Titulo:
Habilidades lingüísticas en niños de estrato sociocultural bajo, al iniciar la primaria.
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Sumario:
El objetivo de este estudio fue evaluar las habilidades lingüísticas con que ingresan a la educación básica primaria alumnos de estrato socioeconómico bajo. Participaron 262 alumnos de primer grado, inscritos en ocho grupos de escuelas públicas del Estado de México, con una media de 5.7 años de edad. Se aplicó individualmente a cada alumno el Instrumento para Evaluar Habilidades Precurrentes para la Lectura (EPLE), de Vega (1991), al inicio del ciclo escolar 2004-2005. El análisis estadístico con el programa SPSS arrojó como resultado un puntaje promedio de 77 (DS=14), que corresponde al 57% de la calificación total del EPLE, lo que puede indicar que los alumnos ingresaron al primer grado de primaria con un nivel insatisfactorio de conducta... Ver más
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0123-9155
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10
2007-07-01
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17
Yolanda Guevara Benítez, Gustavo García Vargas, Alfredo López Hernández - 2007
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Habilidades lingüísticas en niños de estrato sociocultural bajo, al iniciar la primaria. LInguistic skills of children from a low socioeconomic level at the beginning of elementary education. El objetivo de este estudio fue evaluar las habilidades lingüísticas con que ingresan a la educación básica primaria alumnos de estrato socioeconómico bajo. Participaron 262 alumnos de primer grado, inscritos en ocho grupos de escuelas públicas del Estado de México, con una media de 5.7 años de edad. Se aplicó individualmente a cada alumno el Instrumento para Evaluar Habilidades Precurrentes para la Lectura (EPLE), de Vega (1991), al inicio del ciclo escolar 2004-2005. El análisis estadístico con el programa SPSS arrojó como resultado un puntaje promedio de 77 (DS=14), que corresponde al 57% de la calificación total del EPLE, lo que puede indicar que los alumnos ingresaron al primer grado de primaria con un nivel insatisfactorio de conductas lingüísticas. Se observan ligeras diferencias en las ejecuciones de los alumnos, a favor de quienes ingresaron con seis años de edad y con mayor número de años cursados en preescolar. Se discuten las implicaciones del bajo nivel lingüístico mostrado por los participantes y se proponen alternativas basadas en la investigación psicológica conductual. The purpose of this study was to assess the linguistic skills of children from a low socioeconomic background who were beginning their elementary education. A total of 262 first-grade students with an average age of 5.7 years old and who were enrolled in 8 groups of public schools from Mexico State, participated in this project. The instrument used was the Precurrent Skills for Reading Assessment (PSRA) by Vega (1991), and was administered individually to each student at the beginning of the 2004-2005 school year. The statistical analysis using SPSS showed a mean score of 77 (SD=14), which corresponds to 57% of the total PSRA score. These results may indicate that fi rst grade students have an unsatisfactory level of linguistic behaviour. Slight differences in the students’ performances were observed. A slightly better performance was shown by those fi rst grade students who were 6 years old at the beginning of the school year and who had previously received pre-school education. The implications of the poor linguistic level shown by the participants are discussed, and some alternatives based on the behavioural research, are proposed. Guevara Benítez, Yolanda García Vargas, Gustavo López Hernández, Alfredo Delgado Sánchez, Ulises Hermosillo García, Ángela Linguistic skills Preschool education Learning readiness Elementary education Low sociocultural stratum Habilidades lingüísticas Educación preescolar Aptitud para el aprendizaje Educación primaria Estrato sociocultural bajo 10 2 Artículo de revista Journal article 2007-07-01T00:00:00Z 2007-07-01T00:00:00Z 2007-07-01 application/pdf Universidad Católica de Colombia