Titulo:
Posicionamiento cultural e identidad cultural como principios de una enseñanza basada en contenidos en la clase de inglés como lengua extranjera
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Sumario:
Este estudio muestra como el conocimiento cultura es representado por los estudiantes de noveno grado de un colegio público de Floresta (Boyacá-Colombia) al desarrollar un aprendizaje basado en contenidos durante las clases de inglés como lengua extranjera. La investigación es un estudio de caso que busca entender y describir la cultura de los participantes siguiendo el paradigma de la investigación cualitativa. Ochenta estudiantes son los beneficiarios del desarrollo de la intervención pedagógica, en el área de inglés, pero de ellos solo cinco estudiantes se constituyen en los participantes del estudio teniendo en cuenta un parámetro de regularidad durante la intervención pedagógica. Los datos se recogieron a través de diarios de los parti... Ver más
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2020-10-04
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Revista ORATORES - 2020
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Posicionamiento cultural e identidad cultural como principios de una enseñanza basada en contenidos en la clase de inglés como lengua extranjera Cultural positioning and cultural identity as principles of a content-based education in the class of english as a foreign language Este estudio muestra como el conocimiento cultura es representado por los estudiantes de noveno grado de un colegio público de Floresta (Boyacá-Colombia) al desarrollar un aprendizaje basado en contenidos durante las clases de inglés como lengua extranjera. La investigación es un estudio de caso que busca entender y describir la cultura de los participantes siguiendo el paradigma de la investigación cualitativa. Ochenta estudiantes son los beneficiarios del desarrollo de la intervención pedagógica, en el área de inglés, pero de ellos solo cinco estudiantes se constituyen en los participantes del estudio teniendo en cuenta un parámetro de regularidad durante la intervención pedagógica. Los datos se recogieron a través de diarios de los participantes y una entrevista en profundidad, esta última para analizar detalladamente los temas que surgían de los diarios. La intervención Pedagógica estuvo basada en el diseño de una unidad curricular sobre los artefactos culturales del municipio como mediadores para mejorar las habilidades de aprendizaje de una lengua extranjera. Como resultado del proceso de análisis de datos y la interpretación de las voces de los participantes surgieron dos categorías (la primera es Conocer y Entender mi Cultura y la segunda es Mi Herencia Cultural como Componente de mi Identidad) que dan cuenta de la pregunta de investigación. Los resultados evidencian un posicionamiento de los participantes frente al hecho de ser dueños de una cultura y la responsabilidad de preservar su memoria cultural. This study shows how particular cultural knowledge is portrayed by Ninth grades at a public school in Floresta (Boyacá-Colombia) when developing a content-based instruction in EFL classes. The inquiry is a case study that aims to understand and describe participants’ culture following the qualitative research paradigm. Eighty students are the participants in the pedagogical intervention, in the English subject matter, but only five of them are the participants and data informers of the study because of a regularity parameter during the pedagogical intervention. The data were collected through participants’ journals and in-depth interview, the last one to analyze in-depth journals’ emerging themes. The pedagogical intervention consisted in the design of a curricular unit addressing the local culture artifacts as mediators to improve foreign language-learning skills. As a result of the data analysis process and interpretation of the participants’ voices two categories emerged (the first one, Knowing and understanding my culture and the second is My Cultural Heritage as Component of my Identity) that give account of the research question. The results show a participants’ positioning in front of being owners of culture and the responsibility to keep their cultural memory. Carvajal Sánchez, Benilda Carolina Language Culture Cultural Identity Content-based Learning Lenguaje Cultura Conciencia Cultural Instrucción basada en contenidos 12 Núm. 12 , Año 2020 : ORATORES Junio - Noviembre 2020 Artículo de revista Journal article 2020-10-04T00:00:00Z 2020-10-04T00:00:00Z 2020-10-04 application/pdf application/epub+zip text/html application/xml Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología Revista Oratores 2410-8928 2644-3988 https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/view/360 10.37594/oratores.n12.360 https://doi.org/10.37594/oratores.n12.360 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 Revista ORATORES - 2020 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. 11 27 Alvarez, J & Bonilla, X. (2009). Adressing culture in the EFL classroom: A Dialogic Proposal. In Profile Vol. 11, Nº 2. Byram, M., & Risager, A. (1999). Language teachers, politics and cultures. Clevelon: Multilingual Matters Ltd. Burns, R (2000) Introduction to Research Methods, London, Sage. Denzin, Norman K. & Lincoln, Yvonna S. (2005). The Sage Handbook of Qualitative Research. Third Edition. Thousand Oaks: Sage Publications, Inc. Introduction. The Discipline and Practice of Qualitative Research: pp. 1-13. Hinkel, Eli. (1999). Culture in the Second Language Teaching and Learning. Cambridge University Press. Hodge, Robert and Kress, Gunther. (1999). Language as Ideology. Routledge Taylor & Francis Group. (p.1) Moran, P. (2001). Teaching Culture: Perspectives in Practice. Heinle & Heinle. New York. Nieto, Sonia. (2002) Language, Culture and Teaching, Critical Perspectives for a new century. Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Mahwah, New Yersey. Riley, Philip. ((2007). Language, Culture and Identity. Athenaeum Press Ltd, Gateshead Tyne & Wear. Yin, Robert. Application of case study research.(2012). Third edition. Thousand Oaks: Sage Publications, Inc. Zuluaga, Carmen, López, Margarita & others. (2009)Integrating the coffee culture with the Teaching of English. In Profile vol° 11 n° 2. Castillo Carbonel, Miguel, Paredes Navarro, Lydia and Bou Blanco, Mireia. Escuela y educacion social: necesidades, contextos y experiencias. Barcelona, ESPAÑA: Editorial UOC, 2017. ProQuest ebrary, Web. 5 July 2017. Copyright 2017. EditorialUOC. All rights reserved. Forés, Anna, and Novella, Ana María, eds. 7 retos para la educación social: reinventarse como profesional de lo social, nuevos desafíos para la empleabilidad. Barcelona, ESPAÑA: Editorial Gedisa, 2013. ProQuest ebrary. Web. 17 July 2017. Copyright © 2013. Editorial Gedisa. All rights reserved. Harwell, S. (1997). Project-based learning. In W.E. Blank & S. Harwell (Eds.), Promising practices for connecting high school to the real world (pp. 23–28). Tampa, FL: University of South Florida. (ERIC Document Reproduction Service No. ED407586). Klug, Ron (2002) How to Keep a Spiritual Journal. A guide to journal keeping for inner growth and personal discovery from http://books.google.com.co/books Malik Liévano, Beatriz, Senra Varela, Maria, and Mamolar Alarcón, Pilar. Asesoramiento y consulta en educación social. Madrid, ES: UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2013. ProQuest ebrary. Web. 10 July 2017.Copyright © 2013. UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia. All rights reserved. Norton, Bonny. (1997). Language, Identity, and the Ownership of English. TESOL Quarterly , Vol. 31, No. 3, Language and Identity (Autumn, 1997), pp. 409-429. Publicado por: Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc. (TESOL) Artiulo disponible en URL: http://www.jstor.org/stable/3587831 Norton, B., & Kamal, F. (2003). The imagined communities of English language learners in a Pakistani school. Journal of Language, Identity, and Education, 2(4), 301-307. 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Este estudio muestra como el conocimiento cultura es representado por los estudiantes de noveno grado de un colegio público de Floresta (Boyacá-Colombia) al desarrollar un aprendizaje basado en contenidos durante las clases de inglés como lengua extranjera. La investigación es un estudio de caso que busca entender y describir la cultura de los participantes siguiendo el paradigma de la investigación cualitativa. Ochenta estudiantes son los beneficiarios del desarrollo de la intervención pedagógica, en el área de inglés, pero de ellos solo cinco estudiantes se constituyen en los participantes del estudio teniendo en cuenta un parámetro de regularidad durante la intervención pedagógica. Los datos se recogieron a través de diarios de los participantes y una entrevista en profundidad, esta última para analizar detalladamente los temas que surgían de los diarios. La intervención Pedagógica estuvo basada en el diseño de una unidad curricular sobre los artefactos culturales del municipio como mediadores para mejorar las habilidades de aprendizaje de una lengua extranjera. Como resultado del proceso de análisis de datos y la interpretación de las voces de los participantes surgieron dos categorías (la primera es Conocer y Entender mi Cultura y la segunda es Mi Herencia Cultural como Componente de mi Identidad) que dan cuenta de la pregunta de investigación. Los resultados evidencian un posicionamiento de los participantes frente al hecho de ser dueños de una cultura y la responsabilidad de preservar su memoria cultural.
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This study shows how particular cultural knowledge is portrayed by Ninth grades at a public school in Floresta (Boyacá-Colombia) when developing a content-based instruction in EFL classes. The inquiry is a case study that aims to understand and describe participants’ culture following the qualitative research paradigm. Eighty students are the participants in the pedagogical intervention, in the English subject matter, but only five of them are the participants and data informers of the study because of a regularity parameter during the pedagogical intervention. The data were collected through participants’ journals and in-depth interview, the last one to analyze in-depth journals’ emerging themes. The pedagogical intervention consisted in the design of a curricular unit addressing the local culture artifacts as mediators to improve foreign language-learning skills. As a result of the data analysis process and interpretation of the participants’ voices two categories emerged (the first one, Knowing and understanding my culture and the second is My Cultural Heritage as Component of my Identity) that give account of the research question. The results show a participants’ positioning in front of being owners of culture and the responsibility to keep their cultural memory.
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