Titulo:
Desempeño académico de universitarios en relación con ansiedad escolar y auto-evaluación.
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Sumario:
Los especialistas en comportamiento escolar han subrayado la necesidad de diseñar programas para reducir los efectos adversos que puede tener la ansiedad sobre el desempeño escolar a nivel universitario y atender oportunamente a los estudiantes en riesgo. El presente estudio explora la relación entre rendimiento académico y ansiedad escolar medida conductualmente, con el fi n de corroborar si las relaciones entre esas variables y el sentido de las mismas, corresponde a las documentadas por estudios previos. Participaron 22 estudiantes de una universidad pública, sometidos a 25 evaluaciones académicas semestrales y a tres de auto-reporte, que produjeron respectivamente un promedio y un índice de estudio. La ansiedad escolar se midió mediante... Ver más
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0123-9155
1909-9711
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2008-01-01
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María del Rocío Hernández Pozo, Osmaldo Coronado Álvarez - 2008
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Desempeño académico de universitarios en relación con ansiedad escolar y auto-evaluación. Academic performance, self-evaluation, and school anxiety among college students. Los especialistas en comportamiento escolar han subrayado la necesidad de diseñar programas para reducir los efectos adversos que puede tener la ansiedad sobre el desempeño escolar a nivel universitario y atender oportunamente a los estudiantes en riesgo. El presente estudio explora la relación entre rendimiento académico y ansiedad escolar medida conductualmente, con el fi n de corroborar si las relaciones entre esas variables y el sentido de las mismas, corresponde a las documentadas por estudios previos. Participaron 22 estudiantes de una universidad pública, sometidos a 25 evaluaciones académicas semestrales y a tres de auto-reporte, que produjeron respectivamente un promedio y un índice de estudio. La ansiedad escolar se midió mediante una tarea de discriminación basada en el paradigma de Stroop modificado. Los resultados señalan que los alumnos con los promedios más bajos presentaron los indicadores más elevados de ansiedad conductual. Adicionalmente, se encontró que los alumnos que de manera sistemática se ubicaron en el rango más bajo en su índice de estudio, mostraron mayor ansiedad escolar. El desasosiego emocional registrado mediante el monitoreo fisiológico se manifestó a partir de la presión sistólica, previa o posterior a la prueba conductual, según se tratara de los índices de estudio bajos, o del promedio bajo en los exámenes, respectivamente. Se concluye que el empleo de indicadores conductuales y fisiológicos corrobora las tendencias reportadas en la literatura sobre la relación inversa entre ansiedad y rendimiento académico, y la relación directa entre autoconcepto académico y promedio de calificaciones, en una situación en la que ex profeso se minimizó el efecto emocional de la exposición a exámenes académicos múltiples. Behavioral researchers in the fi eld of education have stressed the need for designing programs aimed to reduce adverse effects of anxiety on academic performance among high risk students. This study was designed to corroborate the relationship between academic performance and school anxiety reported in the literature, and to verify if the direction of this relationship is the same when behavioral indexes of school anxiety are employed. The study was conducted with 22 college students of a public university. They were subjected to 25 academic exams and three self rated measures which produced an average grade and a study index respectively. School anxiety was measured by means of a discrimination task based on a modified version of Stroop’s paradigm. Results showed that under-achievers produced the highest indicators of behavioral anxiety. Additionally, it was found that students who had been systematically located in the lower levels of the study index showed the highest levels of anxiety. Emotional arousal was registered by means of a systolic blood pressure measurement taken before or after the behavioral task depending on whether it was dealt with students who showed low-study indexes or low-average grades. The use of behavioral and physiological indexes of anxiety supports previous findings on the inverse relationship between anxiety and academic performance and the direct relationship between the academic self concept and school grades in a situation designed to minimize the emotional effect associated with the exposure to multiple exams. Hernández Pozo, María del Rocío Coronado Álvarez, Osmaldo Araújo Contreras, Viridiana Cerezo Reséndiz, Sandra School anxiety Stroop paradigm Academic performance Self concept College students Ansiedad escolar Paradigma de stroop Rendimiento académico Auto-evaluación Universitarios Ansiedade escolar Paradigma de stroop Rendimento acadêmico Auto-avaliação Universitários 11 1 Artículo de revista Journal article 2008-01-01T00:00:00Z 2008-01-01T00:00:00Z 2008-01-01 application/pdf Universidad Católica de Colombia Acta Colombiana de Psicología 0123-9155 1909-9711 https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/311 https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/311 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ María del Rocío Hernández Pozo, Osmaldo Coronado Álvarez - 2008 13 23 Álvaro, M. (1990) Hacia un modelo causal del rendimiento académico. Madrid: Centro de Investigación, Documentación y Evaluación, CIDE. Anazomwu, Ch. O. (1995). Locus of control, academic selfconcept, and attribution of responsibility for performance in statistics. Psychological