Titulo:
Ambiente de aprendizaje positivo, compromiso académico y aprendizaje autorregulado en bachilleres
.
Sumario:
De acuerdo con la teoría de ambientes positivos, los contextos donde se brinda apoyo académico pueden promover la adaptación exitosa de los estudiantes, y, a su vez, el resultado de dicha adaptación favorece su éxito académico, lo cual puede medirse con los constructos de compromiso académico y aprendizaje autorregulado en el ámbito académico. Teniendo esto en consideración, en la presente investigación se da cuenta de un trabajo de psicología positiva aplicada en el que se tuvo como objetivo evaluar la relación entre el ambiente de aprendizaje positivo (AAP), el compromiso académico y el aprendizaje autorregulado en bachilleres mexicanos. Para esto, se diseñó un estudio de tipo correlacional en el que participaron 166 estudiantes voluntari... Ver más
Guardado en:
0123-9155
1909-9711
23
2020-07-31
267
288
Acta Colombiana de Psicología - 2020
info:eu-repo/semantics/openAccess
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
| id |
metarevistapublica_ucatolica_actacolombianadepsicologia_84_article_2491 |
|---|---|
| record_format |
ojs |
| spelling |
Ambiente de aprendizaje positivo, compromiso académico y aprendizaje autorregulado en bachilleres Positive learning environment, academic engagement and self-regulated learning in high school students De acuerdo con la teoría de ambientes positivos, los contextos donde se brinda apoyo académico pueden promover la adaptación exitosa de los estudiantes, y, a su vez, el resultado de dicha adaptación favorece su éxito académico, lo cual puede medirse con los constructos de compromiso académico y aprendizaje autorregulado en el ámbito académico. Teniendo esto en consideración, en la presente investigación se da cuenta de un trabajo de psicología positiva aplicada en el que se tuvo como objetivo evaluar la relación entre el ambiente de aprendizaje positivo (AAP), el compromiso académico y el aprendizaje autorregulado en bachilleres mexicanos. Para esto, se diseñó un estudio de tipo correlacional en el que participaron 166 estudiantes voluntarios de primer grado de bachillerato, seleccionados por conglomerados, con consentimiento informado individual y de sus padres. Del total de participantes, 76 fueron de sexo masculino (45.8 %) y 90 de sexo femenino (54.2 %), con una edad promedio de 15.2 años (DE = .43); quienes respondieron a cuestionarios sobre apoyo académico de padres, amigos pro-académicos, ambiente familiar positivo, compromiso académico y aprendizaje autorregulado. Se realizó un análisis de ecuaciones estructurales, y en los resultados se encontró, con una p < .05, que el AAP fue un factor latente formado por el apoyo académico de los padres, los amigos pro-académicos y el ambiente familiar positivo; además, en el modelo estructural, el AAP correlacionó positivamente con el compromiso académico (coeficiente estructural = .80), y este último se relacionó positivamente con el aprendizaje autorregulado de los estudiantes (coeficiente estructural = .55); finalmente el modelo estructural resultante explicó el 30 % del aprendizaje autorregulado. Para concluir, se discute respecto a la posibilidad de que el AAP promueva el compromiso académico y el aprendizaje autorregulado de los estudiantes. From the perspective of positive environment theory, supportive environments, can promote student successful academic adaptation. Accordingly, student academic success is the result of academic adaptation, and can be assessed via means of academic engagement and self-regulated learning. Thus, the aim of the present study was to test the relationship between positive learning environments (POLE), academic engagement and self-regulated learning in high school students. Using a cross-sectional design, participants included 166 freshmen high school students, 76 participants of the sample were male (45.8%) and 90 were female (54.2%). Mean age was 15.2 (S.D. = .43). Before participation informed consent was obtained from parents and assent from participants. Students answered a questionnaire regarding academic support given by parents, pro-academic