Titulo:
Desarrollo y validación de una escala de motivación en el canto escolar
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Sumario:
El canto tiene aportes significativos al ser humano y se sugiere que lo lleve a cabo desde edad temprana preferentemente. El docente es el responsable de ponerlo en práctica en el contexto escolar, adaptando los lineamientos que marque el currículo oficial. Los alumnos que se motivan o son motivados se interesan y evolucionan respecto al canto. Es en el aula y/o contexto escolar donde se debe generar la adecuada motivación, ya sea en clase de educación artística, en concursos o festivales de canto. El objetivo de este artículo es mostrar cómo se adaptó y desarrolló una escala de medición que puede contribuir al estudio de la motivación del canto escolar y reportar sus características psicométricas. El estudio se realizó en los niveles prima... Ver más
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2019-06-28
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Corporación Universitaria Iberoamericana - 2019
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Desarrollo y validación de una escala de motivación en el canto escolar Development and validation of a scale of motivation in school singing El canto tiene aportes significativos al ser humano y se sugiere que lo lleve a cabo desde edad temprana preferentemente. El docente es el responsable de ponerlo en práctica en el contexto escolar, adaptando los lineamientos que marque el currículo oficial. Los alumnos que se motivan o son motivados se interesan y evolucionan respecto al canto. Es en el aula y/o contexto escolar donde se debe generar la adecuada motivación, ya sea en clase de educación artística, en concursos o festivales de canto. El objetivo de este artículo es mostrar cómo se adaptó y desarrolló una escala de medición que puede contribuir al estudio de la motivación del canto escolar y reportar sus características psicométricas. El estudio se realizó en los niveles primaria (4º, 5º y 6º) y secundaria (1º, 2º y 3º), en escuelas del sistema estatal de educación en la ciudad de Chihuahua, Chihuahua, México. Este estudio se basa en el marco teórico de valores y expectativas de Eccles (Eccles, 1984; Eccles, y otros, 1983; Wigfield, 1994; Wigfield & Eccles, 1992), que sitúa las expectativas y los valores como los principales componentes que determinan el rendimiento y la participación; dichos investigadores consideran a los niños y adolescentes como individuos capaces de percibir dicha expectativa de éxito al momento de realizar adecuadamente una tarea o actividad, en este caso, el canto escolar. Se muestra la composición que se le dio al instrumento; cuáles fueron sus bases teóricas y cómo a través de los análisis estadísticos, de confiabilidad y factoriales, el instrumento adquirió validez y certeza en su propósito psicométrico para ser utilizado con fines pedagógicos, administrativos o de investigación sobre la motivación del canto escolar. Además, utilizando el análisis de correlación de Spearman, se pudo comprobar que el comportamiento de los datos obtenidos de la correlación entre factores coincide con la lógica de la teoría de Eccles para el desarrollo de una escala de motivación para el canto escolar (EMCA). Singing has significant contributions to the human being and it is suggested that it be carried out preferably from an early age. The teacher is responsible for putting it into practice in the school context, carrying out or adapting the guidelines that mark the official curriculum. Students who are motivated or motivated are interested and evolve with respect to singing. It is in the classroom and / or school context, where the proper motivation must be generated, whether in artistic education class, in competitions or singing festivals. The objective of this article is to show how a scale of measurement was adapted and developed that can contribute to the study of the motivation of school singing and to report its psychometric characteristics. The study was conducted at the primary (4th, 5th and 6th) and secondary levels (1st, 2nd and 3rd) in schools of the state education system in the city of Chihuahua, Chihuahua, Mexico. This study is based on the theoretical framework of values and expectations of Eccles (Eccles, 1984; Eccles, y otros, 1983; Wigfield, 1994; Wigfield & Eccles, 1992), that places expectations and values as the main components that determine performance and participation; these researchers consider children and adolescents as individuals capable of perceiving this expectation of success at the moment of adequately performing a certain task or activity, in this case, the school singing. It shows the composition that was given to the instrument, which were its theoretical basis and as through statistical, reliability and factorial analysis, the instrument acquired validity and certainty in its psychometric