Titulo:
La enseñanza del cuidado de enfermería en una Facultad de Enfermería en Bogotá
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Sumario:
Introducción. La enseñanza del cuidado de Enfermería, es la piedra angular sobre la que se sostiene la disciplina y los procesos de profesionalización. Es imperativo generar investigaciones que profundicen la forma en que la universidad está abordando este concepto y de qué manera se desarrolla desde el documento hasta el profesional.  Objetivos. Comprender aspectos curriculares y vivenciales de estudiantes y profesores acerca de la formación en el cuidado de enfermería enmarcado en el modelo biopsicosocial, cultural y espiritual abordado por un programa de enfermería en Bogotá. Método. Paradigma cualitativo y de análisis de contenido, que se llevó a cabo en dos fases. Fase 1: revisión documental de los syllabus y proyecto educ... Ver más
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2020-01-31
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Lina María Vargas-Escobar - 2019
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La enseñanza del cuidado de enfermería en una Facultad de Enfermería en Bogotá Teaching Nursing Care in a School of Nursing in Bogotá Introducción. La enseñanza del cuidado de Enfermería, es la piedra angular sobre la que se sostiene la disciplina y los procesos de profesionalización. Es imperativo generar investigaciones que profundicen la forma en que la universidad está abordando este concepto y de qué manera se desarrolla desde el documento hasta el profesional.  Objetivos. Comprender aspectos curriculares y vivenciales de estudiantes y profesores acerca de la formación en el cuidado de enfermería enmarcado en el modelo biopsicosocial, cultural y espiritual abordado por un programa de enfermería en Bogotá. Método. Paradigma cualitativo y de análisis de contenido, que se llevó a cabo en dos fases. Fase 1: revisión documental de los syllabus y proyecto educativo del programa de Enfermería (PEP). Fase 2: entrevistas a profundidad a estudiantes de último semestre y a profesores del programa de enfermería durante el periodo 2017 y 2018. Resultados. Fase 1: El cuidado de enfermería de los documentos del programa, se enmarcan en las siguientes categorías temáticas: definición de un cuidado desde la reciprocidad, abordaje de situaciones de salud enfermedad, gerencia y gestión del cuidado, enfoque biopsicosocial, cultural y espiritual, cuidado integral, habilidades y competencias para el cuidado. Fase 2: Para los estudiantes el cuidado se enmarca en tres categorías: cuidado con enfoque biopsicosocial durante los procesos de salud-enfermedad, cuidado holístico y conocimientos teórico-prácticos del cuidado. Para los docentes el cuidado está inmerso en tres categorías: cuidado desde una concepción individua Vs cuidado de enfermería, un cuidado que privilegia el componente físico y propuesta para la enseñanza y la formación en el cuidado Conclusiones. En el programa de enfermería se ofrece un cuidado con enfoque biopsicosocial, cultural y espiritual, vinculado en su mayoría a un paradigma de reciprocidad, que debe seguirse fortaleciendo desde el dialogo entre docentes, estrategias pedagógicas y una comprensión más integral y total del cuidado de enfermería.   Introduction. The education and training of nursing professionals in nursing care is the cornerstone of the discipline and professionalization processes. Objectives. To understand curricular and experiential aspects of students and teachers regarding nursing care training within the framework of a biopsychosocial, cultural and spiritual model approached by a Nursing Program in Bogotá. Method. Qualitative paradigm and content analysis, which was carried out in two phases. Phase 1: Documentary review of the syllabi and the educational project of the nursing program (EPP). Phase 2: In-depth interviews with nursing students in their last semester and nursing teachers during the period 2017 to 2018. Results. Phase 1. Nursing care according the curriculum documents is framed by the following thematic categories: definition of care based on reciprocity view; approach to health-disease processes; care management; biopsychosocial, cultural, and spiritual approach; integral care; care skills and competencies.  