Titulo:
Retos superiores de la educación policial, de cara al Proceso de Transformación Integral de la Policía Nacional
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Sumario:
El objetivo central de esta investigación fue identificar los retos superiores de la educación policial de cara al Proceso de Transformación Integral de la Policía Nacional. Para su desarrollo se acudió a una metodología cualitativa, a partir del desarrollo de tres fases: teórica, identificando los mandatos normativos y de política que sientan la línea de la educación policial; descriptiva, a través de un reconocimiento y análisis de las metas que debe enfrentar la Dirección de Educación Policial (anteriormente Dirección Nacional de Escuelas) de la Policía Nacional y las acciones que se deben emprender para su alcance, así como las necesidades que se presentan desde las escuelas de formación de la Institución; y exploratoria, que comprende,... Ver más
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1657-8651
2346-2159
2024-06-20
121
147
Luis Alfonso Santofimio Fernández - 2024
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
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Retos superiores de la educación policial, de cara al Proceso de Transformación Integral de la Policía Nacional Gaps between the police doctrine and planning and delivery of police surveillance service in the Metropolitan of Bogotá El objetivo central de esta investigación fue identificar los retos superiores de la educación policial de cara al Proceso de Transformación Integral de la Policía Nacional. Para su desarrollo se acudió a una metodología cualitativa, a partir del desarrollo de tres fases: teórica, identificando los mandatos normativos y de política que sientan la línea de la educación policial; descriptiva, a través de un reconocimiento y análisis de las metas que debe enfrentar la Dirección de Educación Policial (anteriormente Dirección Nacional de Escuelas) de la Policía Nacional y las acciones que se deben emprender para su alcance, así como las necesidades que se presentan desde las escuelas de formación de la Institución; y exploratoria, que comprende, a partir de los resultados de las fases anteriores, la identificación y el análisis de los retos de la educación policial. Los resultados a los que se llega representan un aporte a las acciones y tareas pendientes que debe asumir la Institución en materia de educación. The central objective of this research was to identify the major challenges of police education for the Comprehensive Transformation Process of the National Police. For its development, a qualitative methodology was used based on the development of three phases: theoretical, identifying the normative and political mandates that establish the line of police education; descriptive, through a recognition and analysis of the goals that the Police Education Directorate (formerly National Directorate of Schools) of the National Police must face and the actions that must be undertaken to achieve them, as well as the needs that arise from the training schools of the Institution ; and exploratory, which includes, based on the results of the previous phases, the identification and analysis of the challenges of police education. The results reached represent a contribution on the actions and pending tasks that the Institution must assume in the field of education. Santofimio Fernández, Luis Alfonso Doctrine; surveillance; police; gaps; planning educación; policía; doctrina; profesión; calidad 35 Núm. 35 , Año 2024 : Julio-Diciembre Artículo de revista Journal article 2024-06-20T12:54:40Z 2024-06-20T12:54:40Z 2024-06-20 application/pdf text/html Facultad de Finanzas, Gobierno y Relaciones Internacionales Opera 1657-8651 2346-2159 https://revistas.uexternado.edu.co/index.php/opera/article/view/9564 10.18601/16578651.n35.07 https://doi.org/10.18601/16578651.n35.07 spa http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 Luis Alfonso Santofimio Fernández - 2024 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. 121 147 Allen, K. (1991). In pursuit of professional dominance: Australian accounting 1953-1985. Accounting, Auditing & Accountability Journal, 4(1). https://doi.org/10.1108/09513579110142859 Arce, M. G. (2008). La profesionalización del recurso humano policial. Aspectos curriculares que se deben contemplar. Educación, 32(1), 27-44. https://www.redalyc.org/pdf/440/44032104.pdf Bulla, P. y Guarín, S. (2015). Formación policial y seguridad ciudadana ¿Cómo mejorar el servicio de policía? FES, https://storage.ideaspaz.org/documents/5612ec9739c77.pdf Carrillo, D. (2021). Police culture and gender: An evaluation of police officers’ practices and responses to domestic abuse. Journal of Global Faultlines, 8(1), 69-80. doi:10.13169/jglobfaul.8.1.0069 Congreso de la República de Colombia (2021). Ley 2179 de 2021. Por la cual se crea la categoría de Patrulleros de Policía, se establecen normas relacionadas con el régimen especial de carrera del personal uniformado de la Policía Nacional, se fortalece la profesionalización para el servicio público. Diario Oficial 51.903. Cortés, Y., Gómez, C. y Marín, A. (2017). Dirección operativa del servicio de policía. Estación de Policía Chía como estudio de caso. Escuela de Posgrados de Policía “Miguel Lleras Pizarro”. Dammert, L. (2007). Seguridad pública en América Latina: ¿qué pueden hacer los gobiernos locales? Nueva Sociedad (212), 67-81. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3989977 Dirección Nacional de Escuelas de la Policía Nacional (2020). El sustento etimológico de la educación policial. https://policia.edu.co/wp-content/uploads/2020/09/SUSTENTOEPISTEMOLO%CC%81GICO-DE-LAEDUCACIO% CC%81N-POLICIAL.pdf Dirección Nacional de Escuelas de la Policía Nacional (DINAE) (2021). Proyecto Educativo Universitario [Borrador]. Faure, E., Herrera, F., Kaddoura, A., Lopes, H., Petrovski, A., Rahnema, M. y Champion, F. (1973). Aprender a ser. La educación de futuro. Alianza Editorial. Gervilla, E. (2000). Un modelo axiológico de educación integral. Revista Española de Pedagogía, 215, 39-57. https://www.ugr.es/~fjjrios/pdf/Tice5-PersonaValores.pdf Hernández, N. (2014). Teoría de la Gestión del Conocimiento. Gestiópolis. https://www.gestiopolis.com/teoria-de-la-gestion-del-conocimiento/ Klegon, D. A. (1978). The sociology of professions: An emerging perspective. Sociology of Work and Occupations, 5(3), 259-283. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/073088847800500301?journalCode=woxa Lang, V. (1999). La professionnalisation des enseignants. Presses Universitaires de France. Lopera, M. y Quiroz, N. (2013). Caracterización de un Modelo de Gestión del Conocimiento aplicable a las funciones Universitarias de Investigación y Extensión: Caso Universidad CES. Universidad del Rosario. Martinet, M., Raymond, D. y Gauthier, C. (2004). Formación de docentes. Orientaciones y competencias profesionales. Canadá Ministère de l’Education. Ministerio de Defensa Nacional de Colombia (2021). Política de Educación para la Fuerza Pública (PEFuP), 2021-2026. https://policia.edu.co/wp-content/uploads/2021/09/Poli%CC%81tica-de-Educacio%CC%81npa r a - l a - F u e r z a - Pu % C C % 8 1 b l i c a -2021-2026-Versio%CC%81n-Final.pdf Palencia, A., Marqueza, A., Marulanda, D. M. y Castro, F. (2022). Análisis comparativo de procesos de transformación policial y el caso colombiano: recomendaciones de política pública para el cierre de brechs en la Policía nacional de Colombia. Universidad de los Andes. https://repositorio.uniandes.edu.co/server/api/core/bitstreams/af44c617-e0f5-4c85-a879-729c944ab8e6/content Ramírez, B. (2021). Dimensiones para la medición del desempeño doctrinal y profesional del Grupo de Acción Unificada por la Libertad Personal- GAULA [tesis de maestría en Seguridad Pública]. Escuela de Postgrados de Policía Miguel Antonio Lleras Pizarro. Real Academia Española (2020). Profesión. Diccionario de la Real Academia Española. https://dle.rae.es/profesi%C3%B3n Triana, C. (2021). Fundamentos educativos del entrenamiento policial colombiano como estrategia práctica para la profesionalización del servicio [Tesis doctoral]. Universidad de la Salle. Tudela, P. (2011). Aportes recientes para un mejor desempeño policial: la instrucción y su impacto sobre las conductas indebidas. Estudios Policiales (8), 63-96. https://www.academia.edu/69674053/Aportes_para_un_mejor_desempe%C3%B1o_policial_La_instrucci%C3%B3n_y_su_impacto_sobre_las_conductas_indebidas_Tudela?f_ri=1391650 https://revistas.uexternado.edu.co/index.php/opera/article/download/9564/16467 https://revistas.uexternado.edu.co/index.php/opera/article/download/9564/16468 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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El objetivo central de esta investigación fue identificar los retos superiores de la educación policial de cara al Proceso de Transformación Integral de la Policía Nacional. Para su desarrollo se acudió a una metodología cualitativa, a partir del desarrollo de tres fases: teórica, identificando los mandatos normativos y de política que sientan la línea de la educación policial; descriptiva, a través de un reconocimiento y análisis de las metas que debe enfrentar la Dirección de Educación Policial (anteriormente Dirección Nacional de Escuelas) de la Policía Nacional y las acciones que se deben emprender para su alcance, así como las necesidades que se presentan desde las escuelas de formación de la Institución; y exploratoria, que comprende, a partir de los resultados de las fases anteriores, la identificación y el análisis de los retos de la educación policial. Los resultados a los que se llega representan un aporte a las acciones y tareas pendientes que debe asumir la Institución en materia de educación.
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The central objective of this research was to identify the major challenges of police education for the Comprehensive Transformation Process of the National Police. For its development, a qualitative methodology was used based on the development of three phases: theoretical, identifying the normative and political mandates that establish the line of police education; descriptive, through a recognition and analysis of the goals that the Police Education Directorate (formerly National Directorate of Schools) of the National Police must face and the actions that must be undertaken to achieve them, as well as the needs that arise from the training schools of the Institution ; and exploratory, which includes, based on the results of the previous phases, the identification and analysis of the challenges of police education. The results reached represent a contribution on the actions and pending tasks that the Institution must assume in the field of education.
