Titulo:
Cartografía de programas de formación de profesores de matemáticas en Colombia
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Sumario:
Este artículo presenta los resultados de un estudio empírico sobre la distribución de los programas de formación de profesores en matemáticas en Colombia en niveles de pregrado y posgrado, teniendo en cuenta la titulación, el número de créditos, y la modalidad de los programas. De acuerdo a estas categorías y mediante la herramienta de cartografía, los resultados profundizan en la comparación de la distribución de programas de formación de profesores en matemáticas en las regiones del país. Se destaca la concentración de programas en ciertas regiones del país, y cómo la oferta de programas de formación de profesores en matemáticas no alcanza a cubrir zonas importantes del país, como capitales de departamentos. La metodología permite compren... Ver más
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Cartografía de programas de formación de profesores de matemáticas en Colombia Cartografía de programas de formación de profesores de matemáticas en Colombia Este artículo presenta los resultados de un estudio empírico sobre la distribución de los programas de formación de profesores en matemáticas en Colombia en niveles de pregrado y posgrado, teniendo en cuenta la titulación, el número de créditos, y la modalidad de los programas. De acuerdo a estas categorías y mediante la herramienta de cartografía, los resultados profundizan en la comparación de la distribución de programas de formación de profesores en matemáticas en las regiones del país. Se destaca la concentración de programas en ciertas regiones del país, y cómo la oferta de programas de formación de profesores en matemáticas no alcanza a cubrir zonas importantes del país, como capitales de departamentos. La metodología permite comprender a partir de la observación de los datos que surgen del estudio, la puntualización en torno a la relevancia del fenómeno observado. León Corredor, Olga Lucía Suárez Moya, William Andrey Formación de profesores modalidad créditos titulación cartografía 18 2 Núm. 2 , Año 2016 : Revista Horizontes Pedagógicos Artículo de revista Journal article 2017-04-01T00:00:00Z 2017-04-01T00:00:00Z 2017-04-01 application/pdf Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana Horizontes pedagógicos 0123-8264 2500-705X https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/18210 https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/18210 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ 120 132 Balacheff, N. (1990). Beyond a psychological approch: the Psychology of Mathematics Education. For the Learning of Mathematics, 10(3), 2-8. Obtenido de http://flm-journal.org/Articles/16D646292732D90B68B243489F4045.pdf Suárez, W; & Beltrán, L. (2015). Estrategia en profesores que investigan su propia práctica. A. Usón, D. Meziat, L. Bengochea & M. García (Eds.). Actas del VIII Congreso Iberoamericano de Educación Científica y del II Congreso Internacional de Pedagogía, Didáctica y TIC aplicadas a la Educación. (pp. 196-211). Alcalá. España. Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/283653063_ESTRATEGIA_EN_PROFESORES_QUE_INVESTIGAN_SU_PROPIA_PRACTICA Bolivar, A. (1993). Conocimiento didáctico del contenido y formación del profesorado: El programa de Shulman. Interuniversitaria de Formación del profesorado, 16, 113-124. Obtenido de http://m.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1279608817.pdf Brousseau, G. (1986). Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques. Recherches en Didactique des Mathématiques. 7(2), 33-115. Chevallard, Y. (2001). Aspectos problemáticos de la formación docente. XVI Jornadas del Seminario Interuniversitario de Investigación en Didáctica de las Matemáticas. Zaragoza: Universidad de Zaragoza. Obtenido de http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/YC_2001_-_Osca.pdf Decreto 1278 de 2002 o Estatuto Profesional Docente. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86102_archivo_pdf.pdf Decreto 1001 de 2006. Por el cual se organiza la oferta de programas de posgrado y se dictan otras disposiciones. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-96961_archivo_pdf.pdf García, G., & Montejo, J. (2009). Las relaciones entre evaluación y el orden social en la clase de matemáticas. Un estudio en una clase de álgebra. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, 2(2), 128-138. Obtenido de http://www.etnomatematica.org/publica/articulos/arti_voces_silencios.pdf Godino, J. (2010). Perpectiva e la didáctica de las matemáticvas como disciplina científica. Granada, España: Universidad de Granada. Obtenido de ugr.es/local/jgodino: http//www.ugr.es/local/jgodino Godino, J., & Llinares, S. (2000). 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Conferencia presentada en V Congresso Ibero-americano de Educaçao Matemática - CIBEM. Oporto, Portugal. Obtenido de http://funes.uniandes.edu.co/595/1/LupiannezJ05-2757.PDF MEN. (2001). Sistema de Créditos Académicos. Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87727.html MEN. (2013a). Políticas y sistema colombiano de formación y desarrollo profesional docente. Bogotá. MEN. (2013b). Colombia en PISA 2012. Principales resultados. Bogotá. MEN (2013c). Lineamientos de calidad para la verificación de las condiciones de calidad de los programas virtuales y a distancia. Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-338171_archivo_pdf.pdf OCDE. (2012). El programa PISA de la OCDE. Qué es y para que sirve. México. Rico, L., & Sierra, M. (2000). Didáctica de la Matemática e investigación. En Carrillo, J.; Contreras, L. C. (Eds.), Matemática española en los albores del siglo XXI (pp. 77-131). Huelva: Hergué Editores Rivero, D. (2008). Metodología de Investigación. Ediciones Shalom. Obtenido de http://www.trabajosocialbadajoz.es/colegio/wp-content/uploads/2011/05/Intriducci%C3%B3n-a-la-Metodolog%C3%ADa-de-la-Investigaci%C3%B3n.pdf Skovsmose, O. (2000). Escenarios de Investigación. Revista EMA, 6(1), 3 - 26. Obtenido de http://funes.uniandes.edu.co/1122/1/70_Skovsmose2000Escenarios_RevEMA.pdf https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/download/18210/907 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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Este artículo presenta los resultados de un estudio empírico sobre la distribución de los programas de formación de profesores en matemáticas en Colombia en niveles de pregrado y posgrado, teniendo en cuenta la titulación, el número de créditos, y la modalidad de los programas. De acuerdo a estas categorías y mediante la herramienta de cartografía, los resultados profundizan en la comparación de la distribución de programas de formación de profesores en matemáticas en las regiones del país. Se destaca la concentración de programas en ciertas regiones del país, y cómo la oferta de programas de formación de profesores en matemáticas no alcanza a cubrir zonas importantes del país, como capitales de departamentos. La metodología permite comprender a partir de la observación de los datos que surgen del estudio, la puntualización en torno a la relevancia del fenómeno observado.
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