Titulo:
Modelo Pedagógico Etnoeducativo Emancipador “Champalanca Pedagógica” generador de integración intercultural-territorial en la IE la Unión de Bajirá-Chocó
.
Sumario:
Con este artículo se busca comprender el modelo pedagógico etnoeducativo emancipador “Champalanca Pedagógica” y sus incidencias en la integración intercultural territorial en la IE la Unión de Bajirá – Chocó. Este se desarrolló desde la metodología cualitativa, con enfoque descriptivo, donde se aplicaron las técnicas del taller pedagógico y las entrevistas semiestructuradas a través de la presencialidad remota (vía audio WhatsApp) para darle cumplimiento al distanciamiento social por la pandemia del COVID-19. Como resultado se identificaron cuatro (4) categorías en la aplicación del modelo en mención: pedagogía, convivencia, conflicto, contexto, logrando comprender: Primero, los componentes del modelo. Segundo, las prácticas de aula por los... Ver más
Guardado en:
0123-8264
2500-705X
23
2022-04-19
43
56
Horizontes Pedagógicos - 2021
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
info:eu-repo/semantics/openAccess
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
| id |
metarevistapublica_ibero_horizontespedagogicos_36_article_2235 |
|---|---|
| record_format |
ojs |
| spelling |
Modelo Pedagógico Etnoeducativo Emancipador “Champalanca Pedagógica” generador de integración intercultural-territorial en la IE la Unión de Bajirá-Chocó Emancipatory Ethnoeducative Pedagogical Model "Pedagogical Champalanca" generator of intercultural-territorial integration in the EI the Union of Bajirá-Chocó Con este artículo se busca comprender el modelo pedagógico etnoeducativo emancipador “Champalanca Pedagógica” y sus incidencias en la integración intercultural territorial en la IE la Unión de Bajirá – Chocó. Este se desarrolló desde la metodología cualitativa, con enfoque descriptivo, donde se aplicaron las técnicas del taller pedagógico y las entrevistas semiestructuradas a través de la presencialidad remota (vía audio WhatsApp) para darle cumplimiento al distanciamiento social por la pandemia del COVID-19. Como resultado se identificaron cuatro (4) categorías en la aplicación del modelo en mención: pedagogía, convivencia, conflicto, contexto, logrando comprender: Primero, los componentes del modelo. Segundo, las prácticas de aula por los docentes en la institución mencionada. Tercero, las dificultades y fortalezas presentadas en la implementación de dicho modelo champalanca pedagógica en relación a educación en y desde la interculturalidad y la diversidad. Finalmente se corrobora que el modelo Champalanca pedagógica es generador de integración intercultural en la IE la Unión de Bajirá y se recomienda la implementación de la educación intercultural como estrategia de integración intercultural en un contexto culturalmente diverso. This article seeks to understand the emancipatory ethno-educational pedagogical model "Champalanca Pedagógica" and its effects on intercultural-territorial integration in the EI the Unión de Bajirá-Chocó, the qualitative methodology was used, with a descriptive approach, where the techniques of pedagogical workshop and semi-structured interviews through remote prespecialty (via WhatsApp audio) to comply with social distancing due to the COVID-19 pandemic. As a result, four (4) categories were identified in the application of the model in question: pedagogy, coexistence, conflict, context, managing to understand: First, the components of the model. Second, the classroom practices by the teachers in the aforementioned institution. Third, the difficulties and strengths presented in the implementation of said pedagogical champalanca model in relation to education in and from interculturality and diversity; Finally, it is confirmed that the pedagogical Champalanca model is a generator of intercultural integration in the EI La Unión de Bajirá and the implementation of intercultural education