Titulo:
Estructura Lingüística y Teoría de la Mente en trastorno del lenguaje
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Sumario:
El concepto de Teoría de la Mente (ToM, de su sigla en inglés) hace referencia a la capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona y ser así capaz de interpretar creencias, deseos e intenciones de otros. El propósito de esta investigación fue determinar la relación entre el desarrollo de la forma del lenguaje y la Teoría de la mente en niños con Trastrorno Específico del Lenguaje (TEL) tipo Mixto y niños con desarrollo típico. Para evaluar el desarrollo de la estructura del lenguaje se aplicaron el Test de Procesos de Simplificación Fonológica (TEPROSIF-R) y Test de Comprensión Auditiva de E-Carrow (TECAL); en tanto, para determinar el desarrollo de la ToM se utilizan las puebas de Sally y Anne y la de Mentalización. La muestra estuvo... Ver más
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1657-2513
2463-2252
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2020-06-26
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Areté - 2020
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Estructura Lingüística y Teoría de la Mente en trastorno del lenguaje Language Form and The Theory of Mind in Language Impairment El concepto de Teoría de la Mente (ToM, de su sigla en inglés) hace referencia a la capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona y ser así capaz de interpretar creencias, deseos e intenciones de otros. El propósito de esta investigación fue determinar la relación entre el desarrollo de la forma del lenguaje y la Teoría de la mente en niños con Trastrorno Específico del Lenguaje (TEL) tipo Mixto y niños con desarrollo típico. Para evaluar el desarrollo de la estructura del lenguaje se aplicaron el Test de Procesos de Simplificación Fonológica (TEPROSIF-R) y Test de Comprensión Auditiva de E-Carrow (TECAL); en tanto, para determinar el desarrollo de la ToM se utilizan las puebas de Sally y Anne y la de Mentalización. La muestra estuvo constituida por 28 niños con TEL Mixto (grupo estudio) y 28 niños con desarrollo normal (grupo control). Los resultados indican que existe una relación entre el desarrollo de la teoría de le mente y el desarrollo de la estructura del lenguaje en su modalidad expresiva y comprensiva principalmente en los niños con TEL Mixto. A partir de estos resultados se hace necesario intervenir desde el quehacer fonoaudiológico, además de las habilidades lingüísticas, aquellas asociadas con la ToM. The concept of Theory of Mind (ToM) refers to the ability to put oneself in the other person's place and be able to interpret beliefs, desires and intentions of others. The purpose of this research was to determine the relationship between the development of the language form and the ToM in children with Mixed Specific Language Impairment (SLI) and children with typical language development.                The instrument used to determinate the development of the language structure were Test de Procesos de Simplificación Fonológica (TEPROSIF-R) and Test de Comprensión Auditiva de E-Carrow (TECAL); meanwhile, to evaluate the development of the ToM were used Sally and Anne and Mentalization tests. The sample consisted on 28 children with SLI (study group) and 28 children with normal language development (control group).                