friends, positive family environment, and academic engagement and self-regulated learning. Using Structural Equation Modeling the results demonstrated (p <.05) that POLE represented a latent factor formed by parental academic support, pro-academic friends and positive family environment. The structural model showed that POLE was positively related to academic engagement (structural coefficient= .80); also, academic engagement was related with self-regulated learning (structural coefficient= .55) and explained 30% of student self-regulated learning. Results suggest that POLE could promote academic engagement and self-regulated learning. Gaxiola Romero, José Concepción Gaxiola Villa, Eunice Corral Frías, Nadia Saraí Escobedo Hernández, Paola Positive environments Academic success Adolescents Self-regulated learning Ambientes positivos Éxito académico Adolescentes Aprendizaje autorregulado 23 2 Núm. 2 , Año 2020 :Acta Colombiana de Psicología Artículo de revista Journal article 2020-07-31T13:38:05Z 2020-07-31T13:38:05Z 2020-07-31 application/pdf text/html application/pdf text/html text/xml Universidad Católica de Colombia Acta Colombiana de Psicología 0123-9155 1909-9711 https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/2491 10.14718/ACP.2020.23.2.11 https://doi.org/10.14718/ACP.2020.23.2.11 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Acta Colombiana de Psicología - 2020 267 288 Álvarez, A., Suárez, N., Tuero, E., Núñez, J. C., Valle, A., & Regueiro, B. (2015). Implicación familiar, autoconcepto del adolescente y rendimiento académico. European Journal of Investigation in Health, 5(3), 293-311. https:// doi.org/10.1989/Ejihpe.V5i3.133 Appleton, J. J., Christenson, S. L., Kim, D., & Reschly, A. L. (2006). Measuring cognitive and psychological engagement: Validation of the student engagement instrument. Journal of School Psychology, 44(5), 427-445. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2006.04.002 Aranda, C. C., Gaxiola, R. J., González, L. S., & Valenzuela, H. E. (2015). Construcción y validación de una escala de ambiente familiar. Memorias del XXIII Congreso Mexicano de Psicología, 610-613. Bentler, P. M. (2006). EQS 6 Structural Equations Program Manual. Mulivariate Software Inc. Bollen, K. A. (1989). Structural equations with latent variables. John Wiley & Sons. Chase, P., Hilliard, L., Geldhof, J., Warren, D. J., & Lerner, R. (2014). Academic achievement in the high school years: The changing role of school engagement. Journal of Youth Adolescence, 43(6), 884-896. https://doi.org/10.1007/s10964-013-0085-4 Chen, J. J. (2005). Relation of academic support from parents, teachers, and peers to Hong Kong adolescents' academic achievement: The mediating role of academic engagement. Genetic, social, and general psychology monographs, 131(2), 77-127. https://doi.org/10.3200/MONO.131.2.77-127 Chen, J. J. (2008). Grade-level differences relations of parental, teacher and peer support to academic engagement and achievement among Hong Kong students. School psychology international, 29(2), 183-198. https://doi.org/10.1177/0143034308090059 Corral, V. V., Frías, A. M., Gaxiola, R. J., Fraijo, S. B., Tapia, F. C., & Corral, F. N. (2014). Ambientes positivos: ideando entornos sostenibles para el bienestar humano y la calidad ambiental. Pearson & UNISON. Daura, F. T. (2015). Aprendizaje autorregulado y rendimiento académico en estudiantes del ciclo clínico de la carrera de Medicina. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 17(3), 28-45. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15540997003 Eccles, J. S., & Harold, R. D. (2013). Family involvement in children’s and adolescents’ schooling. En A. Booth & J. F. Dunn (Eds.), Family-school links: How do they affect educational outcomes? (pp. 3-34). Routledge. Escobedo, P. M., Hernández, G. J., Estebané, O. V., & Martínez, M. G. (2016). Modelos de ecuaciones estructurales: características, fases, construcción, aplicación y resultados. Ciencia & trabajo, 18(55), 16-22. https://scielo.conicyt.cl/ pdf/cyt/v18n55/art04.pdf Fajardo, B. F., Maestre, C. M., Felipe, C. E., León del Barco, B., & Polo del