La educación inclusiva implítica en los programas analíticos

Cante Soriano, Riyid Yasmira; Zamudio Garnica, Leidi Yoana

doi:10.33881/0123-8264.hop.22104

Titulo:

La educación inclusiva implítica en los programas analíticos
.

Sumario:

Esta investigación buscó establecer como los Programas Analíticos de Curso (PAC) responden a la propuesta de educación inclusiva de la Corporación Universitaria Iberoamericana desde los planteamientos que se desarrollan en el Proyecto Educativo Institucional PEI y el marco de Inclusión Educativa Iberoamericana (PIEI). Se realizó bajo un enfoque cualitativo de tipo investigación documental con dos instrumentos de recolección de datos. Se buscó determinar cómo los Programas Analíticos de Curso en el área de formación profesional específica en los cursos de fundamentos de pedagogía, didáctica, currículo, evaluación y prácticas pedagógicas de las Licenciaturas a Distancia Tradicional responden a una propuesta de Educación inclusiva, con el fin... Ver más

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Revista:

Horizontes Pedagógicos

ISSN:

0123-8264

EISSN:

2500-705X

Autores:

Cante Soriano, Riyid Yasmira

Zamudio Garnica, Leidi Yoana

Editor:

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

DOI:

10.33881/0123-8264.hop.22104

Volumen:

Año de publicación:

2020-05-30

Pagina inicial:

Pagina final:

Pais:

Colombia

Palabras claves:

Educación superior inclusiva

Enfoque diferencial

Diversidad

Currículo

Programas analíticos de curso

Licencia:

Corporación Universitaria Iberoamericana - 2020

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Se buscó determinar cómo los Programas Analíticos de Curso en el área de formación profesional específica en los cursos de fundamentos de pedagogía, didáctica, currículo, evaluación y prácticas pedagógicas de las Licenciaturas a Distancia Tradicional responden a una propuesta de Educación inclusiva, con el fin de mejorar los procesos académicos y, por ende, el perfil del egresado de las licenciaturas en modalidad distancia tradicional de la Corporación. Al responder la pregunta planteada en la investigación, se evidenció que actualmente se hace necesario replantear los programas analíticos a la luz del PIEI y de la misión y visión de la Corporación, con el fin de lograr una formación integral con enfoque diferencial en los egresados, que implique, una formación teórica práctica alrededor de la educación inclusiva, enfoque diferencial, atención a la diversidad, ajustes razonables y accesibilidad. De igual forma, en el análisis se conoció, cómo en los programas analíticos se registra igualdad conceptual en muchos aspectos y se hace necesario realizar ajustes en su contextualización con el objetivo de una educación inclusiva desde el marco de la diversidad. También se evidenció que los programas analíticos, en el componente de pedagogía ciencias de la Educación de las dos licenciaturas son iguales y se debe evidenciar la especificidad en cada licenciatura en su contextualización apuntando a una educación inclusiva desde el marco de la diversidad. This research sought to establish how the Analytical Course Programs (PAC) respond to the inclusive education proposal of the Corporación Universitaria Iberoamericana from the approaches developed in the Institutional Educational Project PEI and the framework of Ibero-american Educational Inclusion (PIEI). It was carried out under a qualitative approach of documentary research type with two instruments of data collection. The aim was to determine how the Analytical Course Programs in the specific professional training area in the foundations of pedagogy, didactics, curriculum, evaluation and pedagogical practices of the Traditional Distance Degree programs respond to an inclusive Education proposal, in order to to improve the academic processes and, therefore, the profile of the graduate of the degrees in traditional distance modality of the Corporation. When answering the question posed in the research, it was evident that it is currently necessary to rethink the analytical programs in light of the PIEI and the mission and vision of the Corporation, in order to achieve comprehensive training with a differential focus on graduates, that implies, a theoretical training practices around inclusive education, differential approach, attention to diversity, reasonable adjustments and accessibility. In the same way, the analysis revealed how conceptual equality is registered in the analytical programs in many aspects and it is necessary to make adjustments in their contextualization with the aim of inclusive education from the framework of diversity. It is also evident that the analytical programs, in the component of education science pedagogy of the two degrees are equal and the specificity specified in each degree must be evidenced in its contextualization, aiming at an inclusive education from the framework of diversity. Cante Soriano, Riyid Yasmira Zamudio Garnica, Leidi Yoana diversity curriculum Syllabus accessibility Inclusive Higher Education differential focus reasonable adjustments syllabus College Inclusion Educación superior inclusiva Enfoque diferencial Diversidad Currículo Programas analíticos de curso Syllabus Ajustes razonables accesibilidad syllabus educación superior inclusión 22 1 Núm. 1 , Año 2020 : Horizontes Pedagógicos Artículo de revista Journal article 2020-05-30T00:00:00Z 2020-05-30T00:00:00Z 2020-05-30 application/pdf Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana Horizontes pedagógicos 0123-8264 2500-705X https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/hop.22104 10.33881/0123-8264.hop.22104 https://doi.org/10.33881/0123-8264.hop.22104 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Corporación Universitaria Iberoamericana - 2020 51 60 Ainscow, M., & Miles, S. (2008). Por una educación para todos que sea inclusiva. ¿Hacia donde vamos ahora? 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Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/1942/194227509009.pdf Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill. Cuarta Edición. Hoyos, C. (2002). Un modelo para la investigación documental. Guía teórico-práctica sobre construcción del estado del arte. Medellín: Señal Editora. Jerez, O., Hasbun, B., & Rittershaussen, K. (2015). El diseño de Syllabus en la Educación Superior : Una propuesta Metodológica Departamento de pregrado Universidad de Chile. Chile: Universidad de Chile. Obtenido de https://www.plataforma.uchi Ley Estatutaria 1618. (2013). Bogotá: Congreso de Colombia. Martínez, A., Uribe, A., & Velazquez, H. (2015). La discapacidad y su estado actual en la legislación Colombiana. Revista Internacional de Ciencias de la Salud, 49-58. Obtenido de doi:http://dx.doi.org/10.21676/2389783X.1398 Ministerio de Educación . (2017). Orientaciones para la transición educativa de los estudiantes. Bogotá: Fundación Carvajal. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360294_foto_portada.pdf Ministerio de Educación. (2013). Lineamientos Política de Educación Superior Inclusiva. Bogotá: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación Nacional. (2017). Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. 1-20. Parra-Dussan, C. (2016). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad: antecedentes y sus nuevos enfoques. Nueva York y Ginebra: Naciones Unidas. Pérez, A., & Andreu, A. (2010). La accesibilidad en los centros educativos. Madrid: Grupo Editorial Cinca. PIEI. (2016). Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana. Posada, Y., Marín, Y., & Gómez, S. (2015). La diversidad funcional y las adaptaciones curriculares. Revista de Investigaciones UCM, 15((26)), 192-202. Prat-Corominas, J., & Oriol-Bosch, A. (2011). Proceso de Bolonia (IV): currículo o plan de estudios. Educación Médica, 14((3)), 141-149. 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El saber pedagógico de los docentes universitarios. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 4-16. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/1942/194227509009.pdf Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill. Cuarta Edición. Hoyos, C. (2002). Un modelo para la investigación documental. Guía teórico-práctica sobre construcción del estado del arte. Medellín: Señal Editora. Jerez, O., Hasbun, B., & Rittershaussen, K. (2015). El diseño de Syllabus en la Educación Superior : Una propuesta Metodológica Departamento de pregrado Universidad de Chile. Chile: Universidad de Chile. Obtenido de https://www.plataforma.uchi Ley Estatutaria 1618. (2013). Bogotá: Congreso de Colombia. Martínez, A., Uribe, A., & Velazquez, H. (2015). La discapacidad y su estado actual en la legislación Colombiana. Revista Internacional de Ciencias de la Salud, 49-58. Obtenido de doi:http://dx.doi.org/10.21676/2389783X.1398 Ministerio de Educación . (2017). Orientaciones para la transición educativa de los estudiantes. Bogotá: Fundación Carvajal. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360294_foto_portada.pdf Ministerio de Educación. (2013). Lineamientos Política de Educación Superior Inclusiva. Bogotá: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación Nacional. (2017). Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. 1-20. Parra-Dussan, C. (2016). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad: antecedentes y sus nuevos enfoques. Nueva York y Ginebra: Naciones Unidas. Pérez, A., & Andreu, A. (2010). La accesibilidad en los centros educativos. Madrid: Grupo Editorial Cinca. PIEI. (2016). Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana. Posada, Y., Marín, Y., & Gómez, S. (2015). La diversidad funcional y las adaptaciones curriculares. Revista de Investigaciones UCM, 15((26)), 192-202. Prat-Corominas, J., & Oriol-Bosch, A. (2011). Proceso de Bolonia (IV): currículo o plan de estudios. Educación Médica, 14((3)), 141-149. Obtenido de http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132011000 Proyecto de Inclusión y Educación Iberoamericana. (2016). Bogotá: Corporación Iberoamericana. Romero, R., & Brunstein, S. (2012). Una aproximación al concepto de educación inclusivadesde la reflexion docente. Multicinecias, 256-262. Obtenido de http://www.redalyc.org/html/904/90431109042/# Sánchez, S., & Díaz, E. (2013). La educación inclusiva desde el currículum: el diseño universal para el aprendizaje. Educación inclusiva, equidad y derecho a la diferencia, 107-119. Obtenido de https://www.researchgate.net/profile/Sergio_Sanchez6/publica Santander, P. (2011). Por qué y cómo hacer Análisis de Discurso. Cinta moebio. Obtenido de goo.gl/n1xNxp Unesco. (1990). Declaración Mundial sobre educación para todos. Nueva York: Unesco. Unesco. (2009). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. 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