as a strategy of intercultural integration in a culturally diverse context is recommended. Ravelo Mendez, Reisner De Jesús Bailarin, Mirian Monterrosa modelo pedagógico Segregación racial Diversidad cultural Educación intercultural Interacción cultural 23 2 Núm. 2 , Año 2021 : Horizontes Pedagógicos Artículo de revista Journal article 2022-04-19T00:00:00Z 2022-04-19T00:00:00Z 2022-04-19 application/pdf Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana Horizontes pedagógicos 0123-8264 2500-705X https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/hop.23205 10.33881/0123-8264.hop.23205 https://doi.org/10.33881/0123-8264.hop.23205 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 Horizontes Pedagógicos - 2021 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. 43 56 Abreu, J. (2014). El método de la investigación. Daena: International Journal of Good Conscience, 9(3), 195-204. Obtenido de http://www.spentamexico.org/v9-n3/A17.9(3)195-204.pdf Aguado, T. (1991). La educación intercultural: concepto, paradigmas, realizaciones. Dykinson, 89-104. Alfaro, A., & Badilla, M. (2015). El taller pedagógico una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la educación ciudadana. Revista electrónica perspectivas, 81-146. Obtenido de https://www.drea.co.cr/sites/default/files/Contenido/El%20taller%20pedag%C3%B3gico,%20una%20herramienta%20did%C3%A1ctica.pdf ASCOBA. (2013). Modelo Pedagógico Etnoeducativo Emancipador “Champalanca Pedagógica”.Proyecto Etnoeducativo Intercultural del Bajo Atrato. Riosucio y Carmen del Darien-Chocó. Ballesteros, B. (2015). Taller de investigación cualitativa. UNED. doi:ISBN: 9788436269055 Banz, C. (2008). Convivencia Escolar. Valoras UC, 1-8. Obtenido de https://www.centroderecursos.educarchile.cl/bitstream/handle/20.500.12246/55810/Clima%2005.pdf?sequence=1&isAllowed=y13HORIZONTES PEDAGÓGICOS ISSN-L: 0123-8264 HOP 23 (2) pág. 1-14 Bernabé, M. (2012). Pluriculturalidad, Multiculturalidad e Interculturalidad, conocimientos necesarios para la labor docente. Revista Educativa Hekademos, 67-76. Carrasco, S. (1998). Interculturalidad, educación, comunicación. 1-7. Obtenido de https://aulaintercultural.org/wp-content/uploads/2014/04/Interculturalidad_carrasco.pdf Casanova, M. A. (2 de Septiembre de 2015). Educación inclusiva un modelo de futuro. Obtenido de https://www.spsd.org.pe/wp-content/uploads/2016/09/Educaci%C3%B3n-inclusiva-un-modelo-futuro.pdf Cassany, D. (s.f.). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya(32), 113-132. Obtenido de https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/7275/7623 CEAR. (s.f.). Diccionario de Asilo. Obtenido de Educación Intercultural: https://diccionario.cear-euskadi.org/educacion-intercultural/ Cegarra, J. (2012). Los métodos de investigación. Ediciones Díaz de Santos. doi:E-ISBN: 9788499693910 Denzin, N., & Lincoln, Y. (2012). El campo de la investigación cualitativa: manual de investigación cualitativa. Gedisa. Escarbajal Frutos, A. (2009). Estudio de las respuestas socioeducativas ofrecidas a los inmigrantes en la región de Murcia y propuesta formativa para trabajadores sociales y educadores sociales. Murcia: Universidad de Murcia. Obtenido de https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/10025/1/EscarbajalFrutos.pdf Escarbajal, A. (2010). Interculturalidad, mediación y trabajo colaborativo. Madrid: Narcea S. A. Escarbajal, A. (2011). Hacia la Educación Intercultural. Pedagogía social. Revista interuniversitaria(18), 131-149. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/1350/135022618010.pdf Federación de enseñanza de CC. OO. (2009). Temas para la educación. Revista digital para profesionales de la enseñanza (5), 1-7. Obtenido de https://feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6448.pdf García, J., Pulido, R., & Montes, Á. (1993). La educación multicultural y el concepto de cultura. Una visión desde la antropología social y cultural. Revista de Educación (302), 83-110. García, A., Escarbajal de Haro, A., & Escarbajal Frutos, A. (2007). La interculturalidad. Desafío para la educación. Madrid: Dykinson, S.L. Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. México: McGrawHill. Obtenido de http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-content/uploads/2017/08/metodologia-dela-investigacion-sexta-edicion.compressed.pdf López, R., & Deslauriers, J. (junio de 2011). La entrevista cualitativa como técnica para la investigación en trabajo social. Margen(61), 1-19. Obtenido de https://es.slideshare.net/luisacristinarothemayer/lpezestrada-deslauriers-2011-entrevista-cualitativa Monterrosa Bailarín & Ravelo Méndez Barabas, A. M. (2014. parr 29). Multiculturalismo, pluralismo cultural y interculturalidad en el contexto de América Latina: la presencia de los pueblos originarios. Revista de sociología configucoes, 11-24. Obtenido de https://journals.openedition.org/configuracoes/2219 Miranda, L. (2016). Intereses económicos y políticos versus identidad cultural del corregimiento de Belén de Bajiá. Obtenido de https://repository.urosario.edu.co/bitstream/handle/10336/12794/ MirandaPena-LuviKatherine-2016.pdf?sequence=10&isAllowed=yMoreno , R., & Sanabria , C. (2014). Identidad afrocolombiana y necesidades educativas. una propuesta para la formación en derecho. Revista Senderos Pedagógicos. Obtenido de http://ojs.tdea.edu.co/index.php/senderos/article/view/277 Ortiz, J. (septiembre-diciembre de 2006). Guía descriptiva para la elaboración de protocolos de investigación. Salud en tabasco, 530-540. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/487/48712305.pdf Peiró, S., & Merma, G. (2012). La interculturalidad en la educación. Situación y fundamentos de la educación intercultural basada en valores. Barataria. Revista castellano-manchega de ciencias sociales(13),127-139. Pérez , G., Bautista, J., & Peralta, C. (2015). Conflictividad y empoderamiento en agrupaciones sociales contemporáneas. Guadalajara: ITESO (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente). Obtenido de https://elibro.net/es/ereader/biblioibero/41197?page=21. Perlo, C. (2004). Pedagogía intercultural: un espacio de encuentro. Rep Hip UNR aprendizaje e investigación. Obtenido de http://hdl.handle.net/2133/3856 Rojano, J. E. (2008). Conceptos básicos en pedagogía. Revista Electronica De Humanidades, Educación y Comunicación Social, 3(4), 36-47. Salas., A., Urbano, C., Prada , E., Palomar , V., Suárez, N., Zapico, R., Gutiérrez, E. (2012). La educación intercultural. Percepciones y actitudes del profesorado. Revista Iberoamericana de Educación, 1(58). Scribano, A. (2007). El proceso de investigación social cualitativo. Buenos Aires-Argentina: Prometeo Libros. Serrano, S., & Madrid, A. (Enero-Diciembre de 2007). Competencias de lectura crítica. Una propuesta para la reflexión y la práctica. Acción Pedagógica, 16(1), 58-68. Silva, C. (2008). Reseña:Catherine Marshall y Gretchen Rossman(2006). Diseño de investigación cualitativa [20 parrafos]. FQS, 9(3). Obtenido de http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs0803137. Tobón, S. ( 2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular. Acción pedagógica, 16, 14.28. Villarroel, R. (2017, parr 6). Reconocimiento, tolerancia e interculturalidad. La agenda pendiente de un mundo de extraños morales. Acta Bioethica, 23(1). Obtenido de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S1726-569X2017000100091&script=sci_arttext&tlng= https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/download/hop.23205/1777 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
| institution |
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA |
| thumbnail |
https://nuevo.metarevistas.org/CORPORACIONUNIVERSITARIAIBEROAMERICANA/logo.png |
| country_str |
Colombia |
| collection |
Horizontes Pedagógicos |
| title |
