Titulo:
Propuesta de Flipped Classroom para el desarrollo de las competencias genéricas en estudiantes de ingeniería
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Sumario:
Este artículo trata sobre la importancia de las competencias en los estudiantes de pregrado, define las competencias, muestra sus ventajas, indica su clasificación y, sobre todo, describe las principales competencias genéricas deseables según la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). Posterior a esto, se trata el Flipped Classroom, su definición, sus principios, algunas recomendaciones para su implementación y se muestran sus tres principales ventajas. El principal aporte de este trabajo es una propuesta que tiene como base al Flipped Classroom y como pilares a las actividades preclase y las actividades en clase, donde estas acciones deben tener una fuerte conexión que les permita trabajar coordinadamente, inte... Ver más
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2027-5846
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Ingenierías USBmed - 2017
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Propuesta de Flipped Classroom para el desarrollo de las competencias genéricas en estudiantes de ingeniería Propuesta de Flipped Classroom para el desarrollo de las competencias genéricas en estudiantes de ingeniería Este artículo trata sobre la importancia de las competencias en los estudiantes de pregrado, define las competencias, muestra sus ventajas, indica su clasificación y, sobre todo, describe las principales competencias genéricas deseables según la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). Posterior a esto, se trata el Flipped Classroom, su definición, sus principios, algunas recomendaciones para su implementación y se muestran sus tres principales ventajas. El principal aporte de este trabajo es una propuesta que tiene como base al Flipped Classroom y como pilares a las actividades preclase y las actividades en clase, donde estas acciones deben tener una fuerte conexión que les permita trabajar coordinadamente, integrado en la planeación estratégica didáctica para desarrollar las competencias. Dentro de las principales conclusiones se tienen es que el Flipped Classroom es ideal para desarrollar las competencias genéricas deseables, tanto las instrumentales, personales y las sistemáticas. Otra conclusión es que no hay modelo pedagógico o propuesta didáctica que tenga éxito sin el trabajo arduo del profesor. Lagunes Dominguez, Agustin Tafur Jiménez, Luis Alberto Giraldo Ocampo, Julián Darío Competencias Estudiantes Ingeniería Flipped Classroom Pregrado 8 1 Núm. 1 , Año 2017 : Ingenierías USBMed Artículo de revista Journal article 2017-02-27T00:00:00Z 2017-02-27T00:00:00Z 2017-02-27 application/pdf Universidad San Buenaventura - USB (Colombia) Ingenierías USBMed 2027-5846 https://revistas.usb.edu.co/index.php/IngUSBmed/article/view/2762 10.21500/20275846.2762 https://doi.org/10.21500/20275846.2762 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Ingenierías USBmed - 2017 43 48 RAE, «Diccionario de la lengua española,» 2016. [En línea]. Available: http://dle.rae.es/?id=A0fanvT|A0gTnnL. [Último acceso: 30 Junio 2016]. [2] C. J. Van-der Hofstadt Román y J. M. Gómez Gras, Competencias y habilidades profesionales para universitarios, Madrid: Diaz de Santos, 2006, p. 505. [3] J. González y R. Wagenaar, Tuning Educational Structures in Europe Informe Final. Fase Uno, Universidad de Deusto, 2003. [4] OCDE, Defining and Selecting Key Competencies, 2001, p. 264. [5] M. I. Sierra-Alonso, Desarrollo - Evaluación de competencias genéricas en los estudiantes universitarios, Madrid: Dykinson, 2011, p. 154. [6] M. I. Sierra Alonso, Desarrollo - Evaluación de competencias genéricas en los estudiantes universitarios, Madrid: Dykinson, 2011, p. 154. [7] W. Wulf, «Changing nature of engineering,» 1997. [En línea]. Available: http://www.nae.edu/nae/ bridgecom.nsf/weblinks/NAEW-4NHMBD?OpenDocument. [Último acceso: 2015]. [8] J. R. Lohmann, H. A. Rollins y J. Hoey, «Defining, developing and assessing global competence in engineers,» European Journal of Engineering Education, vol. 31, nº 1, p. 119–131, 2006. [9] W. Ravesteijn, E. De Graaff y O. Kroesen, «Engineering the future: the social necessity of communicative engineers,» European Journal of Engineering Education, vol. 31, nº 1, p. 63–71, 2006. [10] J. E. Parra Castrillón, M. J. Amariles Camacho y C. A. Castro Castro, «Aprendizaje basado en problemas en el camino a la innovación