Phase 2. For students, nursing care is framed by three categories: biopsychosocial approach to care during health-disease processes, holistic care, and theoretical-practical knowledge of care. For teachers, the care is framed by three categories: care from a personal point of view vs. nursing care, nursing care that favors the physical component, and a proposal for care teaching and training in care. Conclusions. The nursing program offers training in nursing care under a biopsychosocial, cultural, and spiritual focus, linked to the reciprocal interaction paradigm, which should continue to be strengthened through dialogue among teachers, pedagogical strategies, and a more comprehensive and whole understanding of nursing care. Vargas-Escobar, Lina María Becerra Pabón, Ana Cecilia Nursing Education Nursing Faculties Nursing Teachers Nursing Students (DeCS) Educación en enfermería Facultades de Enfermería Docentes de Enfermería Estudiantes de Enfermería (DeCS) 25 2 Artículo de revista Journal article 2020-01-31T08:16:38Z 2020-01-31T08:16:38Z 2020-01-31 application/pdf Fundación Universitaria Juan N. Corpas Revista Cuarzo 0121-2133 2500-7181 https://revistas.juanncorpas.edu.co/index.php/cuarzo/article/view/424 10.26752/cuarzo.v25.n2.424 https://doi.org/10.26752/cuarzo.v25.n2.424 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Lina María Vargas-Escobar - 2019 8 20 Finkelman A, Kenner C. The esence of nursing: knoledge and caring. En: Professional nursing concepts Cmpetencies for quality leadership. 3.a ed. 5 Wall Street: Jones & Barlett Learning, LLC, an Ascend Learning Company; 2016. p. 41-65. Congreso República de Colombia. Ley 911 de 2004 Responsabilidad deontológica para el ejercicio de la profesión de Enfermeria en Colombia [Internet]. 2004. p. 1-15. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-105034_archivo_pdf.pdf ACOFAEN. Asociación Colombiana de Facultades de Enfermería. Plan de desarrollo 2018 - 2022. Bogotá, Colombia; 2018. p. 1-30. Candido de Oliveira Salvador PT, Vítor AF, Ferreira Júnior MA, Domingues Fernandes MI, Pereira Santos VE. Systematization of teaching nursing care at a technical level: perception of professors. Acta Paul Enferm [Internet]. 2016;29(5):525-33. Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/ape/v29n5/en_1982-0194-ape-29-05-0525.pdf Rodrigues J, Zeferino MT, Tosoli M. Integrative review about the teaching of the nursing care in mental health. Rev Pesqui Cuid é Fundam Online [Internet]. 2014;6(1):433-49. Disponible en: http://www.seer.unirio.br/index.php/cuidadofundamental/article/view/2650/pdf_1109 Becerril LC, Gómez BA. Cuidado de enfermería como eje del currículum en la educación profesional: perspectiva de aprendizaje. Rev Horizontes en Salud [Internet]. 2013;5(Enero-Julio):39-59. Disponible en: http://web.uaemex.mx/revistahorizontes/docs/revistas/Vol5/CUIDADO_DE_ENFERMERIA.pdf Wikström B. Works of art: a complement to theoretical knowledge when teaching nursing care. J Clin Nurs. 2001;10(1):25-32. Gómez OJ, Carrillo GM, Cárdenas DC. Estrategias para el aprendizaje significativo del cuidado humano en enfermería. Arch Med [Internet]. 2017;17:437-44. Disponible en: http://revistasum.umanizales.edu.co/ojs/index.php/archivosmedicina/article/view/1986, 20171206. Ministerio de Salud. República de Colombia. Resolución N° 008430. Const Política Colomb [Internet]. 1993; Disponible en: https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/DIJ/RESOLUCION-8430-DE-1993.PDF Facultad de Enfermería UEB. Proyecto educativo del programa (PEP). Bogotá: Universidad El Bosque; 2014. Carbelo Baquero B, Romero Llort M, Casas Martínez F, Ruiz Ureña T, Rodríguez de la Parra S. Teoría enfermera. Cult los Cuid [Internet]. 1997;1(2):54-9. Disponible en: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/5303/1/CC_02_09.pdf Ramírez P, Müggenburg C. Relaciones personales entre la enfermera y el paciente. Enfermería Univ [Internet]. 2015;12(3):134-43. Disponible en: http://www.revista-enfermeria.unam.mx/ojs/index.php/enfermeriauniversitaria/article/view/132 Fawcett J, DeSanto-Madeya S. Contemporany Nursing Knoledge. 3rd ed. Philaldelphia: Davis Company; 2013. 3-21 p. Cabal E. VE, Guarnizo-Tole M. Enfermería como disciplina. Rev Colomb Enfermería. 2018;6(6):73. Durán de Villalobos MM. La ciencia, la ética y el arte de enfermería a partir del conocimiento personal. Aquichán. 2009;5(1). Oreyana Yañez A, Paravic Klijn T. Enfermería basada en evidencia. barreras y estrategias para su implementación. Cienc Y Enferm [Internet]. 