Titulo:
Características cognitivas, emocionales y conductuales de niños preescolares del programa buen comienzo en el noroccidente de Medellín
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Sumario:
En el presente artículo derivado de investigación, se describen las características cognitivas, emocionales y conductuales de una muestra de 20 niños preescolares, que oscilan entren los 3 y 5 años de edad, de estrato socioeconómico bajo y que han sido beneficiados del programa estratégico de la Alcaldía de Medellín (Colombia), perteneciente a la Secretaría de Educación, denominado Buen Comienzo. El programa Buen Comienzo tiene como propósito la promoción del desarrollo integral, diverso e incluyente de niñas y niñas, desde en una perspectiva interdisciplinaria del ciclo vital, protección de los derechos y articulación interinstitucional.
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Características cognitivas, emocionales y conductuales de niños preescolares del programa buen comienzo en el noroccidente de Medellín Cognitive, emotional, and behavioral characteristics of preschoolers of the good start program in the northwestern area in Medellin En el presente artículo derivado de investigación, se describen las características cognitivas, emocionales y conductuales de una muestra de 20 niños preescolares, que oscilan entren los 3 y 5 años de edad, de estrato socioeconómico bajo y que han sido beneficiados del programa estratégico de la Alcaldía de Medellín (Colombia), perteneciente a la Secretaría de Educación, denominado Buen Comienzo. El programa Buen Comienzo tiene como propósito la promoción del desarrollo integral, diverso e incluyente de niñas y niñas, desde en una perspectiva interdisciplinaria del ciclo vital, protección de los derechos y articulación interinstitucional. This text presents: on the one hand, the results of an investigative exercise, which makes visible the deepest problems of the inhabitants of the communities swallows and the lighthouse of 8 commune of the city of Medellin, an exercise that be stepped forward in response to the process of institutional intervention arising from the constant processes of transformation of the city, which have led to displacement and rests with the same realities of those communities; on the other hand, it presents the proposal of solution built from the same communities face these problems. Montoya Arenas, David Andrés Giraldo Vásquez, Natalia Arango Díaz, Lucas Forgiarini Rupp, Ricardo García Cardona, Ader Augusto cognition emotion conduct early childhood preschoolers and intellectual capacity cognición emoción conducta primera infancia preescolares capacidad intelectual 14 2 Núm. 2 , Año 2014 : (Julio - Diciembre) Artículo de revista Journal article 2014-07-18T00:00:00Z 2014-07-18T00:00:00Z 2014-07-18 application/pdf Universidad de San Buenaventura El Ágora USB 1657-8031 2665-3354 https://revistas.usb.edu.co/index.php/Agora/article/view/38 10.21500/16578031.38 https://doi.org/10.21500/16578031.38 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ 637 645 Ato Lozano, E., Galian Conesa, M., & Huéscar Hernandez, E. (2007). Relaciones entre estilos educativos, temperamento y ajuste social en la infancia: Una revisión. Anales de Psicología, 33-40. Bralic, s., Haeussler, I. M., & Lira, M. I. (1978). Estimulación temprana: Importancia del ambiente para el desarrollo del niño. Santiago: Unicef. Bravo, L. (1990). Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago: Universitaria. Bronfenbrenner, U. y Morris, P. A. (1998). The ecology of developmental processes. En W. Damon, & R. M. Lerner (Eds), Handbook of Child Psy-chology (pp 993-1028). EE.UU: John Wiley & Sons, Inc. CEDEP. (1997). El impacto de la educación parvularia sobre los niños: Informe final. Documento interno. Contini, N. (2000). Inteligencia Infanto Juvenil desde un enfoquetranscultural. Tucumán: Secretaría de Postgrado y Ciencia y Técnicas UNT. Serie Tesis, 10. Descals, A., & Rivas, F. (2002). Capacidades escolares y rendimiento escolar de estudiantes de secundaria: constatación de una limitada relación. Revista Galego- Portuguesa de Psicoloxia e educación, 203-214. Feuerstein, R., Rand, Y., Hoffman, M. B., & Miller, R. (1980). Instrumental enrichment: An intervention program for cognitive