Titulo:
Función simbólica verbal en la infancia. Evidencias de una muestra de niños de zonas urbanas de Argentina.
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Sumario:
La capacidad de representar objetos ausentes mediante el uso de signos y símbolos, de acuerdo con la edad y el entorno sociocultural, se conoce como función simbólica. Adquirir esta capacidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo cognitivo y en la resolución de los desafíos característicos de cada etapa del crecimiento. Se llevó a cabo un estudio empírico para investigar el nivel de adquisición de la función simbólica verbal en niños de áreas urbanas de Buenos Aires, Argentina, con el objetivo de describirla en detalle y conocer las posibles diferencias según el género y la edad. El diseño del estudio fue no experimental, de tipo transversal, con enfoque descriptivo y correlacional, y se utilizó un muestreo no probabilístico (N=52... Ver más
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2027-1786
2500-6517
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2024-02-16
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Revista iberoamericana de psicología - 2023
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
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Función simbólica verbal en la infancia. Evidencias de una muestra de niños de zonas urbanas de Argentina. Verbal symbolic function in childhood. Evidence from a sample of urban children in Argentina. La capacidad de representar objetos ausentes mediante el uso de signos y símbolos, de acuerdo con la edad y el entorno sociocultural, se conoce como función simbólica. Adquirir esta capacidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo cognitivo y en la resolución de los desafíos característicos de cada etapa del crecimiento. Se llevó a cabo un estudio empírico para investigar el nivel de adquisición de la función simbólica verbal en niños de áreas urbanas de Buenos Aires, Argentina, con el objetivo de describirla en detalle y conocer las posibles diferencias según el género y la edad. El diseño del estudio fue no experimental, de tipo transversal, con enfoque descriptivo y correlacional, y se utilizó un muestreo no probabilístico (N=52; edad promedio= 6.31 años, DE= 2.07; 52% varones). Entre los resultados principales, se encontró que, tal como se había hipotetizado, la capacidad simbólica aumenta a medida que los niños crecen. Además, los niños obtuvieron puntuaciones medias más altas que las niñas. Por último, mediante un análisis de regresión logística, se demostró que la edad fue una variable explicativa de la función simbólica, mientras que el género no. Es de notar que solo cuatro niños completaron la prueba de función simbólica sin cometer errores y obtuvieron la puntuación máxima. Estos hallazgos indican que no se puede asumir que los niños adquieren automáticamente la función simbólica verbal al pasar la etapa del jardín de infantes o al cumplir seis años o más. Se lleva a cabo una discusión de los resultados a la luz de la teoría socio histórico cultural. The ability to represent absent objects using signs and symbols, in accordance with age and socio-cultural environment, is known as symbolic function. Acquiring this ability plays a key role in cognitive development and in meeting the challenges characteristic of each stage of growth. An empirical study was conducted to investigate the level of acquisition of verbal symbolic function in children from urban areas of Buenos Aires, Argentina, to describe it in detail and to find out differences according to gender and age. The study design was non-experimental, cross-sectional, descriptive, and correlational, using non-probabilistic sampling (N=52; mean age= 6.31 years, SD= 2.07; 52% male). Among the main results, it was found that, as hypothesized, symbolic ability increases as children get older. In addition, boys obtained higher mean scores than girls. Finally, using multiple linear regression analysis, it was shown that age was an explanatory variable for symbolic function, while gender was not. It is noteworthy that only four boys completed the symbolic function test without making errors and obtained the maximum score. These findings indicate that it cannot be assumed that children automatically acquire verbal symbolic function when they pass the kindergarten stage or when they reach the age of six or older. A discussion of the results is conducted in the light of socio-historical-cultural theory. Germano, Guadalupe Maly, Luciana Rodríguez-Ares , Lola