Titulo:
Origen de la criticidad, lectura crítica y procesos básicos de pensamiento en ciencias naturales
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Sumario:
La criticidad como producto de la evolución del hombre, puede tener su origen y desarrollo en tres hitos fundamentales; el primero en Thales de Mileto, quien promovió el cambio de la evocación mitológica hacia el uso de la razón, el segundo liderado por Sócrates con el desarrollo de la mayéutica y, el tercero la Escuela de Fráncfort, que consolida las bases de la teoría crítica y las transversaliza a diversas disciplinas. Las ciencias naturales por su desarrollo y objetividad exigen el fomento de la lectura crítica en estudiantes, con la finalidad de potenciar la capacidad de decisión, transformación y generalización de los procesos naturales. Este ensayo se realiza a través de una revisión bibliográfica con enfoque hermenéutico y, tiene do... Ver más
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2023-07-01
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Revista ORATORES - 2023
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Origen de la criticidad, lectura crítica y procesos básicos de pensamiento en ciencias naturales Origin of criticality, critical reading and basic thinking processes in natural sciences La criticidad como producto de la evolución del hombre, puede tener su origen y desarrollo en tres hitos fundamentales; el primero en Thales de Mileto, quien promovió el cambio de la evocación mitológica hacia el uso de la razón, el segundo liderado por Sócrates con el desarrollo de la mayéutica y, el tercero la Escuela de Fráncfort, que consolida las bases de la teoría crítica y las transversaliza a diversas disciplinas. Las ciencias naturales por su desarrollo y objetividad exigen el fomento de la lectura crítica en estudiantes, con la finalidad de potenciar la capacidad de decisión, transformación y generalización de los procesos naturales. Este ensayo se realiza a través de una revisión bibliográfica con enfoque hermenéutico y, tiene dos propósitos, el primero es describir los cimientos de la criticidad y, el segundo, indicar el fundamento para consolidar la enseñanza y aprendizaje de la lectura crítica en ciencias naturales. Finalmente se concluye que, la lectura crítica es una habilidad que se adquiere en función del desarrollo adecuado de las habilidades básicas de pensamiento de forma secuenciada, las cuales además consolidan el razonamiento lógico-deductivo en la enseñanza científica; por esto es necesario potenciarlas a lo largo de la escolaridad, de forma que el estudiante pueda desenvolverse con mayor facilidad en un mundo globalizado. Criticality as a product of the evolution of man, can have its origin and development in three fundamental milestones; the first in Thales of Miletus, who promoted the change of the mythological evocation to the use of reason, the second led by Socrates with the development of maieutics and, the third the Frankfurt School, which consolidated the bases of critical theory and transversalized them to various disciplines. The natural sciences, due to their development and objectivity, demand the promotion of critical reading in students, with the purpose of enhancing the capacity for decision, transformation and generalization of natural processes. This essay is carried out through a bibliographic review with a hermeneutic approach and has two purposes: the first is to describe the foundations of criticality and the second is to indicate the basis for consolidating the teaching and learning of critical reading in the natural sciences. Finally, it is concluded that critical reading is a skill that is acquired as a function of the adequate development of basic thinking skills in a sequential manner, which also consolidate logical-deductive reasoning in scientific education; for this reason, it is necessary to strengthen them throughout schooling, so that the student can manage more easily in a globalized world. Sanabria Yaruro, Diego Armando Torres López, Alexaivy del Valle Ability Critical Reading Crítica Habilidad Lectura Pensamiento 18 Núm. 18 , Año 2023 : ORATORES Junio - Noviembre 2023 Artículo de revista Journal article 2023-07-01T00:00:00Z 2023-07-01T00:00:00Z 2023-07-01 application/pdf application/epub+zip text/xml Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología Revista Oratores 2410-8928 2644-3988 https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/view/840 10.37594/oratores.n18.840 https://doi.org/10.37594/oratores.n18.840 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 Revista ORATORES - 2023 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. 113 132 Amestoy de Sánchez, M. (2010). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Procesos básicos del pensamiento: guía del instructor (Reimpresión 2010). Editorial Trillas – Tecnológico de Monterrey. (Obra original publicada en 1991). Argudín, Y., y Luna, M. 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La criticidad como producto de la evolución del hombre, puede tener su origen y desarrollo en tres hitos fundamentales; el primero en Thales de Mileto, quien promovió el cambio de la evocación mitológica hacia el uso de la razón, el segundo liderado por Sócrates con el desarrollo de la mayéutica y, el tercero la Escuela de Fráncfort, que consolida las bases de la teoría crítica y las transversaliza a diversas disciplinas. Las ciencias naturales por su desarrollo y objetividad exigen el fomento de la lectura crítica en estudiantes, con la finalidad de potenciar la capacidad de decisión, transformación y generalización de los procesos naturales. Este ensayo se realiza a través de una revisión bibliográfica con enfoque hermenéutico y, tiene dos propósitos, el primero es describir los cimientos de la criticidad y, el segundo, indicar el fundamento para consolidar la enseñanza y aprendizaje de la lectura crítica en ciencias naturales. Finalmente se concluye que, la lectura crítica es una habilidad que se adquiere en función del desarrollo adecuado de las habilidades básicas de pensamiento de forma secuenciada, las cuales además consolidan el razonamiento lógico-deductivo en la enseñanza científica; por esto es necesario potenciarlas a lo largo de la escolaridad, de forma que el estudiante pueda desenvolverse con mayor facilidad en un mundo globalizado.