Río, M. I. (2017). Análisis del rendimiento académico de los alumnos de educación secundaria obligatoria según las variables familiares. Educación XX1, 20(1), 209-232. http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:EducacionXXI-2017-20-1-5045/Analisis_rendimien to_academico.pdf Fooladvand, K., Soltani, M., Fathi Ashtiani, A., & Shoae, Z. (2012). Psychometric properties of Tinio Students’ engagement in the task. Educational Measurement Quarterly, 3(8), 155-182. Franklin, P., Tsujimoto, K. C., Lewis, M. E., Tekok-Kilic, A., & Frijters, J. C. (2018). Sex differences in self-regulatory executive functions are amplified by trait anxiety: The case of students at risk for academic failure. Personality and Individual Differences, 129, 131-137. https://doi.org/10.1016/j.paid.2018.03.019 Fredericks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109.https://doi.org/10.3102/00346543074001059 Gaxiola, R. J., & González, S. (2019). Apoyo percibido, resiliencia, metas y aprendizaje autorregulado en bachilleres. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 21(e08), 1-10. https://doi.org/10.24320/redie.2019.21.e08.1983 Gaxiola, R. J., Gaxiola, V. E., Escobedo, H. P., & González, L. S. (2018). Variables relacionadas con la resiliencia o adaptabilidad académica de bachilleres. En L. R. Díaz, L. L. Reyes & R. F. López (Eds.), La psicología social en México (Vol. XVII, pp. 491-507). Editorial Asociación Mexicana de Psicología Social. Gómez, P., Pérez, C., Parra, P., Ortiz, L., Matus, O., McColl, P., Meyer, A. (2015). Relación entre el bienestar y el rendimiento académico en alumnos de primer año de medicina. Revista Médica de Chile, 143(7), 930-937. https://doi.org/10.4067/S0034-98872015000700015 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [INEE] (2017). La Educación obligatoria en México. Informe 2017 (1. ª Ed.). INEE. http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/I/242/P1I242.pdf King, R. B., & Ganotice, F. A. (2014). The social underpinnings of motivation and achievement: Investigating the role of parents, teachers, and peers on academic outcomes. The Asia-Pacific Education Researcher, 23(3), 745-756. https://doi.org/10.1007/s40299-013-0148-z Lam, S. F., Wong, B. P., Yang, H., & Liu, Y. (2012). Understanding student engagement with a contextual model. En S. L., Christenson, A. L., Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 403-419). Springer. Lamas, H. (2008). Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico. Liberabit, 14(14), 16-20. http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1729-48272008000100003&script=sci_arttext Mardia, K. V. (1970). Measures of multivariate skewness and kurtosis with applications. Biometrika, 57(3), 519-530. Oviedo, H. C., & Arias, A. C. (2005). Aproximación al uso del coeficiente alfa de Cronbach. Revista Colombiana de Psiquiatría, 34(4), 572-580. http://www.redalyc.org/pdf/806/80634409.pdf Pintrich, P. R., Smith, D., Garcia, T., & McKeachie, W. (1991). A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). The University of Michigan. Pintrich, P. R., Smith, D., Garcia, T., & McKeachie, W. (1993). Reliability and Predictive validity of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Education Psychology Measurement, 53(3), 801-813. https://doi. org/10.1177/0013164493053003024 Ricard, N. C., & Pelletier, L. G. (2016). Dropping out of high school: The role of parent and teacher self-determination support, reciprocal friendships and academic motivation. Contemporary Educational Psychology, 44, 32-40. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2015.12.003 Rodríguez, F. A., Ramos, D. E., Ros, I., & Zuazagoitia, A. (2018). Implicación escolar de estudiantes de secundaria: La influencia de la resiliencia, el autoconcepto y el apoyo social percibido. Educación XX1, 21(1), 87-108, https://doi.org/10.5944/educXX1.16026 Roux, R. (2015). Estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en estudiantes de una escuela privada de educación media superior. