones en la medición educacional. Revista de Psicología – Universidad de Chile, 12, 129–139.
Merino-Soto, C. (2016). Diferencias entre coeficientes alfa de Cronbach, con muestras y partes pequeñas: Un programa VB. Anales de Psicología, 32(2), 587 – 588. doi: 10.6018/analesps.32.2.203841
McDonald R. P. (1999). Test theory: A unified treatment. Mahwah, N.J.: L. Erlbaum Associates.
Malgady, R. (2007). How skew are psychological data? A standardized index of effect size. The Journal of General Psychology, 134(3), 355-359. doi: 10.3200/GENP.134.3.355-360
Dominguez-Lara, S. (en revisión). Influencia de las estrategias cognitivas de regulación emocional sobre la ansiedad y depresión en universitarios: análisis preliminar.
Cronbach L.J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16(3), 297-334. doi: 10.1007/BF02310555
Carver, C., & Scheier, M. (1994). Situational coping and coping dispositions in a stressful encounter. Journal of Personality and Social Psychology, 66(1), 184-195. doi: 10.1037/0022-3514.66.1.184
Álvarez, O. (2010). Procrastinación general y académica en una muestra estudiantes de secundaria de Lima. Persona, 13, 159-177.
Blanco, A. (2010). Creencias de autoeficacia de estudiantes universitarios: un estudio empírico sobre la especificidad del constructo. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 16(1), 1-28.
Bandura, A. (2001b). Guía para la Construcción de Escalas de Autoeficacia. Recuperado de: https://www.uky.edu/~eushe2/Pajares/effguideSpanish.html
Bandura, A. (2001a). Social cognitive theory: An agentive perspective. Annual Review of Psychology, 52(1), 1–26. doi: 10.1146/annurev.psych.52.1.1
Bandura, A. (1997) Self – Efficacy. The Exercice of Control. New York: W. H. Freeman and Company.
Ato, M., López, J., & Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología, 29(3), 1038-1059. doi: 10.6018/analesps.29.3.178511
Anderson, J.C., & Gerbing D.W. (1988): Structural Equation Modeling in Practice: A Review and Recommended Two - Step Approach. Psychological Bulletin, 103, 411-423. doi: 10.1037/0033-2909.103.3.411
Aldao, A., Nolen-Hoeksema, S., & Schweizer, S. (2010). Emotion-regulation strategies across psychopathology: A meta-analytic review. Clinical Psychology Review, 30(2), 217–237. doi: 10.1016/j.cpr.2009.11.004
type_driver info:eu-repo/semantics/article
type_coar http://purl.org/coar/resource_type/c_6501
type_version info:eu-repo/semantics/publishedVersion
type_coarversion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
type_content Text
publishDate 2017-07-12
date_accessioned 2017-07-12T00:00:00Z
date_available 2017-07-12T00:00:00Z
url https://revistas.usb.edu.co/index.php/Psychologia/article/view/2716
url_doi https://doi.org/10.21500/19002386.2716
issn 1900-2386
eissn 2665-4202
doi 10.21500/19002386.2716
citationstartpage 99
citationendpage 112
url2_str_mv https://revistas.usb.edu.co/index.php/Psychologia/article/download/2716/2760
_version_ 1823199536726671360

Código QR

Estadísticas y Métricas Alternativas

Títulos similares