2007;8(1):17-24. Disponible en: https://scielo.conicyt.cl/pdf/cienf/v13n1/art03.pdf Queirós PJP. The knowledge in nursing and the source of this knowledge. Esc Anna Nery - Rev Enferm [Internet]. 2016;20(3):1-2. Disponible en: http://www.gnresearch.org/doi/10.5935/1414-8145.20160079 Cárdenas López H. El enfoque biopsicosocial y cultural en la formación de los profesionales de la salud en la Universidad El Bosque. Procedencias, despliegues y desafíos. 1a edición. Bogotá: Universidad El Bosque; 2016. 362 p. Meleis A. Theoretical Nursing: Development and Progress. 5 edición. China: Wolters Kluwer - Wolters Kluwer; Rosa M, Samper M. Gestión del cuidado en Enfermería Nursing care management. Rev Cubana Enferm [Internet]. 2010;26(1):1-2. 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Nurses’ policy influence: A concept analysis. Iran J Nurs Midwifery Res [Internet]. 2014;19(3):315–322. Disponible en: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4061635/ International Council of Nurses. Nursing Now [Internet]. 2019 [citado 24 de junio de 2019]. Disponible en: https://www.icn.ch/es/que-hacemos/campanas/nursing-now Linnen D, Rowley A. Encouraging clinical nurse empowerment. Nurs Manage. 2014;45(2):44-7. Manojlovich M. Power and Empowerment in Nursing: Looking Backward to Inform the Future. OJIN Online J Issues Nursing [Internet]. 22(1). Disponible en: http://ojin.nursingworld.org/mainmenucategories/anamarketplace/anaperiodicals/ojin/tableofcontents/volume122007/no1jan07/lookingbackwardtoinformthefuture.asp Duran de Villalobos MM. El cuidado: pilar fundamental de enfermería. Av en Enfermería [Internet]. 1994;12(1):16-23. Disponible https://revistas.juanncorpas.edu.co/index.php/cuarzo/article/download/424/422 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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Introducción. La enseñanza del cuidado de Enfermería, es la piedra angular sobre la que se sostiene la disciplina y los procesos de profesionalización. Es imperativo generar investigaciones que profundicen la forma en que la universidad está abordando este concepto y de qué manera se desarrolla desde el documento hasta el profesional. 
Objetivos. Comprender aspectos curriculares y vivenciales de estudiantes y profesores acerca de la formación en el cuidado de enfermería enmarcado en el modelo biopsicosocial, cultural y espiritual abordado por un programa de enfermería en Bogotá.
Método. Paradigma cualitativo y de análisis de contenido, que se llevó a cabo en dos fases. Fase 1: revisión documental de los syllabus y proyecto educativo del programa de Enfermería (PEP). Fase 2: entrevistas a profundidad a estudiantes de último semestre y a profesores del programa de enfermería durante el periodo 2017 y 2018.
Resultados. Fase 1: El cuidado de enfermería de los documentos del programa, se enmarcan en las siguientes categorías temáticas: definición de un cuidado desde la reciprocidad, abordaje de situaciones de salud enfermedad, gerencia y gestión del cuidado, enfoque biopsicosocial, cultural y espiritual, cuidado integral, habilidades y competencias para el cuidado.
Fase 2: Para los estudiantes el cuidado se enmarca en tres categorías: cuidado con enfoque biopsicosocial durante los procesos de salud-enfermedad, cuidado holístico y conocimientos teórico-prácticos del cuidado. Para los docentes el cuidado está inmerso en tres categorías: cuidado desde una concepción individua Vs cuidado de enfermería, un cuidado que privilegia el componente físico y propuesta para la enseñanza y la formación en el cuidado
Conclusiones. En el programa de enfermería se ofrece un cuidado con enfoque biopsicosocial, cultural y espiritual, vinculado en su mayoría a un paradigma de reciprocidad, que debe seguirse fortaleciendo desde el dialogo entre docentes, estrategias pedagógicas y una comprensión más integral y total del cuidado de enfermería.
 
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Introduction. The education and training of nursing professionals in nursing care is the cornerstone of the discipline and professionalization processes.
Objectives. To understand curricular and experiential aspects of students and teachers regarding nursing care training within the framework of a biopsychosocial, cultural and spiritual model approached by a Nursing Program in Bogotá.
