Titulo:
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA BÁSICA PRIMARIA
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Sumario:
Introducción: La educación física es vista como una materia relacionada únicamente con actividades de movimiento: práctica de deportes, ejercicios, recreación, actividades dentro del tiempo libre. Objetivo general: Identificar la presencia de una desvalorización de la asignatura de la Educación Física desde lo institucional, al aportar poco al desarrollo integral, además, asignar pocas horas a sus prácticas, presentando así, al contexto familiar una visión de un espacio académico, que en esencia es pérdida de tiempo. Metodología: La realidad es que esta asignatura posee poca carga horaria, dentro del plan de estudios y centralización de las instituciones, al cumplimiento de objetivos en otras asignaturas, esto produce la desvalorización de... Ver más
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2462-8948
6
2020-07-01
195
201
Sandra Milena Chaparro-Parada, Gladys Jaimes-Jaimes, Miguel Orlando Noy-Martínez - 2020
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LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA BÁSICA PRIMARIA THE PHYSICAL EDUCATION IN PRIMARY BASIC Introducción: La educación física es vista como una materia relacionada únicamente con actividades de movimiento: práctica de deportes, ejercicios, recreación, actividades dentro del tiempo libre. Objetivo general: Identificar la presencia de una desvalorización de la asignatura de la Educación Física desde lo institucional, al aportar poco al desarrollo integral, además, asignar pocas horas a sus prácticas, presentando así, al contexto familiar una visión de un espacio académico, que en esencia es pérdida de tiempo. Metodología: La realidad es que esta asignatura posee poca carga horaria, dentro del plan de estudios y centralización de las instituciones, al cumplimiento de objetivos en otras asignaturas, esto produce la desvalorización de una materia como Educación Física. Resultados: En realidad, esta asignatura es más que una práctica deportiva o ejercicio físico, debido a que, contribuye al desarrollo de competencias individuales y colectivas. Conclusión: Otorga para niños y niñas un desarrollo integral adecuado y pertinente, debido a que las formas jugadas, las formas de ejercicio y las formas técnicas, que se practican en clase, les garantiza formación hacia su individualidad, hacia el compartir con otros y, lo fundamental conocer a fondo sus capacidades y potencialidades físicas desde el nivel de la básica primaria. Introduction: Physical education is seen as a subject related only to movement activities: sports, exercise, recreation, leisure activities. Objective: The presence of a devaluation of the matter from the institutional point of view has been detected by assigning few hours and from the family context that is seen as a waste of time. Methodology: The reality is that this subject has little time load within the curriculum and centralization of the institution to meet objectives in other subjects, produces the devaluation of a subject such as Physical Education. Results: This subject is more than a sports practice or physical exercise since it contributes to the development of individual and collective skills; It also allows consolidating knowledge belonging to other subjects and enables the integral development of the student. Conclusions: The present study will analyze the possible competences and abilities to develop through this subject in addition to establishing strategies to improve the subject within the basic primary and will identify the real contributions that this subject can grant for the integral development of children and Girls attending basic elementary level. Chaparro-Parada, Sandra Milena Jaimes-Jaimes, Gladys Noy-Martínez, Miguel Orlando educación física primaria básica desarrollo integral habilidades y destrezas physical education primary basic integral development skills and abilities 6 2 Núm. 2 , Año 2020 :Revista digital: Actividad Física y Deporte. Julio-Diciembre Artículo de revista Journal article 2020-07-01T00:00:00Z 2020-07-01T00:00:00Z 2020-07-01 application/xml application/pdf Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales U.D.C.A Revista digital: Actividad Física y Deporte 2462-8948 https://revistas.udca.edu.co/index.php/rdafd/article/view/1576 10.31910/rdafd.v6.n2.2020.1576 https://doi.org/10.31910/rdafd.v6.n2.2020.1576 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Sandra Milena Chaparro-Parada, Gladys Jaimes-Jaimes, Miguel Orlando Noy-Martínez - 2020 195 201 BERDUGO, A.; LUNA, E. 2011. El aporte de la educación física al desarrollo de algunas competencias básicas de las ciencias sociales, matemáticas y ciencias naturales a cursar en el grado quinto de la educación básica primaria. Instituto de educación y pedagogía. Universidad del Valle. Santiago de Cali. BUSTAMANTE, M. 2017. Desvalorización del área de educación física. (Tesis de grado). Universidad San Buenaventura, Medellín, Antioquia. CAMACHO, H.; BOLÍVAR, C. 2004. Programas de Educación Física para la Básica Primaria. Editorial Kinesis. Armenia, Quindío. CERA, E.; ALMAGRO, B.; CONDE, C.; SÁENZ-LÓPEZ, P. 2015. Inteligencia emocional y motivación en educación física en secundaria. Retos: Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación 27:8-13. CIPAGAUTA, L.; RAMÍREZ, J. 2014. La importancia de la educación física en edades tempranas en el contexto escolar. Universidad Pedagógica nacional. Bogotá, D.C. CRUM, B. 2012. La crisis de identidad de la Educación Física: Diagnóstico y explicación. Educación Física y Ciencia 14:61-72. FIEP-MÉXICO. 2000. Manifiesto Mundial de Educación Física. Disponible en Internet desde: http://www.fiepmexico.com/manif.pdf GALLO, L. 2010. Los discursos de la educación física contemporánea. Editorial Kinesis. Armenia. GUÍO, F.; DÍAZ, J.; MEJÍA, M. 2010. Experiencia de clase en la enseñanza de la Educación Física en colegios oficiales de Bogotá. Revista educación Física y Deporte. 29(1):161-182. HURTADO, D.; JARAMILLO, L. 2008. El encarnamiento deportivizado de la educación física. Sentidos que configuran la educación física como dualidad. Revista estudios pedagógicos, 34(2):99-114. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052008000200006 JARAMILLO, L.; SEVILLA, E. 2006. La ley más fuerte: sentidos que configuran la educación como un proceso de exclusión. Editorial Kinesis. 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