Acta Colombiana de Psicología 0123-9155 1909-9711 https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/207 https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/207 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Yolanda Guevara Benítez, Gustavo García Vargas, Alfredo López Hernández - 2007 9 17 Baker, L., Mackler, K., Sonnenschein, S. & Serpell, R. (2001). Parents’interactions with their fi rst-grade children during storybook reading and relations with subsequent home reading activity and reading achievement. Journal of School Psychology, 39, 5, 415-438. Buckner, J. C., Bassuk, E. L. & Weinreb, L. F. (2001). Predictors of academic achievement among homeless and low-income housed children. Journal of School Psychology, 39, 1, 45-69. Carroll, J. M., Snowling, M. J., Hulme, C. & Stevenson, J. (2003). The development of phonological awareness in preschool children. Developmental Psychology 39, 5, 913-923. Connor, C. M., Son, S., Hindman, A. H. & Morrison, F. J. (2005). Teacher qualifications, classroom practices, family characteristics, and preschool experience: Complex effects on first graders vocabulary and early reading outcomes. Journal of School Psychology, 43, 4, 343-375. Dearing, E., McCartney, K., Weiss, H. B., Kreider, H. & Simpkins, S. (2004). The promotive effects of family educational involvement for low-income children’s literacy. Journal of School Psychology, 42, 6, 445-460. Farran, D. (1982). Mother-child interaction. Language development, and the school performance of poverty children. En L. Feagans & D. Farran (dirs.) The Language of Children Reared in Poverty. Implications for Evaluation. New York: Academic Press. González, A. M. (2004). International perspectives of families, schools and communities: Educational implications for family-school-community partnerships. International Journal of Educational Research, 41, 1, 3-9. Guevara, Y. y Macotela, S. (2000). Proceso de adquisición de habilidades académicas: una evaluación referida a criterio. Revista Iberpsicología 2000: 5. 2. 4, 1-14. Universidad Com plutense de Madrid, España. http://fs-morente.filos.ucm.es/publicaciones/iberpsicologia/Iberpsico9/guevara/guevara.htm Guevara, Y. y Macotela, S. (2002). Sondeo de habilidades preacadémicas en niños mexicanos de estrato socioeconómico bajo. Revista Interamericana de Psicología, 36, 1, 255-277. Guevara, Y. y Macotela, S. (2005). Escuela: del fracaso al éxito. Cómo lograrlo apoyándose en la psicología. México. Pax. Guevara, Y., Mares, G., Rueda, E. Rivas, O., Sánchez, B. y Rocha, H. (2005). Niveles de interacción que se propician en alumnos de educación primaria durante la enseñanza de la materia español. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta, 31, 1,23-45. Hallahan, D., Kauffman, J. & Lloyd, J.W. (1999). Introduction to Learning Disabilities, 2a. Ed. Boston: Allyn & Bacon. Hughes, J. N., Gleason, K. A. & Zhang, D. (2005). Relationship influences on teacher’s perceptions of academic competence in academically at-risk minority and majority first grade students. Journal of School Psychology, 43, 4, 303-320. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (INEE, 2004). Resultados de las pruebas nacionales de aprovechamiento en lectura y matemáticas aplicadas al fi n del ciclo2002-2003. Dirección de Pruebas y Medición. http://multimedia.ilce.edu.mx/inee/pdf/productos/informe_resultados_2002_2003.pdf Macotela, S. (1994). Problemas de aprendizaje: treinta años de debate. XII Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta, Cocoyoc, Morelos, 16 a 18 de febrero de 1994, México. Macotela, S., Bermúdez, P. y Castañeda, I. (1995). Evaluación de problemas de aprendizaje y bajo rendimiento. Universidad Nacional Autónoma de México: Programa de publicaciones de material didáctico. Facultad de Psicología. Martínez, R. A., Martínez, R. & Pérez, M. H. (2004). Children’s school assessment: Implications for family-chool partnerships. International Journal of Educational Research, 41, 1, 24-39. Morrison, E. F., Rimm-Kauffman, S. & Pianta, R. C. (2003). A longitudinal study of mother-child interactions at school entry and social and academic outcomes in middle school. Journal of School Psychology, 41, 3, 185-200. Muter, V., Hulme, Ch., Snowling, M. J. & Stevenson, J. (2004). Phonemes, rimes, vocabulary, and gramatical skills as foundations of early reading development: evidence from a longitudinal study. Developmental Psychology, 40, 5, 665-681. Newman, W. L. (1997). Social research methods: Qualitative and quantitative approaches. Boston: Allyn & Bacon. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2005). Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA). http://www.oecd.org/bookshop/ Poe, M. D., Burchinal, M. R. & Roberts, J. E. (2004). Early language and the development of children’s reading skills. Journal of School Psychology, 42, 4, 315-332. Rosenquest, B. B. (2002). Literacy-based planning and pedagogy that supports toddler language development. Early Childhood Education Journal, 29, 4, 241-249. Tough, J. (1982). Language, poverty and disadvantage in school. En L. Feagans & D. Farran (Dirs.) The language of children reared in poverty. Implications for evaluation. New York: Academic Press. Vacha, E. & McLaughlin, T. (1992). The social structural, family, school, and personal characteristics of at-risk students: policy recommendations for school personnel. Journal of Education, 174, 3, pp.9-25. Vega, L. (1991). Proposición y prueba de un instrumento para evaluar habilidades precurrentes de lectura. Tesis de Maestría en Psicología Educativa. Facultad de Psicología. Universidad Nacional Autónoma de México. Wallace, G., Larsen, S. & Elksnin, L. (1992). Educational Assessment of Learning Problems. Austin, Texas: PRO-ED. https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/207/247 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1 http://purl.org/redcol/resource_type/ART info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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El objetivo de este estudio fue evaluar las habilidades lingüísticas con que ingresan a la educación básica primaria alumnos de estrato socioeconómico bajo. Participaron 262 alumnos de primer grado, inscritos en ocho grupos de escuelas públicas del Estado de México, con una media de 5.7 años de edad. Se aplicó individualmente a cada alumno el Instrumento para Evaluar Habilidades Precurrentes para la Lectura (EPLE), de Vega (1991), al inicio del ciclo escolar 2004-2005. El análisis estadístico con el programa SPSS arrojó como resultado un puntaje promedio de 77 (DS=14), que corresponde al 57% de la calificación total del EPLE, lo que puede indicar que los alumnos ingresaron al primer grado de primaria con un nivel insatisfactorio de conductas lingüísticas. Se observan ligeras diferencias en las ejecuciones de los alumnos, a favor de quienes ingresaron con seis años de edad y con mayor número de años cursados en preescolar. Se discuten las implicaciones del bajo nivel lingüístico mostrado por los participantes y se proponen alternativas basadas en la investigación psicológica conductual.
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The purpose of this study was to assess the linguistic skills of children from a low socioeconomic background who were beginning their elementary education. A total of 262 first-grade students with an average age of 5.7 years old and who were enrolled in 8 groups of public schools from Mexico State, participated in this project. The instrument used was the Precurrent Skills for Reading Assessment (PSRA) by Vega (1991), and was administered individually to each student at the beginning of the 2004-2005 school year. The statistical analysis using SPSS showed a mean score of 77 (SD=14), which corresponds to 57% of the total PSRA score. These results may indicate that fi rst grade students have an unsatisfactory level of linguistic behaviour. Slight differences in the students’ performances were observed. A slightly better performance was shown by those fi rst grade students who were 6 years old at the beginning of the school year and who had previously received pre-school education. The implications of the poor linguistic level shown by the participants are discussed, and some alternatives based on the behavioural research, are proposed.