Modelo Pedagógico Etnoeducativo Emancipador “Champalanca Pedagógica” generador de integración intercultural-territorial en la IE la Unión de Bajirá-Chocó |
| spellingShingle |
Modelo Pedagógico Etnoeducativo Emancipador “Champalanca Pedagógica” generador de integración intercultural-territorial en la IE la Unión de Bajirá-Chocó Ravelo Mendez, Reisner De Jesús Bailarin, Mirian Monterrosa modelo pedagógico Segregación racial Diversidad cultural Educación intercultural Interacción cultural |
| title_short |
Modelo Pedagógico Etnoeducativo Emancipador “Champalanca Pedagógica” generador de integración intercultural-territorial en la IE la Unión de Bajirá-Chocó |
| title_full |
Modelo Pedagógico Etnoeducativo Emancipador “Champalanca Pedagógica” generador de integración intercultural-territorial en la IE la Unión de Bajirá-Chocó |
| title_fullStr |
Modelo Pedagógico Etnoeducativo Emancipador “Champalanca Pedagógica” generador de integración intercultural-territorial en la IE la Unión de Bajirá-Chocó |
| title_full_unstemmed |
Modelo Pedagógico Etnoeducativo Emancipador “Champalanca Pedagógica” generador de integración intercultural-territorial en la IE la Unión de Bajirá-Chocó |
| title_sort |
modelo pedagógico etnoeducativo emancipador “champalanca pedagógica” generador de integración intercultural-territorial en la ie la unión de bajirá-chocó |
| title_eng |
Emancipatory Ethnoeducative Pedagogical Model "Pedagogical Champalanca" generator of intercultural-territorial integration in the EI the Union of Bajirá-Chocó |
| description |
Con este artículo se busca comprender el modelo pedagógico etnoeducativo emancipador “Champalanca Pedagógica” y sus incidencias en la integración intercultural territorial en la IE la Unión de Bajirá – Chocó. Este se desarrolló desde la metodología cualitativa, con enfoque descriptivo, donde se aplicaron las técnicas del taller pedagógico y las entrevistas semiestructuradas a través de la presencialidad remota (vía audio WhatsApp) para darle cumplimiento al distanciamiento social por la pandemia del COVID-19. Como resultado se identificaron cuatro (4) categorías en la aplicación del modelo en mención: pedagogía, convivencia, conflicto, contexto, logrando comprender: Primero, los componentes del modelo. Segundo, las prácticas de aula por los docentes en la institución mencionada. Tercero, las dificultades y fortalezas presentadas en la implementación de dicho modelo champalanca pedagógica en relación a educación en y desde la interculturalidad y la diversidad. Finalmente se corrobora que el modelo Champalanca pedagógica es generador de integración intercultural en la IE la Unión de Bajirá y se recomienda la implementación de la educación intercultural como estrategia de integración intercultural en un contexto culturalmente diverso.
|
| description_eng |
This article seeks to understand the emancipatory ethno-educational pedagogical model "Champalanca Pedagógica" and its effects on intercultural-territorial integration in the EI the Unión de Bajirá-Chocó, the qualitative methodology was used, with a descriptive approach, where the techniques of pedagogical workshop and semi-structured interviews through remote prespecialty (via WhatsApp audio) to comply with social distancing due to the COVID-19 pandemic. As a result, four (4) categories were identified in the application of the model in question: pedagogy, coexistence, conflict, context, managing to understand: First, the components of the model. Second, the classroom practices by the teachers in the aforementioned institution. Third, the difficulties and strengths presented in the implementation of said pedagogical champalanca model in relation to education in and from interculturality and diversity; Finally, it is confirmed that the pedagogical Champalanca model is a generator of intercultural integration in the EI La Unión de Bajirá and the implementation of intercultural education as a strategy of intercultural integration in a culturally diverse context is recommended.