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Amestoy de Sánchez, M. (2010). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Procesos básicos del pensamiento: guía del instructor (Reimpresión 2010). Editorial Trillas – Tecnológico de Monterrey. (Obra original publicada en 1991). Argudín, Y., y Luna, M. (2007). Aprender a pensar leyendo bien. Paidós Croma. Armstrong, K. (2005). La Gran Transformación. El Mundo en la Época de Buda, Sócrates, Confucio y Jeremías (A. Herrera, Trad.). Paidós. (Obra original publicada en 2006). Campirán, A. (2016). Habilidades de pensamiento crítico y creativo. Toma de decisiones y solución de problemas. Lecturas y ejercicios para el nivel universitario. Facultad de Filosofía, Universidad Veracruzana. https://www.uv.mx/apps/afbgcursos/Antologia%20PC%202017/Documentos/Campiran%20A%20(2017)%20Libro%20de%20Texto_SP_HP_Antologia.pdf Cassany, D. (2013). Tras las líneas. Anagrama. Cassany, D. (2017). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya, Revista De Investigación E Innovación Educativa, (32), 113-132. https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/7275 Cebotarev, E. (2003). El Enfoque Crítico: Una revisión de su historia, naturaleza y algunas aplicaciones. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 1(1), 17-56. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-715X2003000100002&lng=en&tlng=es. Czerwinsky Domenis, L. (2013). Observar: los sentidos en la construcción del conocimiento. Narcea Ediciones. https://elibro-net.bibliotecavirtual.uis.edu.co/es/lc/uis/titulos/46137 Corominas, J. (1987). Breve Diccionario Etimológico de la Lengua Castellana. Editorial Gredos. Cruz Narváez, B., Castillo Hernández, É., y Zárate Cabrera, Z. (2013). Habilidades Cognitivas Básicas (3ª Reimpresión). Secretaría de Educación Xalapa-Enríquez. (Obra original publicada en 2010). https://www.academia.edu/25466815/Habilidades_cognitivas_b%C3%A1sicas Freire, P. (2012). Pedagogía de la Indignación. Cartas pedagógicas en un mundo revuelto (A. L. Granero Trad.; 1ª. Ed.). Siglo Veintiuno Editores, S.A. Gamo, J. (2012, 18 al 20 de octubre). La neuropsicología aplicada a las ciencias de la educación: Una propuesta que tiene como objetivo acercar al dialogo pedagogía/didáctica, el conocimiento de las neurociencias y la incorporación de las tecnologías como herramientas didácticas válidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje [Monográfico]. I Congreso Nacional de Dificultades Específicas de Aprendizaje y VII Congreso Nacional de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad: Respuestas flexibles en contextos educativos diversos. Cartagena (Murcia), España. http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/dea2012/docs/jrgamo.pdf García, O. (2020). Félix José Weil: Un Latinoamericano En La Fundación De La Escuela De Frankfurt. Revista Ideação, (1)41, 8-22. http://periodicos.uefs.br/index.php/revistaideacao/article/view/5533/4595 García de Diego, V. (1954). Diccionario Etimológico. 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La comprensión lectora, base del desarrollo del pensamiento crítico. Segunda parte. Horizonte de la Ciencias, 3(5), 31-38. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5420526.pdf Sanmartí, N. (abril de 2011). Leer para aprender ciencias. Leer.es Investigar, 1-12. http://blog.intef.es/leer.es/publicaciones/PDFs/201104.pdf Segura, S. (2014). Lexicón [Incompleto] Etimológico y Semántico del Latín y de las Voces Actuales que Proceden de Raíces Latinas o Griegas. Universidad de Deusto. Tamayo y Salmorán, R. (2001). Thales de Mileto vs. Resto del mundo. Isonomía, (14), 109-133. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-02182001000100109&lng=es&tlng=es. Uribe, V. (2017). Escuela de Frankfurt. Con-Ciencia Boletín Científico De La Escuela Preparatoria No. 3, 4(8). https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/prepa3/article/view/2566 Velásquez, B., Remolina de Cleves, N., y Calle Márquez, M. (2013). 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