Titulo:
Validación de contenido de un protocolo de evaluación del lenguaje en sordos
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Sumario:
Para la evaluación del lenguaje en escolares Sordos, son muy escasos los instrumentos disponibles que permitan hacer un seguimiento integral a su evolución en sus diferentes aspectos: fonético – fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático, en esta población. Por ello, el presente estudio cuantitativo, descriptivo transversal, se orientó a validar el contenido de un protocolo para su valoración dirigido a estudiantes sordos de 6 a 12 años, que utilizan la Lengua de Señas Colombiana y se encuentran escolarizados en básica primaria. Para la validación, participaron 3 jueces expertos con amplia experiencia en el abordaje fonoaudiológico de estudiantes sordos, utilizando para emitir su juicio cuatro categorías: suficiencia, relevancia, c... Ver más
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1657-2513
2463-2252
23
2023-12-14
51
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Areté - 2023
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Validación de contenido de un protocolo de evaluación del lenguaje en sordos Content validation of a language assessment protocol for the deaf Para la evaluación del lenguaje en escolares Sordos, son muy escasos los instrumentos disponibles que permitan hacer un seguimiento integral a su evolución en sus diferentes aspectos: fonético – fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático, en esta población. Por ello, el presente estudio cuantitativo, descriptivo transversal, se orientó a validar el contenido de un protocolo para su valoración dirigido a estudiantes sordos de 6 a 12 años, que utilizan la Lengua de Señas Colombiana y se encuentran escolarizados en básica primaria. Para la validación, participaron 3 jueces expertos con amplia experiencia en el abordaje fonoaudiológico de estudiantes sordos, utilizando para emitir su juicio cuatro categorías: suficiencia, relevancia, coherencia y claridad. Para el procesamiento de la información, se aplicó el método de Análisis de Varianza (ANOVA) y el gráfico de la prueba de Less Significant Diffence (LSD) de Fisher. Estas técnicas fueron utilizadas con una confianza del 95%. En los resultados, en cuanto al nivel fonético – fonológico, se obtuvo como puntuación promedio el puntaje máximo 4.0, lo que equivale a un cumplimiento del 100%. En los niveles morfosintáctico y pragmático, se obtuvo un promedio de 3,75 sobre 4 con un 94% de cumplimiento, respectivamente. Finalmente, en el nivel semántico, el puntaje promedio global fue de 3,5 el cual corresponde a un cumplimiento del 88%, encontrándose dentro del umbral de aceptación establecido (80%). Por tanto, los resultados muestran que todas las dimensiones e ítems del protocolo fueron validados en cuanto a contenido, cumpliendo con el propósito para el cual fue diseñado. For the evaluation of language in deaf schoolchildren, there are very few instruments available that allow a comprehensive monitoring of its evolution in its different aspects: phonetic-phonological, morphosyntactic, semantic and pragmatic, in this population. Therefore, this quantitative, descriptive, cross-sectional study was oriented to validate the content of a protocol for its evaluation directed to deaf students from 6 to 12 years old, who use Colombian Sign Language and are in elementary school. For the validation, 3 expert judges with ample experience in the phonoaudiological approach to deaf students participated, using four categories for their evaluation: sufficiency, relevance, coherence, and clarity. For data processing, the Analysis of Variance method (ANOVA) and Fisher's Less Significant Diffence (LSD) test graph were applied. These techniques were used with 95% confidence. In the results, regarding the phonetic-phonological level, the average score obtained was the maximum score (4.0), which is equivalent to 100% compliance. In the morphosyntactic and pragmatic levels, an average score of 3.75 out of 4 was obtained, with 94% compliance, respectively. Finally, on the semantic level, the overall average score was 3.5, which corresponds to a compliance of 88%, being within the established acceptance threshold (80%). Therefore, the results show that all dimensions and items of the protocol were validated in terms of content, fulfilling the purpose for which it was designed. Utria Machado, Leyla Esther Payares Matute, Elda Rosana evaluacion lenguaje signo sordo validación Fonoaudiología Assessment Deaf language sign validation speech and language pathologist 23 2 Artículo de revista Journal article 2023-12-14T00:00:00Z 2023-12-14T00:00:00Z 2023-12-14 application/pdf Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana Areté 1657-2513 2463-2252 https://arete.ibero.edu.co/article/view/art.23206 https://arete.ibero.edu.co/article/view/art.23206 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 Areté - 2023 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. 51 60 Agustí Ball-Llosera, A., Cañellas Majoral, R. M., Garreta Sierra, E., Hernández Sánchez, A., Hernández De La Peña, A., Navarro Capella, M., y Vila Boncompte, M. (1999). Prueba diagnóstica para evaluar el nivel de adquisión de lenguaje en el ámbito morfológico en alumnos sordos. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología., 19(3), 150 - 155. doi:https://doi.org/10.1016/S0214-4603(99)75719-0 Ardura , A., Huertas, J. A., y Nieto, C. (2016). Inventario para una evaluación global de las principales competencias linguísticas de la lengua de signos española. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología., 3 - 14. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.rlfa.2015.02.002 Chaúx, D., Moncada, L., y Restrepo , L. (2015). Estrategia didácttica basada en el español como lengua extranjera, para la enseñanza de la escritura en personas sordas. Manizalez: Universidad de Manizalez. Dominguez, M. E. (1997). Evaluar o no evaluar: El dilema de examinar el desarrollo del lenguaje en el niños sordo. El Bilinguismo de los Sordos., 59 - 64. Escobar - Pérez, J., y Cuervo - Martínez, A. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización. Avances en Medición., 27 - 36. Flórez , A., y Rincón , M. L. (2014). Sistematización de experiencias en relación al quehacer fonoaudiológico con escolares sordos. Areté., 195- 211. French, M. (1999). Starting with assessment. A developmental Approach to Deaf Children's Literacy. Washington, D.C.: Gallaudet University. Gutiérrez Cáceres, R. (2012). Estrategias educativas para la comprensión lectora en el alumnado sordo. Revista Educación y Futuro Digital., 115 - 125. Herrera, V., y De La Paz Calderón, M. (2017). Lectores Sordos bilingues. Un logro posible. Santiago.: RIL Editores. Lissi, M. R., Ranglianti, M., Grau, V., Salinas , M., y Cabrera , L. (2003). Literacidad en Escolares Sordos Chilenos: Evaluación y Desafíos para la Investigación y la Educación. 37-50. Marchesi, A. (1993). El desarrollo cognitivo y linguístico de los niños sordos. Perspectivas educativas. Madrid: Alianza Editorial. Márquez, A., y Portilla, L. (2012). Lineamientos para el desarrollo de competencias en estudiantes Sordos. Una experiencia desde el PEBBI. Bogotá D.C: Instituto Nacional para Sordos INSOR. Moreno, J. (1994). Pensamiento, lenguaje y comunicación. Evaluación (teorías, modelos, actividades). Santafé de Bogotá: Colecciones Papeles de Tertulia. Oviedo, A. (2006). Apuntes para una gramática de la Lengua de Señas Colombiana. Cali: INSOR - Universidad del Valle. Prado, B., y Torres, E. (2005). Orientaciones preliminares para el trabajo de lengua escrita con estudiantes de aulas para sordos. En I. N. Insor., Hacia una educación de calidad en las aulas para sordos. Orientaciones preliminares. (págs. 33 - 45.). Bogotá.: Ministerio de Educación Nacional - INSOR. Robertson, X. A., y Sentis, F. (2004). Desarrollo pragmático en el habla infantil. Onomázein: Revista de lingüística, filología y traducción de la Pontificia Universidad Católica de Chile., 33 - 56. Rodriguez, Y., y Pachón, E. (2011). Estudio descriptivo de la lengua de señas colombiana (LSC). Bogotá, D.C.: Institución Universitaria Iberoamericana. Rodríguez, Y., Muñoz, K., Sánchez, A., y Sastre, C. (2019). Habilidades comunicativas y cognitivas de estudiantes sordos: diseño nde protocolos. Revista de investigación en Logopedia., 129 - 149. doi:https://dx.doi.org/10.5209/rlog.62184 Rojas , A., Rodríguez, Y., y Carvajal, M. (2019). La persona sorda bilingue en el contexto educativo: Conceptos, metodologías y aportes desde la fonoaudiología. Revolución en la Formación y la Capacitación para el Siglo XXI., 195 - 204. Romero, M. B., y Guevara, B. Y. (2020). Validación de un instrumento para evaluar habilidades linguísticas de jóvenes sordos mexicanos. Enseñanza e investigación en Psicología., 2(2), 255 - 269. Schirmer, B. (2000). Language y Literacy Development in Children Who Are Deaf. . Pearson Education Company. Veinberg, S. (2007). La perspectiva sociantropológica de la Sordera. www.cultura-sorda.eu, 1-13. https://arete.ibero.edu.co/article/download/art.23206/1895 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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como puntuación promedio el puntaje máximo 4.0, lo que equivale a un cumplimiento del 100%. En los niveles morfosintáctico y pragmático, se obtuvo un promedio de 3,75 sobre 4 con un 94% de cumplimiento, respectivamente. Finalmente, en el nivel semántico, el puntaje promedio global fue de 3,5 el cual corresponde a un cumplimiento del 88%, encontrándose dentro del umbral de aceptación establecido (80%). Por tanto, los resultados muestran que todas las dimensiones e ítems del protocolo fueron validados en cuanto a contenido, cumpliendo con el propósito para el cual fue diseñado.
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For the evaluation of language in deaf schoolchildren, there are very few instruments available that allow a comprehensive monitoring of its evolution in its different aspects: phonetic-phonological, morphosyntactic, semantic and pragmatic, in this population. Therefore, this quantitative, descriptive, cross-sectional study was oriented to validate the content of a protocol for its evaluation directed to deaf students from 6 to 12 years old, who use Colombian Sign Language and are in elementary school. For the validation, 3 expert judges with ample experience in the phonoaudiological approach to deaf students participated, using four categories for their evaluation: sufficiency, relevance, coherence, and clarity. For data processing, the Analysis of Variance method (ANOVA) and Fisher's Less Significant Diffence (LSD) test graph were applied. These techniques were used with 95% confidence. In the results, regarding the phonetic-phonological level, the average score obtained was the maximum score (4.0), which is equivalent to 100% compliance. In the morphosyntactic and pragmatic levels, an average score of 3.75 out of 4 was obtained, with 94% compliance, respectively. Finally, on the semantic level, the overall average score was 3.5, which corresponds to a compliance of 88%, being within the established acceptance threshold (80%). Therefore, the results show that all dimensions and items of the protocol were validated in terms of content, fulfilling the purpose for which it was designed.