purpose to be used for pedagogical purposes, administrative or investigation about the motivation of school singing. Furthermore, using the Spearman correlation analysis, it was possible to verify that the behavior of the data obtained from the correlation between factors coincides with the logic of the theory of Eccles for the development of the scale of motivation for school singing (EMCA). Herrera Rascón, Irma Sofía Rivera Herrera, Isaías Ramón Singing/Vocal music School motivation Vocal pedagogy Measuring instruments Learning Art education Music education Canto/musica vocal Motivación escolar Pedagogía vocal Instrumento de medición Aprendizaje Educación artísitica Educación musical 21 1 Núm. 1 , Año 2019 : Horizontes Pedagógicos Artículo de revista Journal article 2019-06-28T00:00:00Z 2019-06-28T00:00:00Z 2019-06-28 application/pdf application/epub+zip application/xml Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana Horizontes pedagógicos 0123-8264 2500-705X https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/hop.21107 10.33881/0123-8264.hop.21107 https://doi.org/10.33881/0123-8264.hop.21107 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Corporación Universitaria Iberoamericana - 2019 83 96 Asurza, H., & Alejandro, S. (2006). Glosario básico de términos estadísticos. INEI. LIMA: Centro de ediciones del INE. Baez-Estradas, M., & Alonso-Tapia, J. (2017). 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The Arts in Psychotherapy (37), 123-121. Cooksey, J. M. (1993). Do adolescent voices ‘break’ or do they ‘transform’? Voice, the Journal of the British Voice Association, 2(1), 15-39. De la Fuente, S. (2011). Análisis factorial. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid. Deci, E., & Ryan, M. (1985) Intrinsic motivation and self-determination in human behavior (p.325). Plenum, New York. Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (2001). Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education: Reconsidered once again. Review of educational research, 71(1), 1-27. Demorest, S. M., Kelley, J., & Pfordresher, P. Q. (2017). Singing ability, musical self-concept, and future music participation. Journal of Research in Music Education, 64(4), 405-420. Domínguez-Lara, S. A., & Merino-Soto, C. (2015). ¿ Por qué es importante reportar los intervalos de confianza del coeficiente alfa de Cronbach?. RLCSNJ, 13(2). Eccles, J. (1983). Children's Motivation toStudy Music. In Documentary Report of the AnnArbor Symposium on the Applications of Psychol-ogy to the Teaching and Learning of Music.(Res-ton, VA: Music Educators National Conference, 1983) (Vol. 32). Eccles, J. S. (1984). Sex differencs in achievement patterns. En T. B. Sonderegger (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation (Vol. 32, págs. 97-132). Lincoln: University of Nebraska Press. Eccles, J, Wigfield, A. (2002) "Motivational beliefs, values, and goals." Annual review of psychology 53.1, (pp.109-132). Eccles, J., Adler, T., Futterman, R., Goff, S., Kaczala, C., Meece, J., Midgley, C. (1983). Expectancies, values, and academic behaviors. In J.T. Spence (Ed.), Achievement and achievement motivation (pp. 75-146). San Francisco: W. H. Freeman. Garcia-Ramirez, JM. (2016). La motivación de logro mejora el rendimiento académico. ReiDoCrea, 5, 1-8. Herrera, M. A. P. (2013). Visión holística sobre un estado del arte de la educación artística. Revista Horizontes Pedagógicos, 15(1). Hulleman, C. S., Barron, K. E., Kosovich, J. J., & Lazowski, R. A. (2016). Student motivation: Current theories, constructs, and interventions within an expectancy-value framework. In Psychosocial skills and school systems in the 21st century (pp. 241-278). Springer, Cham. Lizama, P., & Boccardo, G. (2014). Guía de Asociación entre variables. Mito, H. (2014). Why Do Young People Sing Differently in Everyday Life Scenarios and at School?. The Phenomenon of Singing, 9, 172-178. Orjuela, P. A. (2010). La escolarización y no escolarización diferencias que educan. Revista Horizontes Pedagógicos, 12(1). Oviedo, C., & Campo, A. (2005). Aproximación al uso del coeficiente alfa de Cronbach. Revista colombiana de psiquiatría, 34(4), 572-580. Pérez Gil, J. A., Chacón Moscoso, S., & Moreno Rodríguez, R. (2000). Validez de constructo: el uso de análisis factorial exploratorio-confirmatorio para obtener evidencias de validez. Psicothema, 12 (Supl. 2), 442-446. Phillips, K. H. (1992). Research on the teaching of singing. In R. Colwell (Ed.), Handbook of Research on Music Teaching and Learning (pp. 568-576). New York: Schirmer Books. Renwick, J. (2012). Reeve: Supporting motivation in music education. In G. E. McPherson & G. Welch, The Oxford Handbook of Music Education (pp. 143-162). Oxford: Oxford University Press. Rojas, A. M. (2017). La motivación a los docentes en las universidades peruanas. Revista Horizontes Pedagógicos, 18(2), 150-160. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67. Saunders, J., Papageorgi I., Himonides E., Rinta T., & Welch, G. F. (2011). Researching the impact of the national singing programme ‘Sing Up’ in England: Diverse approaches to successful singing in primary settings. London: International Music Education Research Centre, Institute of Education. SEP. (2011). Programas de estudio 2011. 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Contemporary educational psychology, 25(1), 68-81. https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/download/hop.21107/1423 https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/download/hop.21107/1427 https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/download/hop.21107/1444 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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El canto tiene aportes significativos al ser humano y se sugiere que lo lleve a cabo desde edad temprana preferentemente. El docente es el responsable de ponerlo en práctica en el contexto escolar, adaptando los lineamientos que marque el currículo oficial. Los alumnos que se motivan o son motivados se interesan y evolucionan respecto al canto. Es en el aula y/o contexto escolar donde se debe generar la adecuada motivación, ya sea en clase de educación artística, en concursos o festivales de canto. El objetivo de este artículo es mostrar cómo se adaptó y desarrolló una escala de medición que puede contribuir al estudio de la motivación del canto escolar y reportar sus características psicométricas. El estudio se realizó en los niveles primaria (4º, 5º y 6º) y secundaria (1º, 2º y 3º), en escuelas del sistema estatal de educación en la ciudad de Chihuahua, Chihuahua, México. Este estudio se basa en el marco teórico de valores y expectativas de Eccles (Eccles, 1984; Eccles, y otros, 1983; Wigfield, 1994; Wigfield & Eccles, 1992), que sitúa las expectativas y los valores como los principales componentes que determinan el rendimiento y la participación; dichos investigadores consideran a los niños y adolescentes como individuos capaces de percibir dicha expectativa de éxito al momento de realizar adecuadamente una tarea o actividad, en este caso, el canto escolar. Se muestra la composición que se le dio al instrumento; cuáles fueron sus bases teóricas y cómo a través de los análisis estadísticos, de confiabilidad y factoriales, el instrumento adquirió validez y certeza en su propósito psicométrico para ser utilizado con fines pedagógicos, administrativos o de investigación sobre la motivación del canto escolar. Además, utilizando el análisis de correlación de Spearman, se pudo comprobar que el comportamiento de los datos obtenidos de la correlación entre factores coincide con la lógica de la teoría de Eccles para el desarrollo de una escala de motivación para el canto escolar (EMCA).
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Singing has significant contributions to the human being and it is suggested that it be carried out preferably from an early age. The teacher is responsible for putting it into practice in the school context, carrying out or adapting the guidelines that mark the official curriculum. Students who are motivated or motivated are interested and evolve with respect to singing. It is in the classroom and / or school context, where the proper motivation must be generated, whether in artistic education class, in competitions or singing festivals. The objective of this article is to show how a scale of measurement was adapted and developed that can contribute to the study of the motivation of school singing and to report its psychometric characteristics. The study was conducted at the primary (4th, 5th and 6th) and secondary levels (1st, 2nd and 3rd) in schools of the state education system in the city of Chihuahua, Chihuahua, Mexico. This study is based on the theoretical framework of values and expectations of Eccles (Eccles, 1984; Eccles, y otros, 1983; Wigfield, 1994; Wigfield & Eccles, 1992), that places expectations and values as the main components that determine performance and participation; these researchers consider children and adolescents as individuals capable of perceiving this expectation of success at the moment of adequately performing a certain task or activity, in this case, the school singing. It shows the composition that was given to the instrument, which were its theoretical basis and as through statistical, reliability and factorial analysis, the instrument acquired validity and certainty in its psychometric purpose to be used for pedagogical purposes, administrative or investigation about the motivation of school singing. Furthermore, using the Spearman correlation analysis, it was possible to verify that the behavior of the data obtained from the correlation between factors coincides with the logic of the theory of Eccles for the development of the scale of motivation for school singing (EMCA).
