Titulo:
EXPLORANDO LA BRECHA TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN MEDIA DE PANAMÁ: UN ANÁLISIS DE LA INFRAESTRUCTURA Y EL USO DE LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN
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Sumario:
En el contexto de la creciente importancia de la tecnología en la educación, este artículo examina la infraestructura tecnológica y el uso de lenguajes de programación en escuelas de nivel medio de la región metropolitana de Panamá, mediante un estudio descriptivo de una muestra de 24 escuelas participantes en las Olimpiadas Nacionales de Informática (ONI) del 2019. La recolección de datos se realizó a través de una encuesta diseñada por el equipo organizador de las ONI. Se evidencian diferencias entre las escuelas públicas y privadas en cuanto a infraestructura tecnológica y uso de herramientas de programación. Las escuelas privadas cuentan con más recursos, utilizan más variedad de lenguajes de programación y con más frecuencia. También s... Ver más
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EXPLORANDO LA BRECHA TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN MEDIA DE PANAMÁ: UN ANÁLISIS DE LA INFRAESTRUCTURA Y EL USO DE LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN Espinoza, T. (2021, Agosto 27). Presentan propuesta de ley que busca hacer obligatoria la asignatura de Informática. Televisora Nacional, S.A. Recuperado el 10 de julio del 2024 desde: https://www.tvn-2.com/nacionales/presentan-establecer-obligatoriedad-asignatura-informatica_1_1069816.html León, M., Svenson, N. A., Psychoyos, D., Warren, N., De Gracia, G., & Palacios, A. (2022). WhatsApp Remote Reading Recovery: Using Mobile Technology to Promote Literacy during COVID-19. IAFOR Journal of Education: Studies in Education. 10 (3), 107-125. https://doi.org/10.22492/ije.10.3.06 Konecki, M., Flajšek, M., Pihir, I., & Oreški, D. (2018). Programming Languages Used for Educational Purpose. Proceedings of The 13th MAC 2018, 208. Karatrantou, A., Panagiotakopoulos, C., & Patras, A. S. P. A. I. T. E. (Noviembre 2008). Algorithm, pseudo-code and Lego Mindstorms programming. En Proceedings of International Conference on Simulation and Programming for Autonomous Robots/Teaching with Robotics: Didactic Approaches and Experiences, Venice, Italy (pp. 70-79). Grandell, L., Peltomaki, M., Back, R. J., & Salakoski, T. (Enero 2006). Why complicate things?: introducing programming in high school using Python. En ACM International Conference Proceeding Series (Vol. 165, pp. 71-80). Gillis, A. (Enero 2024). object-oriented programming (OOP). En TeachTarget. Recuperado el 11 de julio de 2024 desde: https://www.techtarget.com/searchapparchitecture/definition/object-oriented-programming-OOP#:~:text=Object%2Doriented%20programming%20(OOP)%20is%20a%20computer%20programming%20model,has%20unique%20attributes%20and%20behavior. García Monsálvez, J. C. (2017). Python como primer lenguaje de programación textual en la Enseñanza Secundaria. 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Which visual programming language best suits each school level? A look at Alice, iVProg, and Scratch. In 2019 IEEE World Conference on Engineering Education (EDUNINE) (pp. 1-6). IEEE. De León Sautú, N., & González, E. (2020). Educación en Tiempos de COVID-19. Recuperado el 5 de julio del 2024 desde: https://ciedupanama.org/wp-content/uploads/2020/09/Informe_Educación-en-Tiempos-COVID-_-CIEDU-1.pdf Deuze, M. (2006). Participation, remediation, bricolage: Considering principal components of a digital culture. The information society, 22(2), 63-75. https://doi.org/10.1080/01972240600567170 D'Alfonso, D., Warren, N., González, E., Rodríguez, A., Pitti, K., & De León, N. (2021). Prácticas docentes de aula en la enseñanza del pensamiento computacional en escuelas medias oficiales y particulares de la región metropolitana de la Ciudad de Panamá. Acción y Reflexión Educativa, (46), 207–230. https://doi.org/10.48204/j.are.n46a9 CSTA. (2016). K–12 Computer Science Framework. 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Aula Abierta, 48(2), 139-146 https://doi.org/10.17811/rifie.48.2.2019.139-146 application/pdf En el contexto de la creciente importancia de la tecnología en la educación, este artículo examina la infraestructura tecnológica y el uso de lenguajes de programación en escuelas de nivel medio de la región metropolitana de Panamá, mediante un estudio descriptivo de una muestra de 24 escuelas participantes en las Olimpiadas Nacionales de Informática (ONI) del 2019. La recolección de datos se realizó a través de una encuesta diseñada por el equipo organizador de las ONI. Se evidencian diferencias entre las escuelas públicas y privadas en cuanto a infraestructura tecnológica y uso de herramientas de programación. Las escuelas privadas cuentan con más recursos, utilizan más variedad de lenguajes de programación y con más frecuencia. También se encontró que en general, los lenguajes más utilizados no son los recomendados por la literatura internacional