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 15(1), 1-16. https://doi.org/10.15517/aie.v15i1.17731 Schreiber, J. B. (2008). Core reporting practices in structural equation modeling. Research in social and administrative pharmacy, 4(2), 83-97. https://doi.org/10.1016/j.sapharm.2007.04.003 Seligman, M. E., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American psychologist, 55(1), 5-14. http://www.bdp-gus.de/gus/Positive-PsychologieAufruf-2000.pdf Secretaría de Educación Pública [SEP] (2017). Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) de Educación Media Superior. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. https://www.gob.mx/sep/prensa/comunicado-481-publica-sep-resultados-de-planea-2016 Sharma, A. (2013). Associations between self-efficacy beliefs, self-regulated learning strategies, and students’ performance on model eliciting tasks: An examination of direct and indirect effects (tesis doctoral). University of Florida, California. https://eric.ed.gov/?id=ED558272 Shin, H., & Ryan, A. (2014). Friendship networks and achievement goals: An examination of selection and influence processes and variations by gender. Journal of Youth Adolescence, 43(9), 1453-64. https://doi.org/10.1007/ s10964-0132-9 Skinner, E. A., & Pitzer, J. R. (2012). Developmental dynamics of student engagement, coping, and everyday resilience. En S. L. Christenson, A. L. Reschly, & C. Wyle (Eds.), Handbook of Research on Student Engagement (pp. 21-44). Springer. Soper, D. S. (2018). A-priori Sample Size Calculator for Structural Equation Models [Software]. https://www.da nielsoper.com/statcalc/calculator.aspx?id=89 Taylor, R. (1990). Interpretation of the correlation coefficient: a basic review. Journal of diagnostic medical sonography, 6(1), 35-39. https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/875647939000600106 Van de Vijver, F., & Hambleton, R. K. (1996). Traslating test: Some practical guidelines. European Psychologist, 1(2), 89-99. https://doi.org/10.1027/1016-9040.1.2.89 Wang, M. T., & Eccles, J. S. (2012). Social support matters: Longitudinal effects of social support on three dimensions of school engagement from middle to high school. Child Development, 83(3), 877-895. https://doi. org/10.1111/j.1467-8624.2012.01745.x Yazzie-Mintz, E. (2009). Report: Engaging the voice of students: A report on the 2007 y 2008 high school survey of student engagement. Center for Evaluation and Education Policy (CEEP) at Indiana University. http://www.niusi leadscape.org/lc/Record/223 You, J. W., & Kang, M. (2014). The role of academic emotions in the relationship between perceived academic control and self-regulated learning in online learning. Computers & Education, 77, 125-133. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.04.018 Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. En M. Boekaerts, P. Pintrich & M. Ziedner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39). Academic Press. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70. http://www.johnnietfeld.com/uploads/2/2/6/0/22606800/zimmerman_2002.pdf https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/2491/3330 https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/2491/3448 https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/2491/3331 https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/2491/3449 https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/2491/3465 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1 http://purl.org/redcol/resource_type/ART info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
| institution |
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA |
| thumbnail |
https://nuevo.metarevistas.org/UNIVERSIDADCATOLICADECOLOMBIA/logo.png |
| country_str |
Colombia |
| collection |
Acta Colombiana de Psicología |
| title |
Ambiente de aprendizaje positivo, compromiso académico y aprendizaje autorregulado en bachilleres |
| spellingShingle |
Ambiente de aprendizaje positivo, compromiso académico y aprendizaje autorregulado en bachilleres Gaxiola Romero, José Concepción Gaxiola Villa, Eunice Corral Frías, Nadia Saraí Escobedo Hernández, Paola Positive environments Academic success Adolescents Self-regulated learning Ambientes positivos Éxito académico Adolescentes Aprendizaje autorregulado |
| title_short |
