Titulo:
Escuela y despojo: la situación de la escuela rural en el marco del conflicto armado en Colombia
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Sumario:
Las principales posturas teóricas que han abordado la situación de la escuela rural en el marco del conflicto armado en Colombia presenten comprensiones homogéneas sobre la escuela rural que refuerzan una idea precaria de esta y justifican su abordaje desde lógicas asistencialistas. De esta forma, la escuela como institución social, no puede desligarse de su realidad concreta; por lo tanto, se asume como escenario que vivió el conflicto armado, pero a la vez como espacio donde se hace una apuesta por la reconstrucción del tejido social, por lo tanto, se reconocen en ellas las dinámicas implementadas para abordar el tema del conflicto desde los procesos pedagógicos.
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1657-8031
2665-3354
22
2023-02-03
567
581
El Ágora USB - 2022
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Escuela y despojo: la situación de la escuela rural en el marco del conflicto armado en Colombia School and Dispossession: The Situation of the Rural School in the Framework of the Armed Conflict in Colombia Las principales posturas teóricas que han abordado la situación de la escuela rural en el marco del conflicto armado en Colombia presenten comprensiones homogéneas sobre la escuela rural que refuerzan una idea precaria de esta y justifican su abordaje desde lógicas asistencialistas. De esta forma, la escuela como institución social, no puede desligarse de su realidad concreta; por lo tanto, se asume como escenario que vivió el conflicto armado, pero a la vez como espacio donde se hace una apuesta por la reconstrucción del tejido social, por lo tanto, se reconocen en ellas las dinámicas implementadas para abordar el tema del conflicto desde los procesos pedagógicos. The main theoretical positions that have addressed the situation of the rural school in the context of the armed conflict in Colombia present homogeneous understandings of the rural school that reinforce a precarious idea of it and justify its approach from welfare logics. Thus, the school as a social institution cannot be detached from its concrete reality. Therefore, it is assumed as a scenario that experienced the armed conflict, but, at the same time, as a space where a bet is made for the reconstruction of the social fabric. Therefore, the dynamics implemented to address the issue of the conflict from the pedagogical processes are recognized in them.  Blandón Giraldo, Alba Mery Castellano Ascencio, Milton Daniel Armed Conflict Dispossession Rural Schools Violence Conflicto armado Despojo Escuelas rurales Violencia 22 2 Núm. 2 , Año 2022 : Julio - Diciembre Artículo de revista Journal article 2023-02-03T00:00:00Z 2023-02-03T00:00:00Z 2023-02-03 application/pdf Universidad de San Buenaventura El Ágora USB 1657-8031 2665-3354 https://revistas.usb.edu.co/index.php/Agora/article/view/6246 10.21500/16578031.6246 https://doi.org/10.21500/16578031.6246 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es El Ágora USB - 2022 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0. 567 581 Acevedo, V. & Mondragón, H. (2005). Resiliencia y Escuela. Pensamiento Psicológico, 1(5), 21-35. Alvarado, K. (2017). 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Las principales posturas teóricas que han abordado la situación de la escuela rural en el marco del conflicto armado en Colombia presenten comprensiones homogéneas sobre la escuela rural que refuerzan una idea precaria de esta y justifican su abordaje desde lógicas asistencialistas. De esta forma, la escuela como institución social, no puede desligarse de su realidad concreta; por lo tanto, se asume como escenario que vivió el conflicto armado, pero a la vez como espacio donde se hace una apuesta por la reconstrucción del tejido social, por lo tanto, se reconocen en ellas las dinámicas implementadas para abordar el tema del conflicto desde los procesos pedagógicos.
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La sistematización de experiencias y las corrientes innovadoras del pensamiento latinoamericano–una aproximación histórica. Diálogo de Saberes (3), 118-129 Jaramillo, A. M. (2007). La experiencia del desplazamiento forzado en Urabá y el oriente antioqueño (1998-2006). Revista Controversia, (189), 148-171. Jelin, E. (2001). Los trabajos de la memoria. Siglo XXI editores. Jiménez, A., Infante, R., & Cortés, R. A. (2012). Escuela, memoria y conflicto en Colombia. Un ejercicio del estado del arte de la temática. Revista Colombiana de Educación, (62), 287.314. Koselleck, R. (1993). Futuro Pasado. Para una semántica de los tiempos históricos. Paidós. Lasso, P. (2013). Cuando se vive el desarraigo. Educación y desplazamiento forzado: una mirada desde el Distrito de Aguablanca, Cali, Colombia. Revista Científica Guillermo de Ockham, 11(2) 35-51 Lizarralde, M. (2012). La escuela y la guerra, las memorias entre el miedo y el silencio. Praxis Pedagógica, 12(13), 90-103. Mannheim, K. (1957). Ideología y utopía. Una introducción a la sociología del conocimiento. Fondo de Cultura Económica Medina, P (Comp.) (2013). Maestros que hacen historia tejedores de sentidos. entre voces, silencios y memorias. Centro de Estudios Jurídicos y Sociales Mispat y Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas Mejía, A. (2016). Dinámicas territoriales del patrón de acumulación neoliberal colombiano: el caso del desplazamiento forzado. Bitácora Urbano Territorial, 26 (2), 129-134. Mendoza, E. (2012). Áreas Naturales Protegidas: el disfraz del despojo. Ciudad de México. Red Voltaire. Recuperado de http://www. voltairenet. org/article176576. html. Moreno, E. (enero-junio, 2017). Educación, conflicto y posconflicto en Colombia. Revista Diálogos de Saberes, (46)125-142. Mosquera, C. E., & J.F. Tique Basto (2014). Voces desde la escuela de Bojayá en medio del conflicto armado: construcción de su memoria colectiva. Revista de la Universidad de La Salle, (63), 117-134. 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