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The promotive effects of family educational involvement for low-income children’s literacy. Journal of School Psychology, 42, 6, 445-460. Farran, D. (1982). Mother-child interaction. Language development, and the school performance of poverty children. En L. Feagans & D. Farran (dirs.) The Language of Children Reared in Poverty. Implications for Evaluation. New York: Academic Press. González, A. M. (2004). International perspectives of families, schools and communities: Educational implications for family-school-community partnerships. International Journal of Educational Research, 41, 1, 3-9. Guevara, Y. y Macotela, S. (2000). Proceso de adquisición de habilidades académicas: una evaluación referida a criterio. Revista Iberpsicología 2000: 5. 2. 4, 1-14. Universidad Com plutense de Madrid, España. http://fs-morente.filos.ucm.es/publicaciones/iberpsicologia/Iberpsico9/guevara/guevara.htm Guevara, Y. y Macotela, S. (2002). Sondeo de habilidades preacadémicas en niños mexicanos de estrato socioeconómico bajo. Revista Interamericana de Psicología, 36, 1, 255-277. Guevara, Y. y Macotela, S. (2005). Escuela: del fracaso al éxito. Cómo lograrlo apoyándose en la psicología. México. Pax. Guevara, Y., Mares, G., Rueda, E. Rivas, O., Sánchez, B. y Rocha, H. (2005). Niveles de interacción que se propician en alumnos de educación primaria durante la enseñanza de la materia español. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta, 31, 1,23-45. Hallahan, D., Kauffman, J. & Lloyd, J.W. (1999). Introduction to Learning Disabilities, 2a. Ed. Boston: Allyn & Bacon. Hughes, J. N., Gleason, K. A. & Zhang, D. (2005). Relationship influences on teacher’s perceptions of academic competence in academically at-risk minority and majority first grade students. Journal of School Psychology, 43, 4, 303-320. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (INEE, 2004). Resultados de las pruebas nacionales de aprovechamiento en lectura y matemáticas aplicadas al fi n del ciclo2002-2003. Dirección de Pruebas y Medición. http://multimedia.ilce.edu.mx/inee/pdf/productos/informe_resultados_2002_2003.pdf Macotela, S. (1994). Problemas de aprendizaje: treinta años de debate. XII Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta, Cocoyoc, Morelos, 16 a 18 de febrero de 1994, México. Macotela, S., Bermúdez, P. y Castañeda, I. (1995). Evaluación de problemas de aprendizaje y bajo rendimiento. Universidad Nacional Autónoma de México: Programa de publicaciones de material didáctico. Facultad de Psicología. Martínez, R. A., Martínez, R. & Pérez, M. H. (2004). Children’s school assessment: Implications for family-chool partnerships. International Journal of Educational Research, 41, 1, 24-39. Morrison, E. F., Rimm-Kauffman, S. & Pianta, R. C. (2003). A longitudinal study of mother-child interactions at school entry and social and academic outcomes in middle school. Journal of School Psychology, 41, 3, 185-200. Muter, V., Hulme, Ch., Snowling, M. J. & Stevenson, J. (2004). Phonemes, rimes, vocabulary, and gramatical skills as foundations of early reading development: evidence from a longitudinal study. Developmental Psychology, 40, 5, 665-681. Newman, W. L. (1997). Social research methods: Qualitative and quantitative approaches. Boston: Allyn & Bacon. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2005). Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA). http://www.oecd.org/bookshop/ Poe, M. D., Burchinal, M. R. & Roberts, J. E. (2004). Early language and the development of children’s reading skills. Journal of School Psychology, 42, 4, 315-332. Rosenquest, B. B. (2002). Literacy-based planning and pedagogy that supports toddler language development. Early Childhood Education Journal, 29, 4, 241-249. Tough, J. (1982). Language, poverty and disadvantage in school. En L. Feagans & D. Farran (Dirs.) The language of children reared in poverty. Implications for evaluation. New York: Academic Press. Vacha, E. & McLaughlin, T. (1992). The social structural, family, school, and personal characteristics of at-risk students: policy recommendations for school personnel. Journal of Education, 174, 3, pp.9-25. Vega, L. (1991). Proposición y prueba de un instrumento para evaluar habilidades precurrentes de lectura. Tesis de Maestría en Psicología Educativa. Facultad de Psicología. Universidad Nacional Autónoma de México. Wallace, G., Larsen, S. & Elksnin, L. (1992). Educational Assessment of Learning Problems. Austin, Texas: PRO-ED. |
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