Titulo:
Modelo de Intersubjetividad Tecnológica para promover los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de Programación y Robótica
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Sumario:
Estudios realizados sobre la implementación de recursos tecnológicos en procesos de enseñanza en básica primaría, han mostrado que el aprendizaje no depende solo de elementos físicos, sino también de la metodología y forma como se estructure un programa académico. A pesar de contar con recursos tecnológicos, algunos estudiantes en un contexto colombiano siguen presentando dificultades para asimilar, comprender o ejecutar tareas en áreas relacionadas con Programación y Robótica. Considerando experiencias previas, se propone diseñar un modelo de intersubjetividad tecnológica, estructurado en 5ejes como son Mi clase, Exploro, Creo, Comparto y Publico, para que el estudiante ingrese al entorno virtual, conozca una información, explore unos cont... Ver más
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0124-7492
20
2020-08-20
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Modelo de Intersubjetividad Tecnológica para promover los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de Programación y Robótica Poveda , Hugo Horacio Rodriguez, Laura Marcela Entorno virtual TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) Programación |
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Technological Intersubjectivity Model to promote teachinglearning processes in the Programming and Robotics curriculum. |
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Estudios realizados sobre la implementación de recursos tecnológicos en procesos de enseñanza en básica primaría, han mostrado que el aprendizaje no depende solo de elementos físicos, sino también de la metodología y forma como se estructure un programa académico. A pesar de contar con recursos tecnológicos, algunos estudiantes en un contexto colombiano siguen presentando dificultades para asimilar, comprender o ejecutar tareas en áreas relacionadas con Programación y Robótica. Considerando experiencias previas, se propone diseñar un modelo de intersubjetividad tecnológica, estructurado en 5ejes como son Mi clase, Exploro, Creo, Comparto y Publico, para que el estudiante ingrese al entorno virtual, conozca una información, explore unos contenidos propuestos, cree y comparta interactuando con sus compañeros, para que finalmente publique un producto realimentando el conocimiento a los demás, promoviendo la comunicación e interacción entre los estudiantes a través de las TIC. Finalmente, este trabajo muestra el modelo previo y evaluación por expertos.
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Studies carried out on the implementation of technological resources in teaching processesin elementary school have shown that learning does not depend only on physicalelements, but also on the methodology and the way an academic program is structured.Despite having technological resources, some students in the Colombian context havefaced difficulties to assimilate, understand or execute tasks in areas such as Programmingand Robotics. Considering previous experiences, it is proposed to design a technologicalintersubjectivity model, structured in 5 axes such as My class, I explore, I believe, I shareand I publish, so that the student enters the virtual environment, knows information, exploressome proposed content, creates and share interacting with his/her peers, so thatfinally publishes a product, feeding back knowledge to others, promoting communicationand interaction between students through ICT. Finally, this work shows the previous modeland evaluation by experts.
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Buján, F. (2010). Hacia una semiótica de las interfaces digitales - subjetividad e intersubjetividad en un entorno virtual de formación. Sao Paulo: Estudios Semióticos. Recuperado de http://www.fflch.usp.br/dl/simiotica/es [2] Romero Polo, C. A. (2019). La alfabetización tecnológica en educación básica primaria: una mirada desde la didáctica. En R. Durán Rodríguez, J. C. Barrios Contreras, C. A. Romero Polo, Á. E. Reslen Eugenio, N. M. Méndez Salamanca, C. Correa, . . . J. A. Ballesteros Ricaurte, D. Rodríguez Molina, C. Correa de Molina, A. Silvera Sarmiento, & D. Gallego Quinceno, (Comps.), Innovaciones Didácticas Mediadas por la Tecnologías Digitales: Reflexiones Teórico-prácticas (págs. 87-97) Barranquilla: Universidad Simón Bolívar. [3] Benavides E, C. (2014). Intersubjetividad Tecnológica en el aula de clase. Revista Arbitrada del Centro de investigación y Estudios Generales A. C. Barquisimeto: Venezuela. [4] Niño Rico, A., Robayo Robayo, M., (2012) Expresiones de Subjetividad e Intersubjetividad entorno al uso de las herramientas digitales en el aula. Bogotá: Universidad