más reciente para enseñar a programar en el nivel medio, ni los más complementarios con los campos tecnológicos que se encuentran en crecimiento. Los hallazgos resaltan la necesidad de abordar las disparidades en el acceso a la tecnología entre las escuelas públicas y privadas, así como promover la capacitación docente y coordinar políticas educativas que fomenten el uso de los lenguajes de programación que mejor se ajustan al nivel de estudiantes de escuela media y son complementarios a los acelerados avances de la inteligencia artificial. D’ALFONSO, Delfina DE LEÓN SAUTÚ, Nadia Tecnología educativa lelenguajes de programación educación media brecha digital EDUCACION BRECHA TECNOLÓGICA 2 20 Artículo de revista Núm. 20 , Año 2024 : Latitude: Revista Multidisciplinaria QLU https://revistas.qlu.ac.pa/index.php/latitude/article/view/259 Asamblea Nacional. (2022). Ley 294 del 6 de abril del 2022 Que establece los lineamientos generales para las políticas públicas educativas dirigidas a la transformación digital de la educación. Gaceta Oficial. Recuperado el 10 de julio del 2024 desde: https://cdn.corprensa.com/la-prensa/uploads/2022/04/06/Gaceta%20Oficial%20Ley%20No.%20294.pdf Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Español Publication Latitude programming languages Journal article TECHNOLOGY GAP EDUCATION digital gap middle school Technology in education EXPLORING THE DIGITAL GAP IN PANAMANIAN MIDDLE SCHOOL EDUCATION: AN ANALYSIS OF INFRASTRUCTURE AND PROGRAMMING LANGUAGE USAGE Taking into account the increasing importance of technology in education, this article examines the technological infrastructure and the use of programming languages in middle schools in the metropolitan region of Panama, through a descriptive study of a sample of 24 schools participating in the 2019 National Informatics Olympiad (ONI in Spanish). Data collection was conducted through a survey designed by the ONI organizing team. Differences between public and private schools were evident in terms of technological infrastructure and use of programming tools. Private schools have more resources, utilize a wider variety of programming languages, and do so more frequently. It was also found that, in general, the most commonly used languages are not those recommended by the latest international literature on teaching programming at the secondary level, nor are they the most complementary to rapidly growing technological fields. The findings highlight the need to address disparities in technology access between public and private schools, as well as to promote teacher training and coordinate educational policies that encourage the use of programming languages that best suited for the secondary school students and that best complement the rapid advances in artificial intelligence.   2024-09-12T21:15:29Z 81 63 2644-4038 2024-09-12T21:15:29Z https://doi.org/10.55946/latitude.v2i20.259 2644-4038 10.55946/latitude.v2i20.259 2024-09-12 https://revistas.qlu.ac.pa/index.php/latitude/article/download/259/185 |
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Espinoza, T. (2021, Agosto 27). Presentan propuesta de ley que busca hacer obligatoria la asignatura de Informática. Televisora Nacional, S.A. Recuperado el 10 de julio del 2024 desde: https://www.tvn-2.com/nacionales/presentan-establecer-obligatoriedad-asignatura-informatica_1_1069816.html León, M., Svenson, N. A., Psychoyos, D., Warren, N., De Gracia, G., & Palacios, A. (2022). WhatsApp Remote Reading Recovery: Using Mobile Technology to Promote Literacy during COVID-19. IAFOR Journal of Education: Studies in Education. 10 (3), 107-125. https://doi.org/10.22492/ije.10.3.06 Konecki, M., Flajšek, M., Pihir, I., & Oreški, D. (2018). Programming Languages Used for Educational Purpose. Proceedings of The 13th MAC 2018, 208. Karatrantou, A., Panagiotakopoulos, C., & Patras, A. S. P. A. I. T. E. (Noviembre 2008). Algorithm, pseudo-code and Lego Mindstorms programming. 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Which visual programming language best suits each school level? A look at Alice, iVProg, and Scratch. In 2019 IEEE World Conference on Engineering Education (EDUNINE) (pp. 1-6). IEEE. De León Sautú, N., & González, E. (2020). Educación en Tiempos de COVID-19. Recuperado el 5 de julio del 2024 desde: https://ciedupanama.org/wp-content/uploads/2020/09/Informe_Educación-en-Tiempos-COVID-_-CIEDU-1.pdf Deuze, M. (2006). Participation, remediation, bricolage: Considering principal components of a digital culture. The information society, 22(2), 63-75. https://doi.org/10.1080/01972240600567170 D'Alfonso, D., Warren, N., González, E., Rodríguez, A., Pitti, K., & De León, N. (2021). Prácticas docentes de aula en la enseñanza del pensamiento computacional en escuelas medias oficiales y particulares de la región metropolitana de la Ciudad de Panamá. Acción y Reflexión Educativa, (46), 207–230. https://doi.org/10.48204/j.are.n46a9 CSTA. (2016). K–12 Computer Science Framework. 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