Titulo:
Diseño de Términos de Referencia como herramienta de evaluación formativa
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Sumario:
La subjetividad de la valoración cualitativa es un reto común para docentes y administradores educativos, en particular cuando se trata de cuantificar actitudes, conocimientos o valores con fines evaluativos. Entre las diferentes estrategias utilizadas para salvar esta dificultad se encuentran las Rúbricas, cuya principal pretensión es cuantificar elementos que suelen ser abstractos. En este artículo se propondrá, en torno al valor formativo de la evaluación, un vocablo diferente para el tradicionalmente conocido como Rúbrica, se explicará el proceso de di- seño y puesta en marcha de esta herramienta para facilitar la evaluación en varios cursos y se analizará la experiencia del autor aplicándola du- rante ocho años en el curso de Comunicac... Ver más
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2014-06-12
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Itinerario Educativo - 2015
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Diseño de Términos de Referencia como herramienta de evaluación formativa Terms of Reference Design as a tool for formative assessment La subjetividad de la valoración cualitativa es un reto común para docentes y administradores educativos, en particular cuando se trata de cuantificar actitudes, conocimientos o valores con fines evaluativos. Entre las diferentes estrategias utilizadas para salvar esta dificultad se encuentran las Rúbricas, cuya principal pretensión es cuantificar elementos que suelen ser abstractos. En este artículo se propondrá, en torno al valor formativo de la evaluación, un vocablo diferente para el tradicionalmente conocido como Rúbrica, se explicará el proceso de di- seño y puesta en marcha de esta herramienta para facilitar la evaluación en varios cursos y se analizará la experiencia del autor aplicándola du- rante ocho años en el curso de Comunicación Escrita en la Universidad EARTH de Costa Rica. Qualitative assessment subjectivity is a common challenge for teachers and educational leaders, particularly when the aim is quanti- fying attitudes, knowledge or values with evaluation purposes. Rubrics are counted among the multiple strategies to solve this difficulty which main concern is quantifying items that use to be intangible. In this article the author elaborates about the educational value of assessment, is going to propose a new translation into Spanish for the instrument traditionally known as Rubric, is going to explain this tool design and application process to facilitate evaluation in different courses and will analyze his eight years’ experience applying the tool in a Written Communication course at EARTH University-Costa Rica. Montoya Álvarez, Carlos Rubrics evaluation education written communication terms of reference. Rúbricas evaluación formación escritura términos de referencia. 28 63 Artículo de revista Journal article 2014-06-12T00:00:00Z 2014-06-12T00:00:00Z 2014-06-12 application/pdf Universidad San Buenaventura - USB (Colombia) Itinerario Educativo 0121-2753 https://revistas.usb.edu.co/index.php/Itinerario/article/view/1481 10.21500/01212753.1481 https://doi.org/10.21500/01212753.1481 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Itinerario Educativo - 2015 91 117 Bean, J. C. (2011). Engaging ideas: The professror´s guide to integrating writing, critical thinking and active learning in the classroom. San Francisco: Jossey-Bass. Caine, G., Caine, R. N., McClintic, C. y Klimek, K. (2005). 12 Brain/Mind Learning Principles in Action: Developing Executive Functions of the Human Brain. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Caine, R. N. (2000). Building the bridge from research to classroom. Educational leadership, 58(3), 59-61. Caulfield, J., Kidd, S. y Kocher, T. (2000). Brain-based instruction in action. Educational leadership, 58(3), 62-65. Cross, P. (1990). Classroom research: Helping professors learn more about teaching and learning. En P. Seldin, How administrators can improve teaching: moving form talk to action in higher education. San Francisco: Jossey-Bass. D’Arcangelo, M. (2000). How does the brain develop? A conversation with Steven Petersen. Educational leadership, 58 (3), 68-71. Erlauer, L. (2003). The brain-compatible classroom: Using what we know about learning to improve teaching. Alexandria: ASCD. Gatica-Lara, F. y Uribarren-Berrueta, T. d. (Enero-Marzo de 2013). ¿Cómo se elabora una rúbrica? Revista Investigación en Educación Médica, 2 (5), 61-65. Given, B. (2002). Teaching to the brain´s natural learning systems. Alexandria: ASCD. Goodrich, H. (2005). Teaching with rubrics. The good, the bad and the ugly. College teaching, 53 (1), 27-30. Johnson, L., Smith, R., Smythe, T. y Varon, R. (2009). Challenge-Based Learning: An Approach for Our Time. Austin: The New Media Consortium. Lipman, M., Sharp, A. M. y Oscayan, F. S. (2002). La filosodía en el aula. Madrid: Ediciones de La Torre. Martinez-Rojas, J. G. (2008). Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción y su uso. Avances en Medición (6), 129-138. Seldin, P. (1990). How Administrators Can Improve Teaching: Moving from Talk to Action in Higher Education. San Frnacisco: Jossey Bass. Slavkin, M. (2004). Authentic learning: How learning about the brain can shape the development of students. Lanham: Scarecrow Education. Stevens, J. y Goldberg, D. (2001). For the learners’ sake: Brain-based instruction for the 21st century. Tucson: Zephyr Press. Wagmeister, J. y Shifrin, B. (2000). Thinking differently, learning differently. Educational leadership, 58(3), 45-48. Walvoord, B. y Anderson, V. (1998). Effective grading: a tool for learning and assessment. San Francisco: Jossey-Bass. Watterson, B. (2005). The coimplete Calvin and Hobbes. Kansas City: Andrews McMeel Publishing. Wolfe, P. (2010). Brain matters: Translating research into classroom practice. Alexandria: ASCD. https://revistas.usb.edu.co/index.php/Itinerario/article/download/1481/1250 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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