de San Buenaventura. [5] Gómez, S. Herrera, C, Y. (2016). Modelo intersubjetivo de aprendizaje para educación. Programa de Tecnología en Informática, Universidad Minuto de Dios. Bogotá, Colombia. [6] Benavides E, C. (2014). Intersubjetividad Tecnológica en el aula de clase. Revista Arbitrada del Centro de investigación y Estudios Generales A. C. Barquisimeto: Venezuela. [7] Reich, W. (2010). Three problems of intersubjectivity–and one solution. Social theory. P. 40 – 63. [8] Adair, W. L. (2004). Culture and negotiation processes. The Handbook of negotiation and culture. [9] Aristizábal, P. J. (2009). Intersubjetividad y comunicación. Universidad Teológica de Pereira Colombia. Acta fenomenológica Latinoamericana. Volumen III (Actas del IV Coloquio Latinoamericano de Fenomenología) Círculo Latinoamericano de Fenomenología Lima, Pontificia Universidad Católica del Perú; Morelia (México), Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo 2009 – pp. 335-355 [10] Muñoz Rojas, H, A., (2016) Mediaciones Tecnológicas: nuevos escenarios de la práctica pedagógica. Praxis y Saber. Revista de Investigación y Pedagogía. Maestría en Educación. UPTC. [11] Onrubia, J. (2016). Aprender y enseñar en entornos virtuales: Actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. España. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Barcelona. [12] González Amarillo, Á. M., Avella Ibáñez, C.P., & Ballesteros Ricaurte, J.A (2019). Implementación de estrategia Didáctica para educación virtual. En R. Durán Méndez Salamanca, C. Correa, . . . J. A. Ballesteros Ricaurte, D. Rodríguez Molina, C. Correa de Molina, A. Silvera Sarmiento, & D. Gallego Quinceno, (Comps.), Innovaciones Didácticas Mediadas por la Tecnologías Digitales: Reflexiones Teórico-prácticas (págs. 87-97) Barranquilla: Universidad Simón Bolivar. [13] González Amarillo, Á. M., Avella Ibáñez, C.P., & Ballesteros Ricaurte, J.A (2019). Implementación de estrategia Didáctica para educación virtual. En R. Durán Méndez Salamanca, C. Correa, . . . J. A. Ballesteros Ricaurte, D. Rodríguez Molina, C. Correa de Molina, A. Silvera Sarmiento, & D. Gallego Quinceno, (Comps.), Innovaciones Didácticas Mediadas por la Tecnologías Digitales: Reflexiones Teórico-prácticas págs. 151, Barranquilla: Universidad Simón Bolivar. [14] González Amarillo, Á. M., Avella Ibáñez, C.P., & Ballesteros Ricaurte, J.A (2019). Implementación de estrategia Didáctica para educación virtual. En R. Durán Méndez Salamanca, C. Correa, . . . J. A. Ballesteros Ricaurte, D. Rodríguez Molina, C. Correa de Molina, A. Silvera Sarmiento, & D. Gallego Quinceno, (Comps.), Innovaciones Didácticas Mediadas por la Tecnologías Digitales: Reflexiones Teórico-prácticas págs. 152, Barranquilla: Universidad Simón Bolivar. [15] González Amarillo, Á. M., Avella Ibáñez, C.P., & Ballesteros Ricaurte, J.A (2019). Implementación de estrategia Didáctica para educación virtual. En R. Durán Méndez Salamanca, C. Correa, . . . J. A. Ballesteros Ricaurte, D. Rodríguez Molina, C. Correa de Molina, A. Silvera Sarmiento, & D. Gallego Quinceno, (Comps.), Innovaciones Didácticas Mediadas por la Tecnologías Digitales: Reflexiones Teórico-prácticas (págs. 87-97) Barranquilla: Universidad Simón Bolivar. [16] González, R. A. & Pomares, A. (2012). “La investigación científica basada en el diseño como eje de proyectos de investigación en ingeniería”. Reunión Nacional ACOFI, Sep. 12-14, Medellín. [17] González, R. A. & Pomares, A. (2012). “La investigación científica basada en el diseño como eje de proyectos de investigación en ingeniería”. Reunión Nacional ACOFI, Sep. 12-14, Medellín. |
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Gallego Quinceno, (Comps.), Innovaciones Didácticas Mediadas por la Tecnologías Digitales: Reflexiones Teórico-prácticas (págs. 87-97) Barranquilla: Universidad Simón Bolívar. [3] Benavides E, C. (2014). Intersubjetividad Tecnológica en el aula de clase. Revista Arbitrada del Centro de investigación y Estudios Generales A. C. Barquisimeto: Venezuela. [4] Niño Rico, A., Robayo Robayo, M., (2012) Expresiones de Subjetividad e Intersubjetividad entorno al uso de las herramientas digitales en el aula. Bogotá: Universidad de San Buenaventura. [5] Gómez, S. Herrera, C, Y. (2016). Modelo intersubjetivo de aprendizaje para educación. Programa de Tecnología en Informática, Universidad Minuto de Dios. Bogotá, Colombia. [6] Benavides E, C. (2014). Intersubjetividad Tecnológica en el aula de clase. Revista Arbitrada del Centro de investigación y Estudios Generales A. C. Barquisimeto: Venezuela. [7] Reich, W. (2010). Three problems of intersubjectivity–and one solution. Social theory. P. 40 – 63. [8] Adair, W. L. (2004). Culture and negotiation processes. The Handbook of negotiation and culture. [9] Aristizábal, P. J. (2009). Intersubjetividad y comunicación. Universidad Teológica de Pereira Colombia. Acta fenomenológica Latinoamericana. Volumen III (Actas del IV Coloquio Latinoamericano de Fenomenología) Círculo Latinoamericano de Fenomenología Lima, Pontificia Universidad Católica del Perú; Morelia (México), Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo 2009 – pp. 335-355 [10] Muñoz Rojas, H, A., (2016) Mediaciones Tecnológicas: nuevos escenarios de la práctica pedagógica. Praxis y Saber. Revista de Investigación y Pedagogía. Maestría en Educación. UPTC. [11] Onrubia, J. (2016). Aprender y enseñar en entornos virtuales: Actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. España. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Barcelona. [12] González Amarillo, Á. M., Avella Ibáñez, C.P., & Ballesteros Ricaurte, J.A (2019). 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Implementación de estrategia Didáctica para educación virtual. En R. Durán Méndez Salamanca, C. Correa, . . . J. A. Ballesteros Ricaurte, D. Rodríguez Molina, C. Correa de Molina, A. Silvera Sarmiento, & D. Gallego Quinceno, (Comps.), Innovaciones Didácticas Mediadas por la Tecnologías Digitales: Reflexiones Teórico-prácticas págs. 152, Barranquilla: Universidad Simón Bolivar. [15] González Amarillo, Á. M., Avella Ibáñez, C.P., & Ballesteros Ricaurte, J.A (2019). Implementación de estrategia Didáctica para educación virtual. En R. Durán Méndez Salamanca, C. Correa, . . . J. A. Ballesteros Ricaurte, D. Rodríguez Molina, C. Correa de Molina, A. Silvera Sarmiento, & D. Gallego Quinceno, (Comps.), Innovaciones Didácticas Mediadas por la Tecnologías Digitales: Reflexiones Teórico-prácticas (págs. 87-97) Barranquilla: Universidad Simón Bolivar. [16] González, R. A. & Pomares, A. (2012). “La investigación científica basada en el diseño como eje de proyectos de investigación en ingeniería”. Reunión Nacional ACOFI, Sep. 12-14, Medellín. [17] González, R. A. & Pomares, A. (2012). “La investigación científica basada en el diseño como eje de proyectos de investigación en ingeniería”. Reunión Nacional ACOFI, Sep. 12-14, Medellín. Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 Español https://revistas.usb.edu.co/index.php/Ingenium/article/view/7716 Ingenium Universidad San Buenaventura - USB (Colombia) Publication 20 Estudios realizados sobre la implementación de recursos tecnológicos en procesos de enseñanza en básica primaría, han mostrado que el aprendizaje no depende solo de elementos físicos, sino también de la metodología y forma como se estructure un programa académico. A pesar de contar con recursos tecnológicos, algunos estudiantes en un contexto colombiano siguen presentando dificultades para asimilar, comprender o ejecutar tareas en áreas relacionadas con Programación y Robótica. Considerando experiencias previas, se propone diseñar un modelo de intersubjetividad tecnológica, estructurado en 5ejes como son Mi clase, Exploro, Creo, Comparto y Publico, para que el estudiante ingrese al entorno virtual, conozca una información, explore unos contenidos propuestos, cree y comparta interactuando con sus compañeros, para que finalmente publique un producto realimentando el conocimiento a los demás, promoviendo la comunicación e interacción entre los estudiantes a través de las TIC. Finalmente, este trabajo muestra el modelo previo y evaluación por expertos. Poveda , Hugo Horacio Rodriguez, Laura Marcela Entorno virtual TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) Programación 40 Núm. 40 , Año 2019 : INGENIUM Artículo de revista Journal article Studies carried out on the implementation of technological resources in teaching processesin elementary school have shown that learning does not depend only on physicalelements, but also on the methodology and the way an academic program is structured.Despite having technological resources, some students in the Colombian context havefaced difficulties to assimilate, understand or execute tasks in areas such as Programmingand Robotics. Considering previous experiences, it is proposed to design a technologicalintersubjectivity model, structured in 5 axes such as My class, I explore, I believe, I shareand I publish, so that the student enters the virtual environment, knows information, exploressome proposed content, creates and share interacting with his/her peers, so thatfinally publishes a product, feeding back knowledge to others, promoting communicationand interaction between students through ICT. Finally, this work shows the previous modeland evaluation by experts. Technological Intersubjectivity Model to promote teachinglearning processes in the Programming and Robotics curriculum. 2020-08-20T12:42:26Z https://revistas.usb.edu.co/index.php/Ingenium/article/download/7716/5618 https://doi.org/10.21500/01247492.7716 10.21500/01247492.7716 0124-7492 2020-08-20T12:42:26Z 2020-08-20 |