Titulo:
La educación física como base sistémica para los procesos educativos y el desarrollo humano
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Sumario:
La educación física es un área sistémica que abarca grandes dimensiones del ser humano, como son: lo social, biológico, sicológico y cognitivo, cuyos aspectos bien desarrollados en el ser humano, posibilitan la disposición para un mejor aprendizaje.Sin embargo, en este documento se describen algunas situaciones que no favorecen el reconocimiento del área de educación física como disciplina integral e importante en los procesos de formación de los estudiantes, así como también se despliegan los diferentes enfoques que se han venido desarrollando a través de la historia y que aún permean las prácticas pedagógicas del área, lo cual se convierte en un dispositivo para que la educación física siga perdiendo espacios y su verdadera función en los... Ver más
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2410-8928
2644-3988
2016-01-01
10
32
Revista Oratores - 2017
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La educación física como base sistémica para los procesos educativos y el desarrollo humano Physical education asa systematic base for educational processes and human development La educación física es un área sistémica que abarca grandes dimensiones del ser humano, como son: lo social, biológico, sicológico y cognitivo, cuyos aspectos bien desarrollados en el ser humano, posibilitan la disposición para un mejor aprendizaje.Sin embargo, en este documento se describen algunas situaciones que no favorecen el reconocimiento del área de educación física como disciplina integral e importante en los procesos de formación de los estudiantes, así como también se despliegan los diferentes enfoques que se han venido desarrollando a través de la historia y que aún permean las prácticas pedagógicas del área, lo cual se convierte en un dispositivo para que la educación física siga perdiendo espacios y su verdadera función en los procesos educativos. Por tal motivo, en este trabajo se propone una serie de principios en planeación que se deben tener en cuenta para organizar las prácticas pedagógicas del área en mención, a partir de ello se construye un nuevo enfoque que apunte a entender, direccionar y aplicar los elementos de la educación física de la manera más apropiada, en cuanto, a lo que su fundamento epistemológico le confiere. Physical education is a systemic area that embraces large dimensions of the human being such as: social, biological, psychological and cognitive, whose aspects well developed in the human being enable the provision for better learning. However, In this document describes some situations that do not favor the recognizing of the area of physical education as an integral and important discipline in the processes of student training, as well as the different approaches that have been developed throughout history and still permeate the pedagogical practices of the area, Which becomes in a device that allows that physical education goes on losing space, and its true role in educational processes. For this reason, this paper proposes a series of principles in planning that must be taken into account to organize the pedagogical practices of the area mentioned, from this, it is constructed a new approach that aims to understand, to direct and apply the elements of physical education in the most appropriate way, as far as their epistemological foundation confers on it. Ochoa Castillo, Alexandra Physical education integral systemic processes approach. Educación física integral sistémica procesos enfoque 5 Núm. 5 , Año 2016 : ORATORES Diciembre 2016 - Mayo 2017 Artículo de revista Journal article 2017-01-01T00:00:00Z 2017-01-01T00:00:00Z 2016-01-01 application/pdf Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología Revista Oratores 2410-8928 2644-3988 https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/view/108 10.37594/oratores.n5.108 https://doi.org/10.37594/oratores.n5.108 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 Revista Oratores - 2017 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. 10 32 Abric, J. (2001). Prácticas sociales yrepresentaciones. México: Ediciones Coyoacan. Araya, S. (2002). Las representaciones sociales: Ejes teóricos para su discusión . Costa Rica: Flacso: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Banco de la República. (2006). Evaluación y análisis de eficiencia de la educación en Colombia. Bogotá. Barbero, J. (1994). Las redes de la cultura física. Aproximación genealógica al saber medico en educación física. Málaga. Benjumea, M. (2005). La Educación Física en la contemporaneidad: Tendencias y Perfil profesional. Evento Internacional Expomotricidad 2005. Colombia. Benjumea, M. (2005). La Educación Física en la contemporaneidad. Tendencias y perfil profesional. Berdugo, A., & Luna, E. (2011). El aporte de la Educación Físicaal desarrollo de algunas competencias básicas de las ciencias sociales, matemáticas y ciencias naturales a cursaren el grado quinto (5°) de la educación básica primaria. Tesis de grado, Universidad del Valle, Cali. Congreso de la República de Colombia. (1994). Ley 115, Ley General de Educación. Bogotá. Congreso de la República de Colombia. (2004). Ley 934, Política de Desarrollo Nacional de la Educación Física. Bogotá. Elejabarrieta, F. (1995). Las representaciones sociales. En A. Echevarria, Psicologa social Socio cognitiva. Bilbao, España: Desde de Brouwer, S.A. Farr, . Galdón, O., Gatica, P., & Gerona, T. (2000). Manual de Educación Físicay deportes.Barcelona: Oceano Gimeno, J., & Pérez, I. (1996). Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Gónzalez, A. (2003). Los paradigmas de investigación en las ciencias sociales. ISLAS , 125-135. Gonzalez, J. (2011). De un campo epistémico en crisis a la posibilidad de subjetividad desde la gestión educativa. Hernández, S., Fernández-Collado, C., & Baptista, P. (2004). Metodología de la investigación. México D.F.: McGraw-Hill. Ibáñez, T. (1988). Ideologías de la vida cotidiana. Barcelona: Sendai.Institución Educativa Camilo Torres. (2014). Plan de Área de Educación Física,Recreación y Deportes. Montería. Jodelet, D. (1984). La representación social: fenómenos, conceptos y teoría. En S.Moscovici, Psicología social 11. Pensamiento y vida social. Psicología social y problemas.Barcelona-BuenosAires-México: Paidós. La Pierre, A. &. (1977). Simbologia del movimiento. Barcelona: Ed. Cientifico-medica. Mijangos, J. (2005). La importancia de la Educación Motriz en elproceso de enseñanzade la lecto — escritura en niños y niñas del nivel preprimario y de primero primaria en escuelas oficiales del municipio de Quetzaltenango. Tesis de Pregrado, UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR, Quetzaltenango. Ministerio de educación Nacional. (2010). Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deportes. Bogotá: MEN. Ministerio de Educación Nacional, M. (2000). Lineamientos curriculares Educación Física, Recreación y Deportes. Bogotá. Moscovici, S. (1979). El psicoanálisis, su imagen y su público. Buenos Aires: Huemul. Moscovici, S. (1984). El psicoanálisis, su imagen y su público. Buenos Aires: Editorial Huemul. Mosquera, I., Robayo, E., Ortega, H., & Torres, R. (2005). Paradigmas y ejes de la educación física. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá. Parlebás, P. (1981). Perspectivas para una Educación Física moderna. Malága: UniSport. Pool, P. (2000). Fundamentos de Educación Física y su didáctica. Ed. 2000. Ricetti, A., & Siracusa, M. (2009). Acerca de las representaciones sociales de la Educación. Efdeportes, 133. Rose Eisenberg Wieder. (2007). Corporeidad, movimiento y educación física, estudios conceptuales (Vol. Tomo I). México: Consejo Mexicano de investigación educativa. Saénz-López, P. (1999). La importancia de la Educación Físicaen Primaria. apunts Educación Física y deportes, 57, 20-31. Sainz, R. (1992). Historia de la Educación física. Cuadernos de Sección - Educación,27-47. Sánchez, F. (1995). El deporte como medio formativo en el ámbito escolar. En Blazquez, La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona: Inde. Tenorio, J. (2009). Representaciones sociales sobre el profesorado. Tesis de Maestría, Instituto de Investigaciones Educativas de México. Unesco. (1978). Carta Internacional de Educación Física y el deporte. Vásquez, B. (1989). La Educación Físicaen la educación básica. Madrid. : Ed. Gymnos. Zagalaz, L. (2001). Nuevas tendencias de la educación física. Contextos educativos, 4, 263-294. Zamora, J. (2009). Epistemología de la educación física. Guatemala: Tiempo de Solidaridad. https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/download/108/213 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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La educación física es un área sistémica que abarca grandes dimensiones del ser humano, como son: lo social, biológico, sicológico y cognitivo, cuyos aspectos bien desarrollados en el ser humano, posibilitan la disposición para un mejor aprendizaje.Sin embargo, en este documento se describen algunas situaciones que no favorecen el reconocimiento del área de educación física como disciplina integral e importante en los procesos de formación de los estudiantes, así como también se despliegan los diferentes enfoques que se han venido desarrollando a través de la historia y que aún permean las prácticas pedagógicas del área, lo cual se convierte en un dispositivo para que la educación física siga perdiendo espacios y su verdadera función en los procesos educativos. Por tal motivo, en este trabajo se propone una serie de principios en planeación que se deben tener en cuenta para organizar las prácticas pedagógicas del área en mención, a partir de ello se construye un nuevo enfoque que apunte a entender, direccionar y aplicar los elementos de la educación física de la manera más apropiada, en cuanto, a lo que su fundamento epistemológico le confiere.
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Physical education is a systemic area that embraces large dimensions of the human being such as: social, biological, psychological and cognitive, whose aspects well developed in the human being enable the provision for better learning. However, In this document describes some situations that do not favor the recognizing of the area of physical education as an integral and important discipline in the processes of student training, as well as the different approaches that have been developed throughout history and still permeate the pedagogical practices of the area, Which becomes in a device that allows that physical education goes on losing space, and its true role in educational processes. For this reason, this paper proposes a series of principles in planning that must be taken into account to organize the pedagogical practices of the area mentioned, from this, it is constructed a new approach that aims to understand, to direct and apply the elements of physical education in the most appropriate way, as far as their epistemological foundation confers on it.