The results indicate that there is a relationship between the development of the ToM and the development of the structure of language in its expressive and comprehensive modality, mainly in children with Mixed SLI. From these results, it is necessary to intervene not only linguistic abilities but also those abilities related to ToM from the speech therapist tasks. Sandoval Zúñiga, María Soledad Corral Zavala, Sebastián Kuncar Uarac, Patricia Katherine Esparza Garcés, María José González López, Camila Francisca Iturra Vergara, Natalia theory of mind child language phonological impairment specific language impairment language development teoría de la mente lenguaje infantil trastorno fonológico trastorno específico del lenguaje desarrollo del lenguaje 20 1 Artículo de revista Journal article 2020-06-26T00:00:00Z 2020-06-26T00:00:00Z 2020-06-26 application/pdf Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana Areté 1657-2513 2463-2252 https://arete.ibero.edu.co/article/view/art20103 10.33881/1657-2513.art.20103 https://doi.org/10.33881/1657-2513.art.20103 spa http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 Areté - 2020 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. 19 27 American Psychiatric Asso. (2001). Manual Diagnóstico Y Estadístico De Los Trastornos Mentales. Elsevier Masson. Baron-Cohen, S. (2001). Theory of mind autism: A review. International Review of Research in Mental Retardation: Autism, 23, 169-184. Baron-Cohen, S., Leslie, A., & Frith, U. (1985). Does the autistic children have a theory of mind? Cognition, 21, 37-46. Bermúdez, M. (2009). Teorías infantiles de la mente y lenguaje: ¿Un problema de huevo o gallina? Revista Iberoamericana de Psicología: Ciencia y Tecnología (2), 67-85. Calderón, L., Congote, C., Richard, S., Sierra, S., & Vélez, C. (2012). Aportes desde la teoría de la mente y de la función ejecutiva a la comprensión de los trastornos del espectro autista. CES Psicología, 5(1), 77-90. Díez, Pacheco, De Caso, García, & García-Martín. (2009). Dodich, Cerami, C., Canessa, N., Crespi, C., Iannaccone, S., Marcone, A., . Cappa, S. (2015). A novel task assessing intention and emotion attribution: Italian standardization and normative data of the story-based empathy. Echeverry, I. G. (2010). Ciencia Cognitiva, Teoría de la Mente y autismo. Pensamiento psicológico, 8(15), 113-124. Flórez, R., Arias, N., & Torrado, M. C. (2011). Teoría de la mente en tareas de falsa creencia y producción narrativa en preescolares: Investigaciones contemporáneas. Revista colombiana de Psicología (2), 20, 249-264. Fresneda, M., & Mendoza, E. (2005). Trastorno especifico del lenguaje: Concepto, clasificaciones y criterios de identificación. Revista de Neurología, 41, 51-56. Girli, & Tekin. (2010). Gómez, I. (2010). Ciencia Cognitiva, Teoría de la mente y autismo. Revista Pensamiento Psicológico, 8, 113-124. Kana, R. K., Maximo, J. O., Williams, D. L., Keller, T. A., Schipul, S. E., Cherkassky, V. L., & ...Just, M. A. (2015). Aberrant functioning of the theory-of-mind network in children and adolescents with autism. Molecular autism, 6(1), 59. Louro, M. (2015). Teoría de la Mente en personas con Síndrome de Asperger: estudio de caso. Revista de estudios e investigación en psicología y educación, 099-103. Luque. (2002). Mendoza. (2001). Pavez. (2001). Pavez. (2004). Test para la comprensión auditiva del lenguaje de E. Carrow. Santiago, Chile: Universidad de Chile. Pavez, M., Maggiolo, M., & Coloma, C. (2009). Test para evaluar procesos de simplificación fonológica TEPROSIF-R. Santiago, Chile: Editorial UC. Pavez, Maggiolo, Peñaloza, & Coloma. (2009). Pedreño, C., Pousa, E., Navarro, J. B., Pàmias, M., & Obiols, J. E. (2017). Exploring the components of advanced theory of mind in autism spectrum disorder. . Journal of autism and developmental disorders, 47(8), 2401-2409. Penn, Corrigan, Bental, Racenstein, & Newman. (1997). Premack, & Woodruff. (1978). Map Reading by Chimpanzees. Revista Primatologica, 29(4), 141-249. Rapin, Allen, & Dunn. (1992). Resches, Serrat, Rotan, & Esteban. (2010). Roqueta, C. A., & Estevan, R. A. (2010). Dificultades pragmáticas en el trastorno específico del lenguaje. El papel de las tareas mentalistas. Psicothema, 22(4), 677-683. Roqueta, C. A., Clemente Estevan, R. A., & Flores Buils, R. (2012). Cognición Social y competencia pragmática. El caso de los niños y niñas con Trastorno Específico del Lenguaje. International