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Agustí Ball-Llosera, A., Cañellas Majoral, R. M., Garreta Sierra, E., Hernández Sánchez, A., Hernández De La Peña, A., Navarro Capella, M., y Vila Boncompte, M. (1999). Prueba diagnóstica para evaluar el nivel de adquisión de lenguaje en el ámbito morfológico en alumnos sordos. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología., 19(3), 150 - 155. doi:https://doi.org/10.1016/S0214-4603(99)75719-0 Ardura , A., Huertas, J. A., y Nieto, C. (2016). Inventario para una evaluación global de las principales competencias linguísticas de la lengua de signos española. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología., 3 - 14. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.rlfa.2015.02.002 Chaúx, D., Moncada, L., y Restrepo , L. (2015). Estrategia didácttica basada en el español como lengua extranjera, para la enseñanza de la escritura en personas sordas. Manizalez: Universidad de Manizalez. Dominguez, M. E. (1997). Evaluar o no evaluar: El dilema de examinar el desarrollo del lenguaje en el niños sordo. El Bilinguismo de los Sordos., 59 - 64. Escobar - Pérez, J., y Cuervo - Martínez, A. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización. Avances en Medición., 27 - 36. Flórez , A., y Rincón , M. L. (2014). Sistematización de experiencias en relación al quehacer fonoaudiológico con escolares sordos. Areté., 195- 211. French, M. (1999). Starting with assessment. A developmental Approach to Deaf Children's Literacy. Washington, D.C.: Gallaudet University. Gutiérrez Cáceres, R. (2012). Estrategias educativas para la comprensión lectora en el alumnado sordo. Revista Educación y Futuro Digital., 115 - 125. Herrera, V., y De La Paz Calderón, M. (2017). Lectores Sordos bilingues. Un logro posible. Santiago.: RIL Editores. Lissi, M. R., Ranglianti, M., Grau, V., Salinas , M., y Cabrera , L. (2003). Literacidad en Escolares Sordos Chilenos: Evaluación y Desafíos para la Investigación y la Educación. 37-50. Marchesi, A. (1993). El desarrollo cognitivo y linguístico de los niños sordos. Perspectivas educativas. Madrid: Alianza Editorial. Márquez, A., y Portilla, L. (2012). Lineamientos para el desarrollo de competencias en estudiantes Sordos. Una experiencia desde el PEBBI. Bogotá D.C: Instituto Nacional para Sordos INSOR. Moreno, J. (1994). Pensamiento, lenguaje y comunicación. Evaluación (teorías, modelos, actividades). Santafé de Bogotá: Colecciones Papeles de Tertulia. Oviedo, A. (2006). Apuntes para una gramática de la Lengua de Señas Colombiana. Cali: INSOR - Universidad del Valle. Prado, B., y Torres, E. (2005). Orientaciones preliminares para el trabajo de lengua escrita con estudiantes de aulas para sordos. En I. N. Insor., Hacia una educación de calidad en las aulas para sordos. Orientaciones preliminares. (págs. 33 - 45.). Bogotá.: Ministerio de Educación Nacional - INSOR. Robertson, X. A., y Sentis, F. (2004). Desarrollo pragmático en el habla infantil. Onomázein: Revista de lingüística, filología y traducción de la Pontificia Universidad Católica de Chile., 33 - 56. Rodriguez, Y., y Pachón, E. (2011). Estudio descriptivo de la lengua de señas colombiana (LSC). Bogotá, D.C.: Institución Universitaria Iberoamericana. Rodríguez, Y., Muñoz, K., Sánchez, A., y Sastre, C. (2019). Habilidades comunicativas y cognitivas de estudiantes sordos: diseño nde protocolos. Revista de investigación en Logopedia., 129 - 149. doi:https://dx.doi.org/10.5209/rlog.62184 Rojas , A., Rodríguez, Y., y Carvajal, M. (2019). La persona sorda bilingue en el contexto educativo: Conceptos, metodologías y aportes desde la fonoaudiología. Revolución en la Formación y la Capacitación para el Siglo XXI., 195 - 204. Romero, M. B., y Guevara, B. Y. (2020). Validación de un instrumento para evaluar habilidades linguísticas de jóvenes sordos mexicanos. Enseñanza e investigación en Psicología., 2(2), 255 - 269. Schirmer, B. (2000). Language y Literacy Development in Children Who Are Deaf. . Pearson Education Company. Veinberg, S. (2007). La perspectiva sociantropológica de la Sordera. www.cultura-sorda.eu, 1-13. |
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