Reports, 77, 2. Beck, A. T., Emery G., & Greenberg R. L. (1985). Anxiety Disorders and Phobias. Basic Books. Byrne, B. M., & Gavin, D. A. W. (1996). The Shavelson model revisited: Testing for the structure of academic self-concept across pre-early and late adolescents. Journal of Educational Psychology, 88, 2. Chapell, M. S., Blanding, B., Silverstein, M. E., Takahashi, M., Newman, B., Gubi, A., & McCann, N. (2005). Test Anxiety and Academic Performance in Undergraduate and Graduate Students. Journal of Educational Psychology, 97, 2, 268-274. Cox, F. N. (1966). Some effects of test Anxiety and presence or absence of other persons on boys’ performance on repetitive motor task. Journal of Experimental Child Psychology, 3, 100-112. Cox, F. N. (1968). Some relationships between Test Anxiety, presence or absence of male persons and boys’ performance on a repetitive motor task. Journal of Experimental Child Psychology, 6, 1-12. Gaudry, E., & Spielberger, C. D. (1971). Anxiety and Educational Achievement. John Wiley & Sons: Australasia. Gerardi, S. (1990). Academia self-concept as a predictor of academia success among minority and low-socioeconomic status students. Journal of College Student Development, 31, 5. Gimeno, J. P. (1977). Autoconcepto, sociabilidad y rendimiento escolar. Madrid: MEC. Hembree, R. (1988). Correlates, causes, effects, and treatment of test anxiety. Review of Educational Research, 58, 47-77. Hernández-Pozo, M. R., & Torres, A. F. (2003). Colección de 4 programas de la prueba conductual de ansiedad. Pruebas para población hispanohablante basada en el paradigma emocional de Stroop apta para personas entre 10 –70 años. Manual de software no publicado. Registro de derechos de autor: 03-2003-081213563700-14. Secretaría de Educación Pública. México. Hernández-Pozo, M. R., Macías, D., & Torres, A. F. (2004). Prueba Stroop ESCUE1. Programa computacional para la medición conductual de ansiedad escolar con el paradigma emocional de interferencia verbal de Stroop. Manual de software no publicado. Registro de derechos de autor: 03-2004-102713473500-01, Instituto Nacional del Derecho de Autor, Secretaría de Educación Pública, México. Hill, K. T., & Wigfi eld, A. (1984). Test anxiety: A major educational problem and what can be done about it. Elementary School Journal, 85, 105-126. House, J. D. (1993). Achievement-related expectancies, academic self-concept and mathematical performance of academically underprepared adolescent students. Journal of Genetic Psychology, 154, 1. INEGI (2004). Distribución porcentual de la matrícula en educación superior por sexo para cada área de estudio 2000-2004. Consultado: Junio 27 del 2007. 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Cognition and Emotion, 3, 171-176. Schwarzer, R. (1990). Current trends in anxiety research. In P. J. D. Drenth, J. A. Sergeant, & R. J. Takens (Eds.), European Perspectives in Psychology (Vol. 2, pp. 225-244). Chichester, England: Wiley. Seipp, B. (1991). Anxiety and academic performance: A metaanalysis of fi ndings. Anxiety Research, 4, 27-41. Stevenson, H, W. (1965). Social reinforcement of children’s behavior , en L.P. Lipsitt and C.C. Spiker, Advances in child Development and behavior, Vol II, Academic Press, New York. Stricker, L. J., Rock, D. A., & Burton, N. W. (1993). Sex differences in predictions of college grades from Scholastic Aptitude Test scores. Journal of Educational Psychology, 85, 710-718. Stroop, J. R. (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of Experimental Psychology, 18, 643-662. Williams, J., Mark, G., Mathews, A., & MacLeod, C. (1996). The emotional Stroop task and psychopathology. Psychological Bulletin, Vol. 120, 1, 3-24. Zeidner, M. (1998). Test anxiety: The state of the art. New York: Plenum Press. https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/311/316 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1 http://purl.org/redcol/resource_type/ART info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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Los especialistas en comportamiento escolar han subrayado la necesidad de diseñar programas para reducir los efectos adversos que puede tener la ansiedad sobre el desempeño escolar a nivel universitario y atender oportunamente a los estudiantes en riesgo. El presente estudio explora la relación entre rendimiento académico y ansiedad escolar medida conductualmente, con el fi n de corroborar si las relaciones entre esas variables y el sentido de las mismas, corresponde a las documentadas por estudios previos. Participaron 22 estudiantes de una universidad pública, sometidos a 25 evaluaciones académicas semestrales y a tres de auto-reporte, que produjeron respectivamente un promedio y un índice de estudio. La ansiedad escolar se midió mediante una tarea de discriminación basada en el paradigma de Stroop modificado. Los resultados señalan que los alumnos con los promedios más bajos presentaron los indicadores más elevados de ansiedad conductual. Adicionalmente, se encontró que los alumnos que de manera sistemática se ubicaron en el rango más bajo en su índice de estudio, mostraron mayor ansiedad escolar. El desasosiego emocional registrado mediante el monitoreo fisiológico se manifestó a partir de la presión sistólica, previa o posterior a la prueba conductual, según se tratara de los índices de estudio bajos, o del promedio bajo en los exámenes, respectivamente. Se concluye que el empleo de indicadores conductuales y fisiológicos corrobora las tendencias reportadas en la literatura sobre la relación inversa entre ansiedad y rendimiento académico, y la relación directa entre autoconcepto académico y promedio de calificaciones, en una situación en la que ex profeso se minimizó el efecto emocional de la exposición a exámenes académicos múltiples.