en ingeniería,» Ingenierías USBMed, vol. 7, nº 2, pp. 96-103, 2016. [11] E. G. Adams , «Building Successful Student Teams in the Engineering Classroom,» Journal of STEM Education, vol. 4, nº 3, pp. 1-6, 2003. [12] L. M. Barreiro-Perez y M. d. C. Batista-Gonzalez, «El desarrollo de la competencia comunicativa en inglés ingenieros y arquitectos,» Arquitectura y urbanismo, vol. XXXVII, nº 1, pp. 97-102, 2016. [13] S. M. Ramírez-Buelvas, L. R. Cid-Serrano, H. Castillo-Sánchez, M. d. P. Marín-Gaviria, D. González-Gómez y R. Medina-Muñoz, «Implementación y evaluación de un curso de estadística basado en competencias,» Scientia et Technica, vol. XVI, nº 49, pp. 392-401, 2011. [14] A. Vintere y A. Zeidmane, «Research in Mathematical competence in Engineers' professional activities,» Engineerring for rural development , pp. 497-504, 2014. [15] M. Lage, G. Platt y M. Treglia, «Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment,» The Journal of Economic Education, vol. 31, nº 1, pp. 30-43, 2000. [16] M. K. Kim, S. M. Kim, O. Khera y J. Getman, «The experience of three flipped classrooms in an urban university: an exploration of design principles,» Internet and Higher Education, vol. 22, pp. 37-50, 2014. [17] C. Rotellar y J. Cain, «Research, Perspectives, and Recommendations on Implementing the Flipped Classroom,» American Journal of Pharmaceutical Education, vol. 80, nº 2, pp. 1-10, 2016. https://revistas.usb.edu.co/index.php/IngUSBmed/article/download/2762/2500 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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RAE, «Diccionario de la lengua española,» 2016. [En línea]. Available: http://dle.rae.es/?id=A0fanvT|A0gTnnL. [Último acceso: 30 Junio 2016]. [2] C. J. Van-der Hofstadt Román y J. M. Gómez Gras, Competencias y habilidades profesionales para universitarios, Madrid: Diaz de Santos, 2006, p. 505. [3] J. González y R. Wagenaar, Tuning Educational Structures in Europe Informe Final. Fase Uno, Universidad de Deusto, 2003. [4] OCDE, Defining and Selecting Key Competencies, 2001, p. 264. [5] M. I. Sierra-Alonso, Desarrollo - Evaluación de competencias genéricas en los estudiantes universitarios, Madrid: Dykinson, 2011, p. 154. [6] M. I. Sierra Alonso, Desarrollo - Evaluación de competencias genéricas en los estudiantes universitarios, Madrid: Dykinson, 2011, p. 154. [7] W. Wulf, «Changing nature of engineering,» 1997. [En línea]. Available: http://www.nae.edu/nae/ bridgecom.nsf/weblinks/NAEW-4NHMBD?OpenDocument. [Último acceso: 2015]. [8] J. R. Lohmann, H. A. Rollins y J. Hoey, «Defining, developing and assessing global competence in engineers,» European Journal of Engineering Education, vol. 31, nº 1, p. 119–131, 2006. [9] W. Ravesteijn, E. De Graaff y O. Kroesen, «Engineering the future: the social necessity of communicative engineers,» European Journal of Engineering Education, vol. 31, nº 1, p. 63–71, 2006. [10] J. E. Parra Castrillón, M. J. Amariles Camacho y C. A. Castro Castro, «Aprendizaje basado en problemas en el camino a la innovación en ingeniería,» Ingenierías USBMed, vol. 7, nº 2, pp. 96-103, 2016. [11] E. G. Adams , «Building Successful Student Teams in the Engineering Classroom,» Journal of STEM Education, vol. 4, nº 3, pp. 1-6, 2003. [12] L. M. Barreiro-Perez y M. d. C. Batista-Gonzalez, «El desarrollo de la competencia comunicativa en inglés ingenieros y arquitectos,» Arquitectura y urbanismo, vol. XXXVII, nº 1, pp. 97-102, 2016. [13] S. M. Ramírez-Buelvas, L. R. Cid-Serrano, H. Castillo-Sánchez, M. d. P. Marín-Gaviria, D. González-Gómez y R. Medina-Muñoz, «Implementación y evaluación de un curso de estadística basado en competencias,» Scientia et Technica, vol. XVI, nº 49, pp. 392-401, 2011. [14] A. Vintere y A. Zeidmane, «Research in Mathematical competence in Engineers' professional activities,» Engineerring for rural development , pp. 497-504, 2014. [15] M. Lage, G. Platt y M. Treglia, «Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment,» The Journal of Economic Education, vol. 31, nº 1, pp. 30-43, 2000. [16] M. K. Kim, S. M. Kim, O. Khera y J. Getman, «The experience of three flipped classrooms in an urban university: an exploration of design principles,» Internet and Higher Education, vol. 22, pp. 37-50, 2014. [17] C. Rotellar y J. Cain, «Research, Perspectives, and Recommendations on Implementing the Flipped Classroom,» American Journal of Pharmaceutical Education, vol. 80, nº 2, pp. 1-10, 2016. |
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