Titulo:
Investigación y práctica reflexiva como categorías epistemológicas del desarrollo profesional docente
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Sumario:
Este artículo de reflexión procura entrever cómo, dado que la reflexión epistemológica es fundamental en todos los procesos del ámbito escolar, llevada a la pregunta por el conocimiento profesional docente, implica descentrar la discusión en torno a su formación y el desarrollo profesional como elementos fundante en la construcción de su conocimiento. En este proceso emerge la investigación como una categoría que articula y pone de manifiesto que el profesorado en su formación y ejercicio deviene sujeto investigador, especialmente mediante la reflexión sobre sobre su propia práctica, que denota por tal un proceso de cuestionamiento continuo sobre su quehacer, no tanto sobre la práctica sino sobre el sentido de la misma. En lo que sigue se p... Ver más
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27
2013-12-01
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Itinerario Educativo - 2015
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Investigación y práctica reflexiva como categorías epistemológicas del desarrollo profesional docente Research and reflective practice as epistemological categories of teacher development Este artículo de reflexión procura entrever cómo, dado que la reflexión epistemológica es fundamental en todos los procesos del ámbito escolar, llevada a la pregunta por el conocimiento profesional docente, implica descentrar la discusión en torno a su formación y el desarrollo profesional como elementos fundante en la construcción de su conocimiento. En este proceso emerge la investigación como una categoría que articula y pone de manifiesto que el profesorado en su formación y ejercicio deviene sujeto investigador, especialmente mediante la reflexión sobre sobre su propia práctica, que denota por tal un proceso de cuestionamiento continuo sobre su quehacer, no tanto sobre la práctica sino sobre el sentido de la misma. En lo que sigue se pretende hacer una aproximación al sentido de la investigación y la práctica reflexiva en el desarrollo profesional del profesor. This article seeks to glimpse how reflection since epistemological reflection is central to all processes of school, led to the question of teacher professional knowledge, decentering involves the discussion of training and professional development as foundational elements in the construction of teachers’ professional knowledge. In this research process emerges as a category that articulates and demonstrates that teachers in their training and exercise researcher becomes subject, especially by reflecting on their own practice, denoting by such a process of continuous questioning about his work, not so much on the practice but the meaning of it. In what follows is intended to approximate the direction of research and reflective practice in teacher professional development. Silva Carreño, Wilmer Hernando Teaching research reflective practice training profesional development Docente investigación práctica reflexiva formación desarrollo profesional 27 62 Artículo de revista Journal article 2013-12-01T00:00:00Z 2013-12-01T00:00:00Z 2013-12-01 application/pdf Universidad San Buenaventura - USB (Colombia) Itinerario Educativo 0121-2753 https://revistas.usb.edu.co/index.php/Itinerario/article/view/1498 10.21500/01212753.1498 https://doi.org/10.21500/01212753.1498 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Itinerario Educativo - 2015 241 254 Badia, A. y Monereo, C. (2004). La construcción de conocimiento profesional docente. Análisis de un curso de formación sobre la enseñanza estratégica. En: Anuario de Psicología, vol. 35, n9 1, marzo 2004, pp. 47-70, Universitat de Barcelona. Freire, P. (1997). Política y educación. México: Siglo XXI. Garritz, A. y Velasco, R., (2004). El conocimiento pedagógico del contenido. En: Serie Educación Química 15 (2), abril de 2004. Padilla, E. (2008). La formación del docente universitario con miras al desarrollo humano. En: Revista Educación y Desarrollo Social. Volumen II - No. 1, Enero - Junio de 2008, Bogotá. Perafán G. y Aduriz, A. (2005). Pensamiento y conocimiento de los profesores. Debates y perspectivas internacionales. Bogotá: Editorial Nomos. Perafán, G. A. (2004). La epistemología del profesor sobre su propio conocimiento profesional. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Graó. Pinchas, T. (2005). Conocimiento profesional y personal de los Profesores y de los formadores de profesores. Trad. de P. S. de Vicente Rodríguez. Profesorado, Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2. Universidad Hebrea de Jerusalén. Publicado originalmente en Teacher and Teaching Education, 7 (3), 1991, 263-268. Ponte, J. (2012). Estudiando el conocimiento y el desarrollo profesional del profesorado de matemáticas. En: N. Planas (Coord.): Teoría, Crítica y Práctica de la Educación Matemática. Barcelona: Graó. pp. 83-98. Salazar, S. (2005). El conocimiento pedagógico del contenido como categoría de estudio de la formación docente. En: Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación. Volumen 5, Número 2, 2005. Vargas, Germán (2010). Tratado de epistemología. 2ª edición. Bogotá: San Pablo. https://revistas.usb.edu.co/index.php/Itinerario/article/download/1498/1269 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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