Titulo:
Modelo didáctico MODIPEMA para el desarrollo del pensamiento matemático
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Sumario:
Este artículo refleja los hallazgos de un proceso investigativo que buscó identificar las características que debe tener un modelo didáctico para potenciar el desarrollo del Pensamiento Matemático a través de los elementos que aporta la resolución de problemas y así fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas tal tener en cuenta las perspectivas de docentes y estudiantes de básica primaria rural. Así pues, este estudio se desarrolló bajo el método de comprensión holística desde la investigación proyectiva haciendo uso de las técnicas de revisión documental y la encuesta dividida en una escala de Pensamiento Matemático para estudiantes y un cuestionario para docentes. Los resultados obtenidos demostraron que la expe... Ver más
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Modelo didáctico MODIPEMA para el desarrollo del pensamiento matemático Matemáticas http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 Revista DIALOGUS - 2024 Publication Artículo de revista Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá, D.C.: MEN. Salazar Vargas, Jorge Eduardo Valderrama Moreno, Juddy Amparo Estrategias didácticas Modelo didáctico http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 Pensamiento Matemático Resolución de Problemas 1 Núm. 14 , Año 2024 : DIALOGUS Diciembre 2024 - Mayo 2025 14 application/epub+zip application/pdf Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología Revista Dialogus https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/dialogus/article/view/1396 info:eu-repo/semantics/openAccess Este artículo refleja los hallazgos de un proceso investigativo que buscó identificar las características que debe tener un modelo didáctico para potenciar el desarrollo del Pensamiento Matemático a través de los elementos que aporta la resolución de problemas y así fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas tal tener en cuenta las perspectivas de docentes y estudiantes de básica primaria rural. Así pues, este estudio se desarrolló bajo el método de comprensión holística desde la investigación proyectiva haciendo uso de las técnicas de revisión documental y la encuesta dividida en una escala de Pensamiento Matemático para estudiantes y un cuestionario para docentes. Los resultados obtenidos demostraron que la experticia que domina el docente no facilita los aprendizajes en los estudiantes, pues, las estrategias y didácticas aplicadas en el aula y fuera de ella no brindan a los estudiantes las competencias necesarias para trascender de un conocimiento memorístico a uno que sea aplicable a su contexto y pueda propagarse fuera del aula de clase. En consecuencia, se diseñó el modelo didáctico Modipema para fortalecer las estrategias didácticas aplicadas por los docentes y ayudar a los estudiantes rurales a aprender a aprender. info:eu-repo/semantics/publishedVersion García, J. J. G. (1998). La creatividad y la resolución de problemas como bases de un modelo didáctico alternativo. Revista educación y pedagogía, (21), 145-173. Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. Arias Ortiz, E., Bos, M. S., Giambruno, C., & Zoido, P. (2023). PISA en América Latina y el Caribe 2022: datos básicos. http://purl.org/redcol/resource_type/ART Boaler, D. (2016). Mindset mathematics: Teaching for learning in the 21st century. John Wiley & Sons. Cantoral, R., Alanis, J., Cordero, F., y Farfán, R. (2011). Desarrollo del pensamiento matemático. Cazco, G. H. O., Olalla, M. R. S., & Abad, F. M. (2018). Modelos didácticos en la educación superior: una realidad que se puede cambiar. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(2), 447-469. Chrobak, R., & Leiva Benegas, M. (2006). Mapas conceptuales y modelos didácticos de profesores de química. Del Valle Coronel, M., & Curotto, M. M. (2008). La resolución de problemas como estrategia de enseñanza y aprendizaje. Revista electrónica de enseñanza de las ciencias, 7(2), 464. Donoso Osorio, E., Valdés Morales, R., & Cisternas Núñez, P. (2020). Las interacciones pedagógicas en las clases de resolución de problemas matemáticos. Páginas de Educación, 13(1), 82-106. García Pérez, F. F. (2000). Un modelo didáctico alternativo para transformar la educación: el Modelo de Investigación en la Escuela. Scripta nova. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales, 4 (64), 1-24. Ayllón, M., Gómez, I., & Ballesta-Claver, J. (2016). Pensamiento matemático y creatividad a través de la invención y resolución de problemas matemáticos. Propósitos y Representaciones, 4(1), 169-218.doi:http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n1.89 Hurtado de Barrera, Jacqueline. (2010) “Metodología de la investigación: guía para una comprensión holística de la ciencia”. Caracas: Quirón Ediciones, 2010. Ministerio de Educación Nacional (1998). Matemáticas. Lineamientos curriculares. MEN. Nivela-Cornejo, M. A., Morales-Caguana, E. F., & Rivero-Villareal, V. S. (2020). Construcción del conocimiento tecnológico con la metodología Holística. Dominio de las Ciencias, 6(3), 412-421. Español Polya, G. (1957). How to solve it. Princeton University Press. Requesens, E., & Díaz, G. M. (2009). Una revisión de los modelos didácticos y su relevancia en la enseñanza de la ecología. Revista Argentina de Humanidades y Ciencias Sociales, 7(1). Rodríguez-García, Alejandro, & Arias-Gago, Ana Rosa. (2022). ¿El aprendizaje basado en indagación mejora el rendimiento académico del alumnado en ciencias? Análisis basado en PISA 2018. Revista Colombiana de Educación, (86), 53-74. Epub December 22, 2022.https://doi.org/10.17227/rce.num86-12232 Samaniego, Á. H. F. (2017). Pensamiento matemático y el quehacer científico. PädiUAQ, 1(1), 26-39. Schoenfeld, A. B. (1992). Learning to think mathematically: Problem solving, metacognition, and self-regulation. Lawrence Erlbaum Associates. info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1 Teaching strategies Mathematical Thinking Mathematics This article reflects the findings of a research process that sought to identify the characteristics that a teaching model should have to enhance the development of Mathematical Thinking through the elements provided by problem solving and thus strengthen the teaching and learning processes of mathematics. taking into account the perspectives of rural primary school teachers and students. Thus, this study was developed under the method of holistic understanding from projective research using documentary review techniques and the survey divided into a Mathematical Thinking scale for students and a questionnaire for teachers. The results obtained demonstrated that the expertise mastered by the teacher is not facilitating student learning, since the strategies and didactics applied in the classroom and outside of it do not provide students with the necessary skills to transcend from rote knowledge to that is applicable to its context and can be spread outside the classroom. Consequently, the Modipema teaching model was designed to strengthen the teaching strategies applied by teachers and help rural students learn to learn. Didactic model MODIPEMA didactic model for the development of mathematical thinking Journal article Problem Solving 2024-12-30T00:00:00Z 103 https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/dialogus/article/download/1396/2396 https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/dialogus/article/download/1396/2397 2024-12-30T00:00:00Z 119 2644-3996 2519-0083 10.37594/dialogus.v1i14.1396 2025-12-30 https://doi.org/10.37594/dialogus.v1i14.1396 |
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Este artículo refleja los hallazgos de un proceso investigativo que buscó identificar las características que debe tener un modelo didáctico para potenciar el desarrollo del Pensamiento Matemático a través de los elementos que aporta la resolución de problemas y así fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas tal tener en cuenta las perspectivas de docentes y estudiantes de básica primaria rural. Así pues, este estudio se desarrolló bajo el método de comprensión holística desde la investigación proyectiva haciendo uso de las técnicas de revisión documental y la encuesta dividida en una escala de Pensamiento Matemático para estudiantes y un cuestionario para docentes. Los resultados obtenidos demostraron que la experticia que domina el docente no facilita los aprendizajes en los estudiantes, pues, las estrategias y didácticas aplicadas en el aula y fuera de ella no brindan a los estudiantes las competencias necesarias para trascender de un conocimiento memorístico a uno que sea aplicable a su contexto y pueda propagarse fuera del aula de clase. En consecuencia, se diseñó el modelo didáctico Modipema para fortalecer las estrategias didácticas aplicadas por los docentes y ayudar a los estudiantes rurales a aprender a aprender.
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This article reflects the findings of a research process that sought to identify the characteristics that a teaching model should have to enhance the development of Mathematical Thinking through the elements provided by problem solving and thus strengthen the teaching and learning processes of mathematics. taking into account the perspectives of rural primary school teachers and students. Thus, this study was developed under the method of holistic understanding from projective research using documentary review techniques and the survey divided into a Mathematical Thinking scale for students and a questionnaire for teachers. The results obtained demonstrated that the expertise mastered by the teacher is not facilitating student learning, since the strategies and didactics applied in the classroom and outside of it do not provide students with the necessary skills to transcend from rote knowledge to that is applicable to its context and can be spread outside the classroom. Consequently, the Modipema teaching model was designed to strengthen the teaching strategies applied by teachers and help rural students learn to learn.
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