Journal of Psychological Research, 5(1), 59-69. Ruffman, T., Slade, L., Rowlandson, K., Rumsey, C., & Garnham, A. (2003). How language relates to belief, desire, and emotion understanding. Cognitive Development, 18(2), 139-158. Serrano, J. (2012). Desarrollo de la teoría de la mente, lenguaje y funciones ejecutivas en niños de 4 a 12 años. Cataluña, España: Tesis Doctoral. Universidad de Girona. Spanoudis, G. (2016). Theory of mind and specific language impairment in school-age children. Journal of communication disorders, 61, 83-96. Tirapu-Ustárroz, J., Pérez-Sayes, G., Erekato-Bilbao, M., & Pelegrín-Valero, C. (2007). ¿Qué es la teoría de la mente? Revista de Neurología, 44 (8), 479-489. Villamisar, D. A., & Borbolla, M. A. (1993). La” teoría de la mente” y el autismo infantil: una revisión crítica. Revista complutense de educación, 4(2), 11-28. Villanueva-Bonilla, C., Bonilla-Santos, J., Ríos-Gallardo, Á. M., & Solovieva, Y. (2018). Desarrollando habilidades emocionales, neurocognitivas y sociales en niños con autismo. Evaluación e intervención en juego de roles sociales. Revista Mexicana de Neu19(3), 43-59. https://arete.ibero.edu.co/article/download/art20103/1556 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1 http://purl.org/redcol/resource_type/ART info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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El concepto de Teoría de la Mente (ToM, de su sigla en inglés) hace referencia a la capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona y ser así capaz de interpretar creencias, deseos e intenciones de otros. El propósito de esta investigación fue determinar la relación entre el desarrollo de la forma del lenguaje y la Teoría de la mente en niños con Trastrorno Específico del Lenguaje (TEL) tipo Mixto y niños con desarrollo típico.
Para evaluar el desarrollo de la estructura del lenguaje se aplicaron el Test de Procesos de Simplificación Fonológica (TEPROSIF-R) y Test de Comprensión Auditiva de E-Carrow (TECAL); en tanto, para determinar el desarrollo de la ToM se utilizan las puebas de Sally y Anne y la de Mentalización. La muestra estuvo constituida por 28 niños con TEL Mixto (grupo estudio) y 28 niños con desarrollo normal (grupo control).
Los resultados indican que existe una relación entre el desarrollo de la teoría de le mente y el desarrollo de la estructura del lenguaje en su modalidad expresiva y comprensiva principalmente en los niños con TEL Mixto. A partir de estos resultados se hace necesario intervenir desde el quehacer fonoaudiológico, además de las habilidades lingüísticas, aquellas asociadas con la ToM.
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The concept of Theory of Mind (ToM) refers to the ability to put oneself in the other person's place and be able to interpret beliefs, desires and intentions of others. The purpose of this research was to determine the relationship between the development of the language form and the ToM in children with Mixed Specific Language Impairment (SLI) and children with typical language development.
               The instrument used to determinate the development of the language structure were Test de Procesos de Simplificación Fonológica (TEPROSIF-R) and Test de Comprensión Auditiva de E-Carrow (TECAL); meanwhile, to evaluate the development of the ToM were used Sally and Anne and Mentalization tests. The sample consisted on 28 children with SLI (study group) and 28 children with normal language development (control group).
               The results indicate that there is a relationship between the development of the ToM and the development of the structure of language in its expressive and comprehensive modality, mainly in children with Mixed SLI. From these results, it is necessary to intervene not only linguistic abilities but also those abilities related to ToM from the speech therapist tasks.
