Titulo:
EL PEI, un instrumento pedagógico que al reflexionar sobre la memoria colectiva del conflicto armado posibilita un aprendizaje en torno al dolor y sufrimiento
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Sumario:
Al interpretar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) a partir de las categorías de subjetividad política y memoria colectiva del conflicto armado, encontramos que: i) la escuela haciendo uso de los 5 componentes del PEI puede hacer pedagogía de la memoria sobre las dimensiones del conflicto armado, ii) la escuela puede resignificar los actos cívicos creando actividades pedagógicas que comporten nuevos sentidos sobre la violencia de pais al motivar la reflexión en los sujetos educativos, iv) es posible una educación desde  el lenguaje poético como grito y silencio de las víctmas, v) haciendo pedagogía de la memoria del conflicto armado, la escuela puede propiciar la unión en la comunidad educativa en torno al dolor y sufrimi... Ver más
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EL PEI, un instrumento pedagógico que al reflexionar sobre la memoria colectiva del conflicto armado posibilita un aprendizaje en torno al dolor y sufrimiento The Institutional Educational Project (PEI): A Pedagogical Instrument that when Reflecting about the Collective Memory of the Armed Conflict, Enables Learning Around Pain and Suffering Al interpretar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) a partir de las categorías de subjetividad política y memoria colectiva del conflicto armado, encontramos que: i) la escuela haciendo uso de los 5 componentes del PEI puede hacer pedagogía de la memoria sobre las dimensiones del conflicto armado, ii) la escuela puede resignificar los actos cívicos creando actividades pedagógicas que comporten nuevos sentidos sobre la violencia de pais al motivar la reflexión en los sujetos educativos, iv) es posible una educación desde  el lenguaje poético como grito y silencio de las víctmas, v) haciendo pedagogía de la memoria del conflicto armado, la escuela puede propiciar la unión en la comunidad educativa en torno al dolor y sufrimiento, posibilitando una reelaboración imaginativa del dolor físico a sufrimiento, constituyéndose éste, en un tipo de enseñanza y apredizaje. In interpreting the Institutional Educational Project (PEI) from the political subjectivity and the collective memory categories of the armed conflict, we find that i) the school, by using the 5 components of the PEI, can do pedagogy of the memory on the dimensions of the armed conflict; ii) the school can re-signify civic acts, by creating pedagogical activities, which bring new senses about country violence, by motivating reflection in educational subjects; iii) an education is possible from the poetic language, like victims’ cry and silence; iv) in the pedagogy of the memory of the armed conflict, the school can foster the union in the educational community around pain and suffering, by enabling an imaginative reprocessing of physical pain to suffering, which becomes a sort of teaching and learning. Mosquera Mosquera, Carlos Enrique Rodríguez Lozano, María Nelsy Armed Conflict Collective Memory Institutional Educational Project (PEI) Political Subjectivity Conflicto armado memoria colectiva proyecto educativo institucional- (PEI) subjetividad política 19 1 Núm. 1 , Año 2019 : Enero - Junio Artículo de revista Journal article 2019-06-04T00:00:00Z 2019-06-04T00:00:00Z 2019-06-04 application/pdf Universidad de San Buenaventura El Ágora USB 1657-8031 2665-3354 https://revistas.usb.edu.co/index.php/Agora/article/view/3538 10.21500/16578031.3538 https://doi.org/10.21500/16578031.3538 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ 81 94 Arendt, H. (2003). Eichmann en Jerusalén. Un estudio sobre la banalidad del mal. Barcelona: Lumen 4ta Edición. Bárcenas, F., y Mèlich, J. C. (2003). La mirada excentrica. Una educación desde la miarada de las víctimas. En Mardones. J. M. y Reyes, M. (2003) (eds). La ética ante las víctimas. Barcelona. Antrhopos: Bárcelona, F., & Mèlich, J., C., (2000). El aprendizaje simbólico del cuerpo. Revista Complutense de Educación, vol. II, n 2, p. 74. Burgos, N., y Peña, C. (2001). El proyecto educativo institucional. Un puente entre la teroría y la práctica. Buenos Aires: Ediciones Colihue. Congreso de la República de Colombia. (2014). Ley 1732. Cátedras para la Paz.Recuperadode:http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/LEY%201732%20DEL%2001%20DE%20SEPTIEMBRE%20DE%202014.pdf Congreso de la República de Colombia. (1994). Decreto 1860. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf Congreso de la República de Colombia. (1994). Ley 115, o Ley General de Educación. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf Grundy, S. (1998) “Producto o Praxis del Currículum. Madrid: Morata Frank, A (2 ed) (2016). El Diario de Ana Frank. Colombia: SKLA. Levi, P. (2000) Los hundidos y los salvados. España:Muchnik Editores Mèlic, J.C. (2010). Ética de la Compasión: Herder. Barcelona Mèlich, J., C., y Boixader, A. (coord) (2010). Los márgenes de la moral. Una mirada a la ética a la educación. Barcelona: Grao, p.40 Ministerio de Educación Nacional. (2015b). Decreto 1038. Recuperado dewww.sisga.com.co/DECRETO1038 d.pdf Mosquera, C. E y Rodríguez, M. N. (2018). Proyecto educativo como fundamento para pensar la subjetividad política desde la cultura escolar. Revista Ágora usb. Vl 18 Nº 1. P. 288-302. https://revistas.usb.edu.co/index.php/Agora/article/download/3538/3353 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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