Method. Qualitative paradigm and content analysis, which was carried out in two phases. Phase 1: Documentary review of the syllabi and the educational project of the nursing program (EPP). Phase 2: In-depth interviews with nursing students in their last semester and nursing teachers during the period 2017 to 2018.
Results. Phase 1. Nursing care according the curriculum documents is framed by the following thematic categories: definition of care based on reciprocity view; approach to health-disease processes; care management; biopsychosocial, cultural, and spiritual approach; integral care; care skills and competencies.  Phase 2. For students, nursing care is framed by three categories: biopsychosocial approach to care during health-disease processes, holistic care, and theoretical-practical knowledge of care. For teachers, the care is framed by three categories: care from a personal point of view vs. nursing care, nursing care that favors the physical component, and a proposal for care teaching and training in care.
Conclusions. The nursing program offers training in nursing care under a biopsychosocial, cultural, and spiritual focus, linked to the reciprocal interaction paradigm, which should continue to be strengthened through dialogue among teachers, pedagogical strategies, and a more comprehensive and whole understanding of nursing care.
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Finkelman A, Kenner C. The esence of nursing: knoledge and caring. En: Professional nursing concepts Cmpetencies for quality leadership. 3.a ed. 5 Wall Street: Jones & Barlett Learning, LLC, an Ascend Learning Company; 2016. p. 41-65. Congreso República de Colombia. Ley 911 de 2004 Responsabilidad deontológica para el ejercicio de la profesión de Enfermeria en Colombia [Internet]. 2004. p. 1-15. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-105034_archivo_pdf.pdf ACOFAEN. Asociación Colombiana de Facultades de Enfermería. Plan de desarrollo 2018 - 2022. Bogotá, Colombia; 2018. p. 1-30. Candido de Oliveira Salvador PT, Vítor AF, Ferreira Júnior MA, Domingues Fernandes MI, Pereira Santos VE. Systematization of teaching nursing care at a technical level: perception of professors. Acta Paul Enferm [Internet]. 2016;29(5):525-33. Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/ape/v29n5/en_1982-0194-ape-29-05-0525.pdf Rodrigues J, Zeferino MT, Tosoli M. Integrative review about the teaching of the nursing care in mental health. Rev Pesqui Cuid é Fundam Online [Internet]. 2014;6(1):433-49. Disponible en: http://www.seer.unirio.br/index.php/cuidadofundamental/article/view/2650/pdf_1109 Becerril LC, Gómez BA. Cuidado de enfermería como eje del currículum en la educación profesional: perspectiva de aprendizaje. Rev Horizontes en Salud [Internet]. 2013;5(Enero-Julio):39-59. Disponible en: http://web.uaemex.mx/revistahorizontes/docs/revistas/Vol5/CUIDADO_DE_ENFERMERIA.pdf Wikström B. Works of art: a complement to theoretical knowledge when teaching nursing care. J Clin Nurs. 2001;10(1):25-32. Gómez OJ, Carrillo GM, Cárdenas DC. Estrategias para el aprendizaje significativo del cuidado humano en enfermería. Arch Med [Internet]. 2017;17:437-44. Disponible en: http://revistasum.umanizales.edu.co/ojs/index.php/archivosmedicina/article/view/1986, 20171206. Ministerio de Salud. República de Colombia. Resolución N° 008430. Const Política Colomb [Internet]. 1993; Disponible en: https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/DIJ/RESOLUCION-8430-DE-1993.PDF Facultad de Enfermería UEB. Proyecto educativo del programa (PEP). Bogotá: Universidad El Bosque; 2014. Carbelo Baquero B, Romero Llort M, Casas Martínez F, Ruiz Ureña T, Rodríguez de la Parra S. Teoría enfermera. Cult los Cuid [Internet]. 1997;1(2):54-9. Disponible en: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/5303/1/CC_02_09.pdf Ramírez P, Müggenburg C. Relaciones personales entre la enfermera y el paciente. Enfermería Univ [Internet]. 2015;12(3):134-43. Disponible en: http://www.revista-enfermeria.unam.mx/ojs/index.php/enfermeriauniversitaria/article/view/132 Fawcett J, DeSanto-Madeya S. Contemporany Nursing Knoledge. 3rd ed. Philaldelphia: Davis Company; 2013. 3-21 p. Cabal E. VE, Guarnizo-Tole M. Enfermería como disciplina. Rev Colomb Enfermería. 2018;6(6):73. Durán de Villalobos MM. 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