Fernández-Cid, Hernán Gerardo symbolic function symbolization infancy childhood developmental socio-historical-cultural función simbólica simbolización infancia niñez psicología del desarrollo sociohistórico-cultural 16 3 Núm. 3 , Año 2023 : Infancia, Cultura y Educación (Fascículo I) Artículo de revista Journal article 2024-02-16T00:00:00Z 2024-02-16T00:00:00Z 2024-02-16 application/pdf text/xml Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana Revista Iberoamericana de Psicología 2027-1786 2500-6517 https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/2745 10.33881/2027-1786.rip.16302 https://doi.org/10.33881/2027-1786.rip.16302 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 Revista iberoamericana de psicología - 2023 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. 13 23 Berchialla, M. (2016). Función semiótica: creación y uso de signos compartidos. En Ignacio Sáenz, I. & Gabini, S. (compiladores) (2016). Escritos Psi. Universidad Abierta Interamericana de Rosario. https://www.teseopress.com/escritospsi Bertolez, A.M., Figueroa, C., Cordera M., Monesterolo, L., Ramallo, V., Osella, L., Torrella, M., Aniceto, J. & Bonetto, J. (2018). El desarrollo de la función simbólica (Juego y Dibujo). Transformaciones desde la familia a la escuela. Anuario de Investigaciones, 3(3), 16-23. https://revistas.unc.edu.ar/index.php/aifp/article/view/20701 Bonilla-Sánchez M.R., Solovieva, Y. & Jiménez Barreto, N. (2012). Valoración del nivel de desarrollo simbólico en la edad preescolar. CES Psicología. 5(2), 56-69. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=423539471005 Bonilla-Sánchez M.R. & Solovieva, Y. (2016). Evidencias de la formación de la función simbólica a través de la actividad de juego de roles sociales. Cuadernos Hispanoamericanos de Psicología. 16(1), 29-40. https://revistas.unbosque.edu.co/index.php/CHP/article/view/1967 Choque Luna, A. R., & Sánchez Meza, T. B. (2017). Características de las manifestaciones de la función simbólica en las niñas de tres años de la I.E.P. Santa María de Belén. Del Distrito de Paucarpata 2016. [Tesis de licenciatura, Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa]. http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/3508 González, R. R. (2009). La noción de mediación semiótica en el enfoque constructivista vygotskiana. Omnia, 15(1), 70-81. https://www.redalyc.org/pdf/737/73711473005.pdf González Moreno, C. (2021). Juego de roles sociales, función simbólica y desarrollo de la personalidad en edad preescolar. Obutchénie, 5(1), 18-42. https://doi.org/10.14393/OBv5n1.a2021-60584 Hernández Sampieri, R., & Mendoza Torres, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. México. McGrawHill. Lizondo-Valencia, R., Silva, D., Arancibia, D., Cortés, F. & Muñoz-Marín, D. (2021). Pandemia y niñez: efectos en el desarrollo de niños y niñas por la pandemia Covid-19. Veritas & Research, 3(1), 16-25. https://www.researchgate.net/publication/352882052 Maita, M.R., & Peralta, O.A. (2008). El rol de la instrucción en la comprensión simbólica temprana de mapas. Interdisciplinaria, 25(2), 217-233. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18025204 Montealegre, R. (2016). Controversias Piaget-Vygotski en Psicología de Desarrollo. Acta Colombiana de Psicología, 19(1), 271-283. DOI: https://doi.org/10.14718/ACP.2016.19.1.12 Richaud, M.C., Pérez, E., Alderete, A. y Fernández Liporace, M. (2010). ¿Construir o adaptar Tests psicológicos? Diferentes Respuestas a una Cuestión Controvertida. Revista Evaluar, 10(1), 60-74. https://doi.org/10.35670/1667-4545.v10.n1.459 Rodríguez Perera, B. (2019). Desarrollo de la función simbólica y aprendizaje de la lectoescritura: un estudio empírico en niños de segundo ciclo de educación infantil. [Tesis de maestría, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla]. https://cutt.ly/zbU4cff Salmina, N. G. (2010). La función semiótica y el desarrollo inte-lectual. En: Solovieva Y. y Quintanar L. (Eds.) Antología del desarrollo psicológico del niño en edad preescolar (pp. 75-84). México: Trillas. Salsa, A.M. (2012). Factores que influyen en la comprensión temprana de imágenes: similitud perceptual y nivel socioeconómico. Journal for the Study of Education and Development, 35(3), 313-326. http://dx.doi.org/10.1174/021037012802238957 Salsa, A.M., & Vivaldi, R. A. (2012) Del objeto al símbolo: Aspectos cognitivos y sociales del conocimiento infantil sobre las imágenes. Interdisciplinaria: Revista de Psicología y Ciencias Afines, 29(1), 133–149. https://doi.org/10.16888/interd.2012.29.1.8 Sánchez