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American Psychiatric Asso. (2001). Manual Diagnóstico Y Estadístico De Los Trastornos Mentales. Elsevier Masson. Baron-Cohen, S. (2001). Theory of mind autism: A review. International Review of Research in Mental Retardation: Autism, 23, 169-184. Baron-Cohen, S., Leslie, A., & Frith, U. (1985). Does the autistic children have a theory of mind? Cognition, 21, 37-46. Bermúdez, M. (2009). Teorías infantiles de la mente y lenguaje: ¿Un problema de huevo o gallina? Revista Iberoamericana de Psicología: Ciencia y Tecnología (2), 67-85. Calderón, L., Congote, C., Richard, S., Sierra, S., & Vélez, C. (2012). Aportes desde la teoría de la mente y de la función ejecutiva a la comprensión de los trastornos del espectro autista. CES Psicología, 5(1), 77-90. Díez, Pacheco, De Caso, García, & García-Martín. (2009). Dodich, Cerami, C., Canessa, N., Crespi, C., Iannaccone, S., Marcone, A., . Cappa, S. (2015). A novel task assessing intention and emotion attribution: Italian standardization and normative data of the story-based empathy. Echeverry, I. G. (2010). Ciencia Cognitiva, Teoría de la Mente y autismo. Pensamiento psicológico, 8(15), 113-124. Flórez, R., Arias, N., & Torrado, M. C. (2011). Teoría de la mente en tareas de falsa creencia y producción narrativa en preescolares: Investigaciones contemporáneas. Revista colombiana de Psicología (2), 20, 249-264. Fresneda, M., & Mendoza, E. (2005). Trastorno especifico del lenguaje: Concepto, clasificaciones y criterios de identificación. Revista de Neurología, 41, 51-56. Girli, & Tekin. (2010). Gómez, I. (2010). Ciencia Cognitiva, Teoría de la mente y autismo. Revista Pensamiento Psicológico, 8, 113-124. Kana, R. K., Maximo, J. O., Williams, D. L., Keller, T. A., Schipul, S. E., Cherkassky, V. L., & ...Just, M. A. (2015). Aberrant functioning of the theory-of-mind network in children and adolescents with autism. Molecular autism, 6(1), 59. Louro, M. (2015). Teoría de la Mente en personas con Síndrome de Asperger: estudio de caso. Revista de estudios e investigación en psicología y educación, 099-103. Luque. (2002). Mendoza. (2001). Pavez. (2001). Pavez. (2004). Test para la comprensión auditiva del lenguaje de E. Carrow. Santiago, Chile: Universidad de Chile. Pavez, M., Maggiolo, M., & Coloma, C. (2009). Test para evaluar procesos de simplificación fonológica TEPROSIF-R. Santiago, Chile: Editorial UC. Pavez, Maggiolo, Peñaloza, & Coloma. (2009). Pedreño, C., Pousa, E., Navarro, J. B., Pàmias, M., & Obiols, J. E. (2017). Exploring the components of advanced theory of mind in autism spectrum disorder. . Journal of autism and developmental disorders, 47(8), 2401-2409. Penn, Corrigan, Bental, Racenstein, & Newman. (1997). Premack, & Woodruff. (1978). Map Reading by Chimpanzees. Revista Primatologica, 29(4), 141-249. Rapin, Allen, & Dunn. (1992). Resches, Serrat, Rotan, & Esteban. (2010). Roqueta, C. A., & Estevan, R. A. (2010). Dificultades pragmáticas en el trastorno específico del lenguaje. El papel de las tareas mentalistas. Psicothema, 22(4), 677-683. Roqueta, C. A., Clemente Estevan, R. A., & Flores Buils, R. (2012). Cognición Social y competencia pragmática. El caso de los niños y niñas con Trastorno Específico del Lenguaje. International Journal of Psychological Research, 5(1), 59-69. Ruffman, T., Slade, L., Rowlandson, K., Rumsey, C., & Garnham, A. (2003). How language relates to belief, desire, and emotion understanding. Cognitive Development, 18(2), 139-158. Serrano, J. (2012). Desarrollo de la teoría de la mente, lenguaje y funciones ejecutivas en niños de 4 a 12 años. Cataluña, España: Tesis Doctoral. Universidad de Girona. Spanoudis, G. (2016). Theory of mind and specific language impairment in school-age children. Journal of communication disorders, 61, 83-96. Tirapu-Ustárroz, J., Pérez-Sayes, G., Erekato-Bilbao, M., & Pelegrín-Valero, C. (2007). ¿Qué es la teoría de la mente? Revista de Neurología, 44 (8), 479-489. Villamisar, D. A., & Borbolla, M. A. (1993). La” teoría de la mente” y el autismo infantil: una revisión crítica. Revista complutense de educación, 4(2), 11-28. Villanueva-Bonilla, C., Bonilla-Santos, J., Ríos-Gallardo, Á. M., & Solovieva, Y. (2018). Desarrollando habilidades emocionales, neurocognitivas y sociales en niños con autismo. Evaluación e intervención en juego de roles sociales. Revista Mexicana de Neu19(3), 43-59. |
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