Ambiente de aprendizaje positivo, compromiso académico y aprendizaje autorregulado en bachilleres |
| title_full |
Ambiente de aprendizaje positivo, compromiso académico y aprendizaje autorregulado en bachilleres |
| title_fullStr |
Ambiente de aprendizaje positivo, compromiso académico y aprendizaje autorregulado en bachilleres |
| title_full_unstemmed |
Ambiente de aprendizaje positivo, compromiso académico y aprendizaje autorregulado en bachilleres |
| title_sort |
ambiente de aprendizaje positivo, compromiso académico y aprendizaje autorregulado en bachilleres |
| title_eng |
Positive learning environment, academic engagement and self-regulated learning in high school students |
| description |
De acuerdo con la teoría de ambientes positivos, los contextos donde se brinda apoyo académico pueden promover la adaptación exitosa de los estudiantes, y, a su vez, el resultado de dicha adaptación favorece su éxito académico, lo cual puede medirse con los constructos de compromiso académico y aprendizaje autorregulado en el ámbito académico. Teniendo esto en consideración, en la presente investigación se da cuenta de un trabajo de psicología positiva aplicada en el que se tuvo como objetivo evaluar la relación entre el ambiente de aprendizaje positivo (AAP), el compromiso académico y el aprendizaje autorregulado en bachilleres mexicanos. Para esto, se diseñó un estudio de tipo correlacional en el que participaron 166 estudiantes voluntarios de primer grado de bachillerato, seleccionados por conglomerados, con consentimiento informado individual y de sus padres. Del total de participantes, 76 fueron de sexo masculino (45.8 %) y 90 de sexo femenino (54.2 %), con una edad promedio de 15.2 años (DE = .43); quienes respondieron a cuestionarios sobre apoyo académico de padres, amigos pro-académicos, ambiente familiar positivo, compromiso académico y aprendizaje autorregulado. Se realizó un análisis de ecuaciones estructurales, y en los resultados se encontró, con una p < .05, que el AAP fue un factor latente formado por el apoyo académico de los padres, los amigos pro-académicos y el ambiente familiar positivo; además, en el modelo estructural, el AAP correlacionó positivamente con el compromiso académico (coeficiente estructural = .80), y este último se relacionó positivamente con el aprendizaje autorregulado de los estudiantes (coeficiente estructural = .55); finalmente el modelo estructural resultante explicó el 30 % del aprendizaje autorregulado. Para concluir, se discute respecto a la posibilidad de que el AAP promueva el compromiso académico y el aprendizaje autorregulado de los estudiantes.
|
| description_eng |
From the perspective of positive environment theory, supportive environments, can promote student successful academic adaptation. Accordingly, student academic success is the result of academic adaptation, and can be assessed via means of academic engagement and self-regulated learning. Thus, the aim of the present study was to test the relationship between positive learning environments (POLE), academic engagement and self-regulated learning in high school students. Using a cross-sectional design, participants included 166 freshmen high school students, 76 participants of the sample were male (45.8%) and 90 were female (54.2%). Mean age was 15.2 (S.D. = .43). Before participation informed consent was obtained from parents and assent from participants. Students answered a questionnaire regarding academic support given by parents, pro-academic friends, positive family environment, and academic engagement and self-regulated learning. Using Structural Equation Modeling the results demonstrated (p <.05) that POLE represented a latent factor formed by parental academic support, pro-academic friends and positive family environment. The structural model showed that POLE was positively related to academic engagement (structural coefficient= .80); also, academic engagement was related with self-regulated learning (structural coefficient= .55) and explained 30% of student self-regulated learning. Results suggest that POLE could promote academic engagement and self-regulated learning.