|
| author |
Ravelo Mendez, Reisner De Jesús Bailarin, Mirian Monterrosa |
| author_facet |
Ravelo Mendez, Reisner De Jesús Bailarin, Mirian Monterrosa |
| topicspa_str_mv |
modelo pedagógico Segregación racial Diversidad cultural Educación intercultural Interacción cultural |
| topic |
modelo pedagógico Segregación racial Diversidad cultural Educación intercultural Interacción cultural |
| topic_facet |
modelo pedagógico Segregación racial Diversidad cultural Educación intercultural Interacción cultural |
| citationvolume |
23 |
| citationissue |
2 |
| citationedition |
Núm. 2 , Año 2021 : Horizontes Pedagógicos |
| publisher |
Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana |
| ispartofjournal |
Horizontes pedagógicos |
| source |
https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/hop.23205 |
| language |
spa |
| format |
Article |
| rights |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 Horizontes Pedagógicos - 2021 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| references |
Abreu, J. (2014). El método de la investigación. Daena: International Journal of Good Conscience, 9(3), 195-204. Obtenido de http://www.spentamexico.org/v9-n3/A17.9(3)195-204.pdf Aguado, T. (1991). La educación intercultural: concepto, paradigmas, realizaciones. Dykinson, 89-104. Alfaro, A., & Badilla, M. (2015). El taller pedagógico una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la educación ciudadana. Revista electrónica perspectivas, 81-146. Obtenido de https://www.drea.co.cr/sites/default/files/Contenido/El%20taller%20pedag%C3%B3gico,%20una%20herramienta%20did%C3%A1ctica.pdf ASCOBA. (2013). Modelo Pedagógico Etnoeducativo Emancipador “Champalanca Pedagógica”.Proyecto Etnoeducativo Intercultural del Bajo Atrato. Riosucio y Carmen del Darien-Chocó. Ballesteros, B. (2015). Taller de investigación cualitativa. UNED. doi:ISBN: 9788436269055 Banz, C. (2008). Convivencia Escolar. Valoras UC, 1-8. Obtenido de https://www.centroderecursos.educarchile.cl/bitstream/handle/20.500.12246/55810/Clima%2005.pdf?sequence=1&isAllowed=y13HORIZONTES PEDAGÓGICOS ISSN-L: 0123-8264 HOP 23 (2) pág. 1-14 Bernabé, M. (2012). Pluriculturalidad, Multiculturalidad e Interculturalidad, conocimientos necesarios para la labor docente. Revista Educativa Hekademos, 67-76. Carrasco, S. (1998). Interculturalidad, educación, comunicación. 1-7. Obtenido de https://aulaintercultural.org/wp-content/uploads/2014/04/Interculturalidad_carrasco.pdf Casanova, M. A. (2 de Septiembre de 2015). Educación inclusiva un modelo de futuro. Obtenido de https://www.spsd.org.pe/wp-content/uploads/2016/09/Educaci%C3%B3n-inclusiva-un-modelo-futuro.pdf Cassany, D. (s.f.). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya(32), 113-132. Obtenido de https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/7275/7623 CEAR. (s.f.). Diccionario de Asilo. Obtenido de Educación Intercultural: https://diccionario.cear-euskadi.org/educacion-intercultural/ Cegarra, J. (2012). Los métodos de investigación. Ediciones Díaz de Santos. doi:E-ISBN: 9788499693910 Denzin, N., & Lincoln, Y. (2012). El campo de la investigación cualitativa: manual de investigación cualitativa. Gedisa. Escarbajal Frutos, A. (2009). Estudio de las respuestas socioeducativas ofrecidas a los inmigrantes en la región de Murcia y propuesta formativa para trabajadores sociales y educadores sociales. Murcia: Universidad de Murcia. Obtenido de https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/10025/1/EscarbajalFrutos.pdf Escarbajal, A. (2010). Interculturalidad, mediación y trabajo colaborativo. Madrid: Narcea S. A. Escarbajal, A. (2011). Hacia la Educación Intercultural. Pedagogía social. Revista interuniversitaria(18), 131-149. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/1350/135022618010.pdf Federación de enseñanza de CC. OO. (2009). Temas para la educación. Revista digital para profesionales de la enseñanza (5), 1-7. Obtenido de https://feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6448.pdf García, J., Pulido, R., & Montes, Á. (1993). La educación multicultural y el concepto de cultura. Una visión desde la antropología social y cultural. Revista de Educación (302), 83-110. García, A., Escarbajal de Haro, A., & Escarbajal Frutos, A. (2007). La interculturalidad. Desafío para la educación. Madrid: Dykinson, S.L. Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. México: McGrawHill. Obtenido de http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-content/uploads/2017/08/metodologia-dela-investigacion-sexta-edicion.compressed.pdf López, R., & Deslauriers, J. (junio de 2011). La entrevista cualitativa como técnica para la investigación en trabajo social. Margen(61), 1-19. Obtenido de https://es.slideshare.net/luisacristinarothemayer/lpezestrada-deslauriers-2011-entrevista-cualitativa Monterrosa Bailarín & Ravelo Méndez Barabas, A. M. (2014. parr 29). Multiculturalismo, pluralismo cultural y interculturalidad en el contexto de América Latina: la presencia de los pueblos originarios. Revista de sociología configucoes, 11-24. Obtenido de https://journals.openedition.org/configuracoes/2219 Miranda, L. (2016). Intereses económicos y políticos versus identidad cultural del corregimiento de Belén de Bajiá. Obtenido de https://repository.urosario.edu.co/bitstream/handle/10336/12794/ MirandaPena-LuviKatherine-2016.pdf?sequence=10&isAllowed=yMoreno , R., & Sanabria , C. (2014). Identidad afrocolombiana y necesidades educativas. una propuesta para la formación en derecho. Revista Senderos Pedagógicos. Obtenido de http://ojs.tdea.edu.co/index.php/senderos/article/view/277 Ortiz, J. (septiembre-diciembre de 2006). Guía descriptiva para la elaboración de protocolos de investigación. Salud en tabasco, 530-540. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/487/48712305.pdf Peiró, S., & Merma, G. (2012). La interculturalidad en la educación. Situación y fundamentos de la educación intercultural basada en valores. Barataria. Revista castellano-manchega de ciencias sociales(13),127-139. Pérez , G., Bautista, J., & Peralta, C. (2015). Conflictividad y empoderamiento en agrupaciones sociales contemporáneas. Guadalajara: ITESO (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente). Obtenido de https://elibro.net/es/ereader/biblioibero/41197?page=21. Perlo, C. (2004). Pedagogía intercultural: un espacio de encuentro. Rep Hip UNR aprendizaje e investigación. Obtenido de http://hdl.handle.net/2133/3856 Rojano, J. E. (2008). Conceptos básicos en pedagogía. Revista Electronica De Humanidades, Educación y Comunicación Social, 3(4), 36-47. Salas., A., Urbano, C., Prada , E., Palomar , V., Suárez, N., Zapico, R., Gutiérrez, E. (2012). La educación intercultural. Percepciones y actitudes del profesorado. Revista Iberoamericana de Educación, 1(58). Scribano, A. (2007). El proceso de investigación social cualitativo. Buenos Aires-Argentina: Prometeo Libros. Serrano, S., & Madrid, A. (Enero-Diciembre de 2007). Competencias de lectura crítica. Una propuesta para la reflexión y la práctica. Acción Pedagógica, 16(1), 58-68. Silva, C. (2008). Reseña:Catherine Marshall y Gretchen Rossman(2006). Diseño de investigación cualitativa [20 parrafos]. FQS, 9(3). Obtenido de http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs0803137. Tobón, S. ( 2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular. Acción pedagógica, 16, 14.28. Villarroel, R. (2017, parr 6). Reconocimiento, tolerancia e interculturalidad. La agenda pendiente de un mundo de extraños morales. Acta Bioethica, 23(1). Obtenido de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S1726-569X2017000100091&script=sci_arttext&tlng= |
| type_driver |
info:eu-repo/semantics/article |
| type_coar |
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 |
| type_version |
info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| type_coarversion |
http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 |
| type_content |
Text |
| publishDate |
2022-04-19 |
| date_accessioned |
2022-04-19T00:00:00Z |
| date_available |
2022-04-19T00:00:00Z |
| url |
https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/hop.23205 |
| url_doi |
https://doi.org/10.33881/0123-8264.hop.23205 |
| issn |
0123-8264 |
| eissn |
2500-705X |
| doi |
10.33881/0123-8264.hop.23205 |
| citationstartpage |
43 |
| citationendpage |
56 |
| url2_str_mv |
https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/download/hop.23205/1777 |
| _version_ |
1811200136494186496 |