Titulo:
Autoridad, reconocimiento y emancipación
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Sumario:
La educación inició un período de transición en el año 2006, cuando las leyes internacionales comenzaron a proponer a “la inclusión como el principio fundamental del derecho a la educación”. En Argentina, se intentaron cambios institucionales promovidos desde las políticas públicas. Específicamente, éstas empujaron la creación de nuevos estamentos y espacios de trabajo para que las personas con discapacidad, pudieran asistir a las escuelas de educación común, teniendo la posibilidad de finalizar sus estudios primarios, secundarios y superiores. La asignación de recursos necesarios para la implementación de los nuevos lineamientos no es suficiente y las condiciones institucionales no están están dadas para atender al número de estudiantes q... Ver más
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Autoridad, reconocimiento y emancipación Autoridad, reconocimiento y emancipación La educación inició un período de transición en el año 2006, cuando las leyes internacionales comenzaron a proponer a “la inclusión como el principio fundamental del derecho a la educación”. En Argentina, se intentaron cambios institucionales promovidos desde las políticas públicas. Específicamente, éstas empujaron la creación de nuevos estamentos y espacios de trabajo para que las personas con discapacidad, pudieran asistir a las escuelas de educación común, teniendo la posibilidad de finalizar sus estudios primarios, secundarios y superiores. La asignación de recursos necesarios para la implementación de los nuevos lineamientos no es suficiente y las condiciones institucionales no están están dadas para atender al número de estudiantes que se encuentran formando parte de las aulas de las escuelas de educación común. En el artículo se analiza la cuestión de la autoridad, como parte de estos complejos procesos. Schewe, Carolina Lelia autoridad inclusión discapacidad educación media escuela Especial 19 2 Núm. 2 , Año 2017 : Horizontes Pedagógicos Artículo de revista Journal article 2017-07-19T00:00:00Z 2017-07-19T00:00:00Z 2017-07-19 application/pdf application/msword application/msword application/vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana Horizontes pedagógicos 0123-8264 2500-705X https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/hop.19202 10.33881/0123-8264.hop.19202 https://doi.org/10.33881/0123-8264.hop.19202 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Corporación Universitaria Iberoamericana - 2020 69 76 Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea Aleu, M. (2008). Las concepciones de autoridad en los estudiantes de la escuela media. Buenos Aires: Propuesta Educativa N°31. Arendt, H. (1972). La crisis de la cultura. París: Gallimard Cantarelli, M. (2006) Después de la familia tipo ¿qué? A propósito de Historias de familia. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Dirección Nacional de Gestión Curricular y Gestión Docente Área de Desarrollo Profesional Docente. En: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/cantarelli_familiatipo.pdf Calderón Almendros, I. y Habegger Lardoeyt, S. (2012) Educación, hándicap e inclusión. Una lucha familiar contra una escuela excluyente. Granada: Mágina. Cornu, L. (2004). Transmisión e institución del sujeto. Transmisión simbólica, sucesión, finitud. En Frigerio, G. y Diker G. (comps.) La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Buenos Aires: CEM- Novedades Educativas De la Vega, E. (2015). Lógica de las nuevas violencias. Ilusiones sobre el porvenir de la escuela. Buenos Aires: Noveduc. Greco, M. (2007). La autoridad (pedagógica) en cuestión. Buenos Aires: Homo Sapiens Greco, M. (2008). Acerca de una ley estructurante y el ‘vivir juntos’ en la escuela. Conferencia extraída de: https://www.youtube.com/watch?v=Sir5kGBIEQE. Fecha de consulta: 12 de septiembre de 2016 Kojéve, A. (2004). La noción de autoridad. Buenos Aires: Nueva Visión. Milano Fulchi, T. (2015). Prácticas de cuidado infantil y sensibilidad paterna en relación a las representaciones sociales de paternidad subyacentes. Uruguay: Udelar Nicastro, S. & Greco, M. B. (2009). Entre trayectorias: escenas y pensamientos en espacios de formación. Santa Fe: Homo Sapiens. Ocampo, A. (2016). Aproximaciones y descripciones generales sobre la descripción del objeto de la Educación Inclusiva. Cuadernos de Educación Inclusiva. Vol. 1. CELEI. Penchaszadeh, A. y Biste, E. (2013). Derrida Político. Buenos Aires: Colihue Pérez, A. y Krichesky, M. (2015). La escuela secundaria en el foco de la inclusión educativa. Buenos Aires: UNDAV ediciones. Pérez, A. y Gallardo, H. (2016). Derechos y (dis)capacidad. Nº 2. México: Revista Pasajes. Pereyra, C. (2015). La configuración de circuitos escolares diferenciados. Mendoza: revista de la Red universitaria de Educación Especial. Año 4, Nº 6 Schewe, L. (2015). Las escuelas de educación especial en Misiones: metas y objetivos. Actas del I Simposio del Observatorio de la Discapacidad. Universidad Nacional de Quilmes. Bernal, Argentina. Skliar, C. (1997) La educación de los sordos. Una reconstrucción histórica, cognitiva y pedagógica. Mendoza: EDIUNC Skliar, C. (1997). Una mirada sobre los nuevos movimientos pedagógicos en la educación de los sordos. XX Reuniao Anual do ANPED, Associacao Nacional de Pesquisadores em Educacao. Slee, R.(2010). La escuela extraordinaria: exclusión, escolarización y educación inclusiva. Madrid: Morata Thomas, G. y Loxley, A. (2007) Deconstrucción de la educación especial y construcción de la inclusiva. Madrid: La Muralla Vain, P. (2015). Las denominaciones, etiquetas y/o clasificaciones como fronteras de exclusión socioeducativa. En Jornadas de Investigadores 2015: Fronteras y liminaridades. Espacios de diálogo, confrontación y descubrimiento. Universidad Nacional de Misiones. Posadas. Venturiello, M. (2016). La trama social de la discapacidad. Cuerpo, redes familiares y vida cotidiana. Buenos Aires: Biblos. Zelmanovich, P. (2003). Enseñar hoy. En: Dussel Ines y Finocchio Silvia (comp.) Una introducción a la ecuación en tiempos de crisis. Buenos Aires: Fondo de la cultura económica. https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/download/hop.19202/1015 https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/download/hop.19202/1302 https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/download/hop.19202/1303 https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/download/hop.19202/1318 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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La educación inició un período de transición en el año 2006, cuando las leyes internacionales comenzaron a proponer a “la inclusión como el principio fundamental del derecho a la educación”. En Argentina, se intentaron cambios institucionales promovidos desde las políticas públicas. Específicamente, éstas empujaron la creación de nuevos estamentos y espacios de trabajo para que las personas con discapacidad, pudieran asistir a las escuelas de educación común, teniendo la posibilidad de finalizar sus estudios primarios, secundarios y superiores.
La asignación de recursos necesarios para la implementación de los nuevos lineamientos no es suficiente y las condiciones institucionales no están están dadas para atender al número de estudiantes que se encuentran formando parte de las aulas de las escuelas de educación común. En el artículo se analiza la cuestión de la autoridad, como parte de estos complejos procesos.
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