|
| author |
Gaxiola Romero, José Concepción Gaxiola Villa, Eunice Corral Frías, Nadia Saraí Escobedo Hernández, Paola |
| author_facet |
Gaxiola Romero, José Concepción Gaxiola Villa, Eunice Corral Frías, Nadia Saraí Escobedo Hernández, Paola |
| topic |
Positive environments Academic success Adolescents Self-regulated learning Ambientes positivos Éxito académico Adolescentes Aprendizaje autorregulado |
| topic_facet |
Positive environments Academic success Adolescents Self-regulated learning Ambientes positivos Éxito académico Adolescentes Aprendizaje autorregulado |
| topicspa_str_mv |
Ambientes positivos Éxito académico Adolescentes Aprendizaje autorregulado |
| citationvolume |
23 |
| citationissue |
2 |
| citationedition |
Núm. 2 , Año 2020 :Acta Colombiana de Psicología |
| publisher |
Universidad Católica de Colombia |
| ispartofjournal |
Acta Colombiana de Psicología |
| source |
https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/2491 |
| language |
spa |
| format |
Article |
| rights |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Acta Colombiana de Psicología - 2020 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| references |
Álvarez, A., Suárez, N., Tuero, E., Núñez, J. C., Valle, A., & Regueiro, B. (2015). Implicación familiar, autoconcepto del adolescente y rendimiento académico. European Journal of Investigation in Health, 5(3), 293-311. https:// doi.org/10.1989/Ejihpe.V5i3.133 Appleton, J. J., Christenson, S. L., Kim, D., & Reschly, A. L. (2006). Measuring cognitive and psychological engagement: Validation of the student engagement instrument. Journal of School Psychology, 44(5), 427-445. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2006.04.002 Aranda, C. C., Gaxiola, R. J., González, L. S., & Valenzuela, H. E. (2015). Construcción y validación de una escala de ambiente familiar. Memorias del XXIII Congreso Mexicano de Psicología, 610-613. Bentler, P. M. (2006). EQS 6 Structural Equations Program Manual. Mulivariate Software Inc. Bollen, K. A. (1989). Structural equations with latent variables. John Wiley & Sons. Chase, P., Hilliard, L., Geldhof, J., Warren, D. J., & Lerner, R. (2014). Academic achievement in the high school years: The changing role of school engagement. Journal of Youth Adolescence, 43(6), 884-896. https://doi.org/10.1007/s10964-013-0085-4 Chen, J. J. (2005). Relation of academic support from parents, teachers, and peers to Hong Kong adolescents' academic achievement: The mediating role of academic engagement. Genetic, social, and general psychology monographs, 131(2), 77-127. https://doi.org/10.3200/MONO.131.2.77-127 Chen, J. J. (2008). Grade-level differences relations of parental, teacher and peer support to academic engagement and achievement among Hong Kong students. School psychology international, 29(2), 183-198. https://doi.org/10.1177/0143034308090059 Corral, V. V., Frías, A. M., Gaxiola, R. J., Fraijo, S. B., Tapia, F. C., & Corral, F. N. (2014). Ambientes positivos: ideando entornos sostenibles para el bienestar humano y la calidad ambiental. Pearson & UNISON. Daura, F. T. (2015). Aprendizaje autorregulado y rendimiento académico en estudiantes del ciclo clínico de la carrera de Medicina. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 17(3), 28-45. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15540997003 Eccles, J. S., & Harold, R. D. (2013). Family involvement in children’s and adolescents’ schooling. En A. Booth & J. F. Dunn (Eds.), Family-school links: How do they affect educational outcomes? (pp. 3-34). Routledge. Escobedo, P. M., Hernández, G. J., Estebané, O. V., & Martínez, M. G. (2016). Modelos de ecuaciones estructurales: características, fases, construcción, aplicación y resultados. Ciencia & trabajo, 18(55), 16-22. https://scielo.conicyt.cl/ pdf/cyt/v18n55/art04.pdf Fajardo, B. F., Maestre, C. M., Felipe, C. E., León del Barco, B., & Polo del Río, M. I. (2017). Análisis del rendimiento académico de los alumnos de educación secundaria obligatoria según las variables