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Allen, K. (1991). In pursuit of professional dominance: Australian accounting 1953-1985. Accounting, Auditing & Accountability Journal, 4(1). https://doi.org/10.1108/09513579110142859 Arce, M. G. (2008). La profesionalización del recurso humano policial. Aspectos curriculares que se deben contemplar. Educación, 32(1), 27-44. https://www.redalyc.org/pdf/440/44032104.pdf Bulla, P. y Guarín, S. (2015). Formación policial y seguridad ciudadana ¿Cómo mejorar el servicio de policía? FES, https://storage.ideaspaz.org/documents/5612ec9739c77.pdf Carrillo, D. (2021). Police culture and gender: An evaluation of police officers’ practices and responses to domestic abuse. Journal of Global Faultlines, 8(1), 69-80. doi:10.13169/jglobfaul.8.1.0069 Congreso de la República de Colombia (2021). Ley 2179 de 2021. Por la cual se crea la categoría de Patrulleros de Policía, se establecen normas relacionadas con el régimen especial de carrera del personal uniformado de la Policía Nacional, se fortalece la profesionalización para el servicio público. Diario Oficial 51.903. Cortés, Y., Gómez, C. y Marín, A. (2017). Dirección operativa del servicio de policía. Estación de Policía Chía como estudio de caso. Escuela de Posgrados de Policía “Miguel Lleras Pizarro”. Dammert, L. (2007). Seguridad pública en América Latina: ¿qué pueden hacer los gobiernos locales? Nueva Sociedad (212), 67-81. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3989977 Dirección Nacional de Escuelas de la Policía Nacional (2020). El sustento etimológico de la educación policial. https://policia.edu.co/wp-content/uploads/2020/09/SUSTENTOEPISTEMOLO%CC%81GICO-DE-LAEDUCACIO% CC%81N-POLICIAL.pdf Dirección Nacional de Escuelas de la Policía Nacional (DINAE) (2021). Proyecto Educativo Universitario [Borrador]. Faure, E., Herrera, F., Kaddoura, A., Lopes, H., Petrovski, A., Rahnema, M. y Champion, F. (1973). Aprender a ser. La educación de futuro. Alianza Editorial. Gervilla, E. (2000). Un modelo axiológico de educación integral. Revista Española de Pedagogía, 215, 39-57. https://www.ugr.es/~fjjrios/pdf/Tice5-PersonaValores.pdf Hernández, N. (2014). Teoría de la Gestión del Conocimiento. Gestiópolis. https://www.gestiopolis.com/teoria-de-la-gestion-del-conocimiento/ Klegon, D. A. (1978). The sociology of professions: An emerging perspective. Sociology of Work and Occupations, 5(3), 259-283. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/073088847800500301?journalCode=woxa Lang, V. (1999). La professionnalisation des enseignants. Presses Universitaires de France. Lopera, M. y Quiroz, N. (2013). Caracterización de un Modelo de Gestión del Conocimiento aplicable a las funciones Universitarias de Investigación y Extensión: Caso Universidad CES. Universidad del Rosario. Martinet, M., Raymond, D. y Gauthier, C. (2004). Formación de docentes. Orientaciones y competencias profesionales. Canadá Ministère de l’Education. Ministerio de Defensa Nacional de Colombia (2021). Política de Educación para la Fuerza Pública (PEFuP), 2021-2026. https://policia.edu.co/wp-content/uploads/2021/09/Poli%CC%81tica-de-Educacio%CC%81npa r a - l a - F u e r z a - Pu % C C % 8 1 b l i c a -2021-2026-Versio%CC%81n-Final.pdf Palencia, A., Marqueza, A., Marulanda, D. M. y Castro, F. (2022). Análisis comparativo de procesos de transformación policial y el caso colombiano: recomendaciones de política pública para el cierre de brechs en la Policía nacional de Colombia. Universidad de los Andes. https://repositorio.uniandes.edu.co/server/api/core/bitstreams/af44c617-e0f5-4c85-a879-729c944ab8e6/content Ramírez, B. (2021). Dimensiones para la medición del desempeño doctrinal y profesional del Grupo de Acción Unificada por la Libertad Personal- GAULA [tesis de maestría en Seguridad Pública]. Escuela de Postgrados de Policía Miguel Antonio Lleras Pizarro. Real Academia Española (2020). Profesión. Diccionario de la Real Academia Española. https://dle.rae.es/profesi%C3%B3n Triana, C. (2021). Fundamentos educativos del entrenamiento policial colombiano como estrategia práctica para la profesionalización del servicio [Tesis doctoral]. Universidad de la Salle. Tudela, P. (2011). Aportes recientes para un mejor desempeño policial: la instrucción y su impacto sobre las conductas indebidas. Estudios Policiales (8), 63-96. https://www.academia.edu/69674053/Aportes_para_un_mejor_desempe%C3%B1o_policial_La_instrucci%C3%B3n_y_su_impacto_sobre_las_conductas_indebidas_Tudela?f_ri=1391650 |
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