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Abric, J. (2001). Prácticas sociales yrepresentaciones. México: Ediciones Coyoacan. Araya, S. (2002). Las representaciones sociales: Ejes teóricos para su discusión . Costa Rica: Flacso: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Banco de la República. (2006). Evaluación y análisis de eficiencia de la educación en Colombia. Bogotá. Barbero, J. (1994). Las redes de la cultura física. Aproximación genealógica al saber medico en educación física. Málaga. Benjumea, M. (2005). La Educación Física en la contemporaneidad: Tendencias y Perfil profesional. Evento Internacional Expomotricidad 2005. Colombia. Benjumea, M. (2005). La Educación Física en la contemporaneidad. Tendencias y perfil profesional. Berdugo, A., & Luna, E. (2011). El aporte de la Educación Físicaal desarrollo de algunas competencias básicas de las ciencias sociales, matemáticas y ciencias naturales a cursaren el grado quinto (5°) de la educación básica primaria. Tesis de grado, Universidad del Valle, Cali. Congreso de la República de Colombia. (1994). Ley 115, Ley General de Educación. Bogotá. Congreso de la República de Colombia. (2004). Ley 934, Política de Desarrollo Nacional de la Educación Física. Bogotá. Elejabarrieta, F. (1995). Las representaciones sociales. En A. Echevarria, Psicologa social Socio cognitiva. Bilbao, España: Desde de Brouwer, S.A. Farr, . Galdón, O., Gatica, P., & Gerona, T. (2000). Manual de Educación Físicay deportes.Barcelona: Oceano Gimeno, J., & Pérez, I. (1996). Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Gónzalez, A. (2003). Los paradigmas de investigación en las ciencias sociales. ISLAS , 125-135. Gonzalez, J. (2011). De un campo epistémico en crisis a la posibilidad de subjetividad desde la gestión educativa. Hernández, S., Fernández-Collado, C., & Baptista, P. (2004). Metodología de la investigación. México D.F.: McGraw-Hill. Ibáñez, T. (1988). Ideologías de la vida cotidiana. Barcelona: Sendai.Institución Educativa Camilo Torres. (2014). Plan de Área de Educación Física,Recreación y Deportes. Montería. Jodelet, D. (1984). La representación social: fenómenos, conceptos y teoría. En S.Moscovici, Psicología social 11. Pensamiento y vida social. Psicología social y problemas.Barcelona-BuenosAires-México: Paidós. La Pierre, A. &. (1977). Simbologia del movimiento. Barcelona: Ed. Cientifico-medica. Mijangos, J. (2005). La importancia de la Educación Motriz en elproceso de enseñanzade la lecto — escritura en niños y niñas del nivel preprimario y de primero primaria en escuelas oficiales del municipio de Quetzaltenango. Tesis de Pregrado, UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR, Quetzaltenango. Ministerio de educación Nacional. (2010). Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deportes. Bogotá: MEN. Ministerio de Educación Nacional, M. (2000). Lineamientos curriculares Educación Física, Recreación y Deportes. Bogotá. Moscovici, S. (1979). El psicoanálisis, su imagen y su público. Buenos Aires: Huemul. Moscovici, S. (1984). El psicoanálisis, su imagen y su público. Buenos Aires: Editorial Huemul. Mosquera, I., Robayo, E., Ortega, H., & Torres, R. (2005). Paradigmas y ejes de la educación física. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá. Parlebás, P. (1981). Perspectivas para una Educación Física moderna. Malága: UniSport. Pool, P. (2000). Fundamentos de Educación Física y su didáctica. Ed. 2000. Ricetti, A., & Siracusa, M. (2009). Acerca de las representaciones sociales de la Educación. Efdeportes, 133. Rose Eisenberg Wieder. (2007). Corporeidad, movimiento y educación física, estudios conceptuales (Vol. Tomo I). México: Consejo Mexicano de investigación educativa. Saénz-López, P. (1999). La importancia de la Educación Físicaen Primaria. apunts Educación Física y deportes, 57, 20-31. Sainz, R. (1992). Historia de la Educación física. Cuadernos de Sección - Educación,27-47. Sánchez, F. (1995). El deporte como medio formativo en el ámbito escolar. En Blazquez, La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona: Inde. Tenorio, J. (2009). Representaciones sociales sobre el profesorado. Tesis de Maestría, Instituto de Investigaciones Educativas de México. Unesco. (1978). Carta Internacional de Educación Física y el deporte. Vásquez, B. (1989). La Educación Físicaen la educación básica. Madrid. : Ed. Gymnos. Zagalaz, L. (2001). Nuevas tendencias de la educación física. Contextos educativos, 4, 263-294. Zamora, J. (2009). Epistemología de la educación física. Guatemala: Tiempo de Solidaridad. |
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