modifibiality. Baltimore: MD: University Park Press. Garber, H. (1988). The Milwaukee Project. American Association on Mental Retardation. Washington DC. Jadue, G. (1991). Problemas educacionales que plantean los niños con deprivación cultural. Estudios Pedagógicos, 111-123. Jadué, G. (1996). Caracteristicas familiares de los hogares podres que contribuyen al bajo rendimiento o al fracaso escolar de los niños. Revista de Psicología de la PUCP, 35-45. Jadue, G., Uribe, P., Ardities, E., & Hernandez, J. (1995). Relaciones Intrafamiliares en los niveles socieconomicos bajos. Su relación con el rendimiento escolar. FONDECYT1940885. Jewell, J. D., Krohn, E. J., Scott, V. G., Carlton, M., & Meinz, E. (2008). The differentia impact of mothers’ and fathers’ discipline on preschool children’s home and classroom behavior. North American Journal of Psychology. 10(1), 173-188. Lipina, S., Martelli, M., Vuelta, B., Injoque-Ricle, I. y Colombo, J. (2004). Pobreza y desempeño ejecutivo en alumnos preescolares de la ciudad de Buenos Aires (República Argentina). Interdisciplinaria, 21 (2), 153-193 Lacunza, A., Contini, N., & Castro, A. (2010). Las habilidades cognitivas en niños preescolares . Un estudio comparativo en un contexto de Pobreza. Acta Colombiana de Psicología, 25-34. Lina, M. I., Rodriguez, s., & Montenegro, H. (1974). Estimulación precoz. Santiago: Publicaciones del SNS, Sección Salud Mental. Majluf, A. (1993). Marginalidad, inteligencia y rendimiento escolar. Lima: Brandon Enterprise. Metrosalud. (5 de mayo de 2014). Metrosalud-Buen comienzo. Recuperado el 30 de 5 de 2014, de http://www.metrosalud.gov.co/inter/joomla/index.php/proyectospyp/599-buen-comienzo Mineducacion. (17 de 10 de 2013). Mineducacion . Recuperado el 27 de 05 de 2014, de Centro virtual de Noticias de la educación: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-330588.html Muñoz Cuervo, A., & Restrepo de Mejia, F. (1988). Evaluación neuropsicológica en pediatría. Manizales: Biblioteca de escritores caldenses, p 129. Puerta, I.C., (2004). Instrumentos para evaluar las alteraciones de la conducta. Revista de Neurología, 38 (3) 271-277 Puerta IC, Aguirre-Acevedo DC, Pineda D, González L., (2007). Modelo Multidimensional de la Conducta En Niños usando Cuestionarios Normalizados para Padres y Maestros. Psicología Conductual, 15, (2), p. 237-252 Reynolds, C. R y Kamphaus, R. (2002). The clinician’s guide to the behavior assessment system for children. Nueva York: Guilford Sattler, J. (1988) Evaluación de la Inteligencia Infantil y habilidades especiales. México: El Manual Moderno Seguel, X., Bralic, S., & Edwards, M. (1989). Más allá de la sobrvivencia. Santiago: UNICEF-CEDEP. Swart, G.T., (2005). The Clinician’s Guide to the Behavior Assessment System for Children. The Canadian Child and Adolescent Psychiatry Review. 14 (3), p90. Wechsler, D. (1994). Test de inteligencia para niños. WISC-III Manual. 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En el presente artículo derivado de investigación, se describen las características cognitivas, emocionales y conductuales de una muestra de 20 niños preescolares, que oscilan entren los 3 y 5 años de edad, de estrato socioeconómico bajo y que han sido beneficiados del programa estratégico de la Alcaldía de Medellín (Colombia), perteneciente a la Secretaría de Educación, denominado Buen Comienzo. El programa Buen Comienzo tiene como propósito la promoción del desarrollo integral, diverso e incluyente de niñas y niñas, desde en una perspectiva interdisciplinaria del ciclo vital, protección de los derechos y articulación interinstitucional.
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This text presents: on the one hand, the results of an investigative exercise, which makes visible the deepest problems of the inhabitants of the communities swallows and the lighthouse of 8 commune of the city of Medellin, an exercise that be stepped forward in response to the process of institutional intervention arising from the constant processes of transformation of the city, which have led to displacement and rests with the same realities of those communities; on the other hand, it presents the proposal of solution built from the same communities face these problems.
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