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Behavioral researchers in the fi eld of education have stressed the need for designing programs aimed to reduce adverse effects of anxiety on academic performance among high risk students. This study was designed to corroborate the relationship between academic performance and school anxiety reported in the literature, and to verify if the direction of this relationship is the same when behavioral indexes of school anxiety are employed. The study was conducted with 22 college students of a public university. They were subjected to 25 academic exams and three self rated measures which produced an average grade and a study index respectively. School anxiety was measured by means of a discrimination task based on a modified version of Stroop’s paradigm. Results showed that under-achievers produced the highest indicators of behavioral anxiety. Additionally, it was found that students who had been systematically located in the lower levels of the study index showed the highest levels of anxiety. Emotional arousal was registered by means of a systolic blood pressure measurement taken before or after the behavioral task depending on whether it was dealt with students who showed low-study indexes or low-average grades. The use of behavioral and physiological indexes of anxiety supports previous findings on the inverse relationship between anxiety and academic performance and the direct relationship between the academic self concept and school grades in a situation designed to minimize the emotional effect associated with the exposure to multiple exams.
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Álvaro, M. (1990) Hacia un modelo causal del rendimiento académico. Madrid: Centro de Investigación, Documentación y Evaluación, CIDE. Anazomwu, Ch. O. (1995). Locus of control, academic selfconcept, and attribution of responsibility for performance in statistics. Psychological Reports, 77, 2. Beck, A. T., Emery G., & Greenberg R. L. (1985). Anxiety Disorders and Phobias. Basic Books. Byrne, B. M., & Gavin, D. A. W. (1996). The Shavelson model revisited: Testing for the structure of academic self-concept across pre-early and late adolescents. Journal of Educational Psychology, 88, 2. Chapell, M. S., Blanding, B., Silverstein, M. E., Takahashi, M., Newman, B., Gubi, A., & McCann, N. (2005). Test Anxiety and Academic Performance in Undergraduate and Graduate Students. Journal of Educational Psychology, 97, 2, 268-274. Cox, F. N. (1966). Some effects of test Anxiety and presence or absence of other persons on boys’ performance on repetitive motor task. 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Consultado: Junio 27 del 2007. Página web del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática: http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=medu36&c=7552 INEGI (2005). Promedio de escolaridad de la población de 15 y mas años por entidad federativa según sexo, 2000 y 2005. Consultado: Junio 27 del 2007. Página web del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática: http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=medu14&c=3282 INEGI (2006). Primeros ingresos y egresos de licenciatura según área de la ciencia, 1990-2006. Consultado: Junio 27 del 2007. Página web del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática: http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=etec23&c=2554 Lyon, M. A., & McDonald, M. T. (1990). Academic self-concept as a predictor of achievement for a sample of elementary school students. Psychological Reports, 66. Macías, D., & Hernández-Pozo, M. R. (2006). Parámetros de ansiedad escolar valorada con indicadores conductuales y verbales en estudiantes de nivel bachillerato. Artículo en extenso, Memorias digitales del XXV Coloquio de Investigación, F.E.S. Iztacala, UNAM. Reyes, Y. N. (2003). Relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad. Consultado Junio 26 del 2007, de Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Ciberdocencia. Institución especializada del sistema de formación contínua para la Docentes. Ministerio de Educación, República de Perú, página web http://ciberdocencia.gob.pe/?id=493&a=articulo_completo Richards, A., French, C. C., Johnson, W., Naparstek, J., & Williams, J. (1992). Effects of mood manipulation and anxiety on performance of an emotional Stroop task. British Journal of Psychology, 92, 83, 479-491. Richards, A., & Milwood, B. (1989). Colour-identifi cation of differentially valenced words in anxiety. Cognition and Emotion, 3, 171-176. Schwarzer, R. (1990). Current trends in anxiety research. In P. J. D. Drenth, J. A. Sergeant, & R. J. Takens (Eds.), European Perspectives in Psychology (Vol. 2, pp. 225-244). Chichester, England: Wiley. Seipp, B. (1991). Anxiety and academic performance: A metaanalysis of fi ndings. Anxiety Research, 4, 27-41. Stevenson, H, W. (1965). Social reinforcement of children’s behavior , en L.P. Lipsitt and C.C. Spiker, Advances in child Development and behavior, Vol II, Academic Press, New York. Stricker, L. J., Rock, D. A., & Burton, N. W. (1993). Sex differences in predictions of college grades from Scholastic Aptitude Test scores. Journal of Educational Psychology, 85, 710-718. Stroop, J. R. (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of Experimental Psychology, 18, 643-662. Williams, J., Mark, G., Mathews, A., & MacLeod, C. (1996). The emotional Stroop task and psychopathology. Psychological Bulletin, Vol. 120, 1, 3-24. 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