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Asurza, H., & Alejandro, S. (2006). Glosario básico de términos estadísticos. INEI. LIMA: Centro de ediciones del INE. Baez-Estradas, M., & Alonso-Tapia, J. (2017). Entrenamiento en estrategias de autorregulación de la motivación y la volición: efecto en el aprendizaje. Anales de Psicología/Annals of Psychology, 33(2), 292-300. Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191-215. Bañuelos, A. (1990). Motivación escolar: Una propuesta didáctica. Perfiles Educativos, 49, 53-63. Barrett, J., & Veblen, K. (2012). Meaningful connections in a comprehensive approach to the music curriculum. In G. E. McPherson & G. Welch, The Oxford Handbook of Music Education (pp. 361-380). Oxford: Oxford University Press. Bowman, W. (2012). Music’s place in education. In G. E. McPherson & G. Welch, The Oxford Handbook of Music Education (pp. 21-39). Oxford: Oxford University Press. Cámara, A. (2004). La actividad de cantar en la escuela: Una práctica en desuso. Revista de Psicodidáctica, 17, 75-84. Chong, H. J. (2010). Do we all enjoy singing? A content analysis of non-vocalists’ attitudes toward singing. The Arts in Psychotherapy (37), 123-121. Cooksey, J. M. (1993). Do adolescent voices ‘break’ or do they ‘transform’? Voice, the Journal of the British Voice Association, 2(1), 15-39. De la Fuente, S. (2011). Análisis factorial. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid. Deci, E., & Ryan, M. (1985) Intrinsic motivation and self-determination in human behavior (p.325). Plenum, New York. Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (2001). Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education: Reconsidered once again. Review of educational research, 71(1), 1-27. Demorest, S. M., Kelley, J., & Pfordresher, P. Q. (2017). Singing ability, musical self-concept, and future music participation. Journal of Research in Music Education, 64(4), 405-420. Domínguez-Lara, S. A., & Merino-Soto, C. (2015). ¿ Por qué es importante reportar los intervalos de confianza del coeficiente alfa de Cronbach?. RLCSNJ, 13(2). Eccles, J. (1983). Children's Motivation toStudy Music. In Documentary Report of the AnnArbor Symposium on the Applications of Psychol-ogy to the Teaching and Learning of Music.(Res-ton, VA: Music Educators National Conference, 1983) (Vol. 32). Eccles, J. S. (1984). Sex differencs in achievement patterns. En T. B. Sonderegger (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation (Vol. 32, págs. 97-132). Lincoln: University of Nebraska Press. Eccles, J, Wigfield, A. (2002) "Motivational beliefs, values, and goals." Annual review of psychology 53.1, (pp.109-132). Eccles, J., Adler, T., Futterman, R., Goff, S., Kaczala, C., Meece, J., Midgley, C. (1983). Expectancies, values, and academic behaviors. In J.T. Spence (Ed.), Achievement and achievement motivation (pp. 75-146). San Francisco: W. H. Freeman. Garcia-Ramirez, JM. (2016). La motivación de logro mejora el rendimiento académico. ReiDoCrea, 5, 1-8. Herrera, M. A. P. (2013). Visión holística sobre un estado del arte de la educación artística. Revista Horizontes Pedagógicos, 15(1). Hulleman, C. S., Barron, K. E., Kosovich, J. J., & Lazowski, R. A. (2016). Student motivation: Current theories, constructs, and interventions within an expectancy-value framework. In Psychosocial skills and school systems in the 21st century (pp. 241-278). Springer, Cham. Lizama, P., & Boccardo, G. (2014). Guía de Asociación entre variables. Mito, H. (2014). Why Do Young People Sing Differently in Everyday Life Scenarios and at School?. The Phenomenon of Singing, 9, 172-178. Orjuela, P. A. (2010). La escolarización y no escolarización diferencias que educan. Revista Horizontes Pedagógicos, 12(1). Oviedo, C., & Campo, A. (2005). Aproximación al uso del coeficiente alfa de Cronbach. Revista colombiana de psiquiatría, 34(4), 572-580. Pérez Gil, J. A., Chacón Moscoso, S., & Moreno Rodríguez, R. (2000). 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Educational Psychology Review, 6, 49-78. Wigfield, A., & Eccles, J. (1992). The development of achievement task values: A theoretical analysis. Developmental Review, 12, 265-310. Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2000). Expectancy–value theory of achievement motivation. Contemporary educational psychology, 25(1), 68-81. |
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