Titulo:
Estructurando pensamientos La enseñanza de las competencias comunicativas y argumentativas
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Sumario:
Uno de los mayores retos de los docentes de competencias comunicativas y argumentativas es saber cómo fomentar estas competencias en el aula; qué contenidos deben enseñarse, qué estrategias pedagógicas podrían funcionar y qué dinámicas son útiles para desarrollarlas. Algunos pedagogos han sugerido que la enseñanza de estructuras y esqueletos formales es necesaria para desarrollar dichas competencias. Otros sostienen que aunque la enseñanza de dichas estructuras puede ser una herramienta útil, es necesario atender a los contenidos expresados más que a su mero esqueleto formal. La tesis que defenderemos en este artículo es que la enseñanza de competencias comunicativas y argumentativas no debe reducirse a la mera enseñanza de estructuras. Más... Ver más
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2013-12-01
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Itinerario Educativo - 2015
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Estructurando pensamientos La enseñanza de las competencias comunicativas y argumentativas Structuring thoughts The teaching of communication skills and argumentative Uno de los mayores retos de los docentes de competencias comunicativas y argumentativas es saber cómo fomentar estas competencias en el aula; qué contenidos deben enseñarse, qué estrategias pedagógicas podrían funcionar y qué dinámicas son útiles para desarrollarlas. Algunos pedagogos han sugerido que la enseñanza de estructuras y esqueletos formales es necesaria para desarrollar dichas competencias. Otros sostienen que aunque la enseñanza de dichas estructuras puede ser una herramienta útil, es necesario atender a los contenidos expresados más que a su mero esqueleto formal. La tesis que defenderemos en este artículo es que la enseñanza de competencias comunicativas y argumentativas no debe reducirse a la mera enseñanza de estructuras. Más bien, esta debe trabajarse en el aula, atendiendo a los contenidos; a los conceptos que los estudiantes usan para expresar sus pensamientos. One of the biggest challenges of teaching argumentative and communicative skills is how to foster these skills in the classroom, what content should be taught, what teaching strategies might work and what dynamics are useful to develop them. Some educators have suggested that the teaching of formal structures is needed to develop these skills. Others argue that although the teaching of these structures can be a useful tool, it is necessary to look at the contents expressed more than his mere skeleton shape. The thesis we defend in this article is that teaching of argumentative and communicative skills should not be reduced to the mere teaching of structures. Rather, this must work, in the classroom, based on the contents; to concepts that students use to express their thoughts. Bejarano Chaves, Ángela Rocío Communicative skills argumentative skills structure form thought Competencias comunicativas competencias argumentativas estructura forma pensamiento 27 62 Artículo de revista Journal article 2013-12-01T00:00:00Z 2013-12-01T00:00:00Z 2013-12-01 application/pdf Universidad San Buenaventura - USB (Colombia) Itinerario Educativo 0121-2753 https://revistas.usb.edu.co/index.php/Itinerario/article/view/1495 10.21500/01212753.1495 https://doi.org/10.21500/01212753.1495 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Itinerario Educativo - 2015 137 149 Brandom, R. (2000). Articulating Reasons. An introduction to inferentialism. Londres: Harvard University Press. Chomsky, N. (2005). Sintáctica y semántica en la gramática generativa. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores. Comesaña, J. (2001). Lógica informal, falacias y argumentos filosóficos. Buenos Aires: Editorial Eudeba. Copi, I. (1956). Symbolic Logic. New York: The MacMillan Company. Eemeren, F. y Grootendorst, R. (2004). A Systematic Theory of Argumentation. En The pragma-dialectical approach. Cambridge: Cambridge University Press. Frápolli, M. J. (2012). The Nature of Truth. Capítulo V, sección 5.3. New York: Springer. Frápolli, M.J. (2012a). Gramática y Política. Disponible en http://laberintodelaidentidad.blogspot.com.es/2012/03/el-bosque-del-sexismo.html Frápolli, M. J. y Villanueva, N. (2012). Frege, Sellars, Bramdom. Expresivismo e Inferencialismo contemporáneos. En Perspectivas en Filosofía Contemporánea. Pérez, D. (ed.). Zaragoza: Universidad de Zaragoza (en prensa). Frege, G. (1879). Conceptografía. Un lenguaje de fórmulas, semejante al de la aritmética, para el pensamiento puro. Padilla, H. (Trad.). México D.F: Universidad Autónoma de México. Frege, G. (1906). Introducción a la lógica. En Ensayos de semántica y filosofía de la lógica. Valdés (1998ed.) Madrid: Tecnos, 171-187. Frege, G. (1924). Sources of Knowledge of Mathematics and Naturals Sciences. En Posthumous Writings. Hermes et al (Eds.) Oxford: Basic Blackwell. Hintikka, J. y Sandu, G. (2007). ¿Qué es la lógica? En Filosofía de la Lógica. Frápolli, María José (Coord.) Madrid: Tecnos, 15-49. Jackendoff, R. (1983). Semantics and cognition. Cambrigde: Cambrigde MIT Press. Moro, T. (1964). Formas lógicas, realidad y significado. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires. Mosterín, J. (2010). Diccionario de Lógica y Filosofía de la Ciencia. Segunda edición. Madrid: Alianza Editorial. Perry, J. (1993). Thought without representation. En The Problem of the Essential Indexical and Other Essays. Oxford: Oxford University Press, 205-225. Pincione, G. (2009). Critical Thinking and Legal Culture. En RMM Perspectives in Moral Science. Vol. 0, 373–391. RAE (2009). Diccionario de la lengua española. Madrid: Real Academia Española. Asociación de academias de la lengua española. Recanati, F. (2002). Unarticulated Constituents. En Linguistics and Philosophy 25, pp. 299–345. Recanati, F. (2004). Significado literal. Campillo, F. (Trad.) Madrid: A Machado Libros. Sellars, W. (1953). Inference and Meaning. En Mind, New Series. Vol. 62, No. 247, 313-338. Stanley, J. (2000). Context and Logical Form. En Linguistics and Philosophy. No. 23, 391– 434. Tarski, A. (1966/1986). What Are Logical Notions?. En History and Philosophy of Logic. Vol.7, 143-154. Walton, D. (2006). Fundamental of Critical argumentation. Cambrige: Cambridge University Press. Wittgenstein, L. (1921). Tractatus logico-philosophicus. Valdés L. (2003 Trad.). Madrid: Tecnos. https://revistas.usb.edu.co/index.php/Itinerario/article/download/1495/1266 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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One of the biggest challenges of teaching argumentative and communicative skills is how to foster these skills in the classroom, what content should be taught, what teaching strategies might work and what dynamics are useful to develop them. Some educators have suggested that the teaching of formal structures is needed to develop these skills. Others argue that although the teaching of these structures can be a useful tool, it is necessary to look at the contents expressed more than his mere skeleton shape. The thesis we defend in this article is that teaching of argumentative and communicative skills should not be reduced to the mere teaching of structures. Rather, this must work, in the classroom, based on the contents; to concepts that students use to express their thoughts.
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