Boris, I. M. (2021). Impacto psicológico de la COVID-19 en niños y adolescentes. MEDISAN, 25(1), 123-141 http://www.medisan.sld.cu/index.php/san/article/view/3245 Solovieva, Y. & González Moreno, C. (2015). Indicadores de adquisición de la función simbólica en el nivel de acciones verbales en preescolares. Revista de la Facultad de Medicina, 64(2), 257-65. https://doi.org/10.15446/revfacmed.v64n2.52995 Solovieva, Y. & Quintanar Rojas, L. (2014). Evaluación del desarrollo simbólico en niños preescolares mexicanos. Cultura y Educación: Culture and Education, 25(2), 167-182. https://doi.org/10.1174/113564013806631273 Vázquez, A. (2006). El estudio socio-cultural de la mente en el libro Lenguaje y habla de Vygostki: la función del lenguaje y lo social. Revista Psicología Científica, 8(4), 9-24. http://www.psicologiacientifica.com/vygostki-lenguaje Vygotsky, L. S. (1978). Instrumento y símbolo en el desarrollo del niño. En Cole, M., John-Steiner, V., Scribner, S. & Souberman, E. (2009). El desarrollo de las funciones psicológicas superiores (pp. 39-56.). Editorial Crítica. https://saberespsi.files.wordpress.com/2016/09/vygostki-el-desarrollo-de-los-procesos-psicolc3b3gicos-superiores.pdf Wertsch, J. V. (1994). The primacy of mediated action in sociocultural studies. Mind, culture, and activity, 1(4), 202-208. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10749039409524672 https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/download/2745/1926 https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/download/2745/2006 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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Lizondo-Valencia, R., Silva, D., Arancibia, D., Cortés, F. & Muñoz-Marín, D. (2021). Pandemia y niñez: efectos en el desarrollo de niños y niñas por la pandemia Covid-19. Veritas & Research, 3(1), 16-25. https://www.researchgate.net/publication/352882052 Maita, M.R., & Peralta, O.A. (2008). El rol de la instrucción en la comprensión simbólica temprana de mapas. Interdisciplinaria, 25(2), 217-233. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18025204 Montealegre, R. (2016). Controversias Piaget-Vygotski en Psicología de Desarrollo. Acta Colombiana de Psicología, 19(1), 271-283. DOI: https://doi.org/10.14718/ACP.2016.19.1.12 Richaud, M.C., Pérez, E., Alderete, A. y Fernández Liporace, M. (2010). ¿Construir o adaptar Tests psicológicos? Diferentes Respuestas a una Cuestión Controvertida. Revista Evaluar, 10(1), 60-74. https://doi.org/10.35670/1667-4545.v10.n1.459 Rodríguez Perera, B. (2019). Desarrollo de la función simbólica y aprendizaje de la lectoescritura: un estudio empírico en niños de segundo ciclo de educación infantil. [Tesis de maestría, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla]. https://cutt.ly/zbU4cff Salmina, N. G. (2010). La función semiótica y el desarrollo inte-lectual. En: Solovieva Y. y Quintanar L. (Eds.) Antología del desarrollo psicológico del niño en edad preescolar (pp. 75-84). México: Trillas. Salsa, A.M. (2012). Factores que influyen en la comprensión temprana de imágenes: similitud perceptual y nivel socioeconómico. Journal for the Study of Education and Development, 35(3), 313-326. http://dx.doi.org/10.1174/021037012802238957 Salsa, A.M., & Vivaldi, R. A. (2012) Del objeto al símbolo: Aspectos cognitivos y sociales del conocimiento infantil sobre las imágenes. Interdisciplinaria: Revista de Psicología y Ciencias Afines, 29(1), 133–149. https://doi.org/10.16888/interd.2012.29.1.8 Sánchez Boris, I. M. (2021). Impacto psicológico de la COVID-19 en niños y adolescentes. MEDISAN, 25(1), 123-141 http://www.medisan.sld.cu/index.php/san/article/view/3245 Solovieva, Y. & González Moreno, C. (2015). Indicadores de adquisición de la función simbólica en el nivel de acciones verbales en preescolares. Revista de la Facultad de Medicina, 64(2), 257-65. https://doi.org/10.15446/revfacmed.v64n2.52995 Solovieva, Y. & Quintanar Rojas, L. (2014). Evaluación del desarrollo simbólico en niños preescolares mexicanos. Cultura y Educación: Culture and Education, 25(2), 167-182. https://doi.org/10.1174/113564013806631273 Vázquez, A. (2006). El estudio socio-cultural de la mente en el libro Lenguaje y habla de Vygostki: la función del lenguaje y lo social. Revista Psicología Científica, 8(4), 9-24. http://www.psicologiacientifica.com/vygostki-lenguaje Vygotsky, L. S. (1978). Instrumento y símbolo en el desarrollo del niño. En Cole, M., John-Steiner, V., Scribner, S. & Souberman, E. (2009). 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