familiares. Educación XX1, 20(1), 209-232. http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:EducacionXXI-2017-20-1-5045/Analisis_rendimien to_academico.pdf Fooladvand, K., Soltani, M., Fathi Ashtiani, A., & Shoae, Z. (2012). Psychometric properties of Tinio Students’ engagement in the task. Educational Measurement Quarterly, 3(8), 155-182. Franklin, P., Tsujimoto, K. C., Lewis, M. E., Tekok-Kilic, A., & Frijters, J. C. (2018). Sex differences in self-regulatory executive functions are amplified by trait anxiety: The case of students at risk for academic failure. Personality and Individual Differences, 129, 131-137. https://doi.org/10.1016/j.paid.2018.03.019 Fredericks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109.https://doi.org/10.3102/00346543074001059 Gaxiola, R. J., & González, S. (2019). Apoyo percibido, resiliencia, metas y aprendizaje autorregulado en bachilleres. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 21(e08), 1-10. https://doi.org/10.24320/redie.2019.21.e08.1983 Gaxiola, R. J., Gaxiola, V. E., Escobedo, H. P., & González, L. S. (2018). Variables relacionadas con la resiliencia o adaptabilidad académica de bachilleres. En L. R. Díaz, L. L. Reyes & R. F. López (Eds.), La psicología social en México (Vol. XVII, pp. 491-507). Editorial Asociación Mexicana de Psicología Social. Gómez, P., Pérez, C., Parra, P., Ortiz, L., Matus, O., McColl, P., Meyer, A. (2015). Relación entre el bienestar y el rendimiento académico en alumnos de primer año de medicina. Revista Médica de Chile, 143(7), 930-937. https://doi.org/10.4067/S0034-98872015000700015 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [INEE] (2017). La Educación obligatoria en México. Informe 2017 (1. ª Ed.). INEE. http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/I/242/P1I242.pdf King, R. B., & Ganotice, F. A. (2014). The social underpinnings of motivation and achievement: Investigating the role of parents, teachers, and peers on academic outcomes. The Asia-Pacific Education Researcher, 23(3), 745-756. https://doi.org/10.1007/s40299-013-0148-z Lam, S. F., Wong, B. P., Yang, H., & Liu, Y. (2012). Understanding student engagement with a contextual model. En S. L., Christenson, A. L., Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 403-419). Springer. Lamas, H. (2008). Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico. Liberabit, 14(14), 16-20. http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1729-48272008000100003&script=sci_arttext Mardia, K. V. (1970). Measures of multivariate skewness and kurtosis with applications. Biometrika, 57(3), 519-530. Oviedo, H. C., & Arias, A. C. (2005). Aproximación al uso del coeficiente alfa de Cronbach. Revista Colombiana de Psiquiatría, 34(4), 572-580. http://www.redalyc.org/pdf/806/80634409.pdf Pintrich, P. R., Smith, D., Garcia, T., & McKeachie, W. (1991). A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). The University of Michigan. Pintrich, P. R., Smith, D., Garcia, T., & McKeachie, W. (1993). Reliability and Predictive validity of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Education Psychology Measurement, 53(3), 801-813. https://doi. org/10.1177/0013164493053003024 Ricard, N. C., & Pelletier, L. G. (2016). Dropping out of high school: The role of parent and teacher self-determination support, reciprocal friendships and academic motivation. Contemporary Educational Psychology, 44, 32-40. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2015.12.003 Rodríguez, F. A., Ramos, D. E., Ros, I., & Zuazagoitia, A. (2018). Implicación escolar de estudiantes de secundaria: La influencia de la resiliencia, el autoconcepto y el apoyo social percibido. Educación XX1, 21(1), 87-108, https://doi.org/10.5944/educXX1.16026 Roux, R. (2015). Estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en estudiantes de una escuela privada de educación media superior. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 15(1), 1-16. https://doi.org/10.15517/aie.v15i1.17731 Schreiber, J. B. (2008). Core reporting practices in structural equation modeling. Research in social and administrative pharmacy, 4(2), 83-97. https://doi.org/10.1016/j.sapharm.2007.04.003 Seligman, M. E., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American psychologist, 55(1), 5-14. http://www.bdp-gus.de/gus/Positive-PsychologieAufruf-2000.pdf Secretaría de Educación Pública [SEP] (2017). Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) de Educación Media Superior. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. https://www.gob.mx/sep/prensa/comunicado-481-publica-sep-resultados-de-planea-2016 Sharma, A. (2013). Associations between self-efficacy beliefs, self-regulated learning strategies, and students’ performance on model eliciting tasks: An examination of direct and indirect effects (tesis doctoral). University of Florida, California. https://eric.ed.gov/?id=ED558272 Shin, H., & Ryan, A. (2014). Friendship networks and achievement goals: An examination of selection and influence processes and variations by gender. Journal of Youth Adolescence, 43(9), 1453-64. https://doi.org/10.1007/ s10964-0132-9 Skinner, E. A., & Pitzer, J. R. (2012). Developmental dynamics of student engagement, coping, and everyday resilience. En S. L. Christenson, A. L. Reschly, & C. Wyle (Eds.), Handbook of Research on Student Engagement (pp. 21-44). Springer. Soper, D. S. (2018). A-priori Sample Size Calculator for Structural Equation Models [Software]. https://www.da nielsoper.com/statcalc/calculator.aspx?id=89 Taylor, R. (1990). Interpretation of the correlation coefficient: a basic review. Journal of diagnostic medical sonography, 6(1), 35-39. https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/875647939000600106 Van de Vijver, F., & Hambleton, R. K. (1996). Traslating test: Some practical guidelines. European Psychologist, 1(2), 89-99. https://doi.org/10.1027/1016-9040.1.2.89 Wang, M. T., & Eccles, J. S. (2012). Social support matters: Longitudinal effects of social support on three dimensions of school engagement from middle to high school. Child Development, 83(3), 877-895. https://doi. org/10.1111/j.1467-8624.2012.01745.x Yazzie-Mintz, E. (2009). Report: Engaging the voice of students: A report on the 2007 y 2008 high school survey of student engagement. Center for Evaluation and Education Policy (CEEP) at Indiana University. http://www.niusi leadscape.org/lc/Record/223 You, J. W., & Kang, M. (2014). The role of academic emotions in the relationship between perceived academic control and self-regulated learning in online learning. Computers & Education, 77, 125-133. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.04.018 Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. En M. Boekaerts, P. Pintrich & M. Ziedner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39). Academic Press. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70. http://www.johnnietfeld.com/uploads/2/2/6/0/22606800/zimmerman_2002.pdf |
| type_driver |
info:eu-repo/semantics/article |
| type_coar |
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 |
| type_version |
info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| type_coarversion |
http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 |
| type_content |
Text |
| publishDate |
2020-07-31 |
| date_accessioned |
2020-07-31T13:38:05Z |
| date_available |
2020-07-31T13:38:05Z |
| url |
https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/2491 |
| url_doi |
https://doi.org/10.14718/ACP.2020.23.2.11 |
| issn |
0123-9155 |
| eissn |
1909-9711 |
| doi |
10.14718/ACP.2020.23.2.11 |
| citationstartpage |
267 |
| citationendpage |
288 |
| url2_str_mv |
https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/2491/3330 https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/2491/3331 |
| url3_str_mv |
https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/2491/3448 https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/2491/3449 |
| url4_str_mv |
https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/2491/3465 |
| _version_ |
1811200712224276480 |