Titulo:
Cuantificadores, Anáforos Pronominales y Reflexivos en Niños con Trastorno Específico de Lenguaje
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Sumario:
En el presente estudio se buscó conocer la comprensión que presentan los niños con TEL respecto al desarrollo de los Principios A y B de la Teoría del Ligamiento. Se utilizó un diseño transversal, con una muestra de 50 niños preescolares chilenos de 6 años, dividida en un grupo de niños con TEL (n=25) y un grupo de niños con desarrollo típico del lenguaje (n=25). Se aplicó el Test de Referencia Pronominal y se compararon las medias con prueba t-Student, en SPSS. Se encontró que no existen diferencias significativas en el desarrollo del Principio A entre los dos grupos (p=0,348 para equivalencia y p=0,188 en no equivalencia). Sin embargo, sí se encontraron diferencias significativas en la evaluación del Principio B (p=0,011 en la condición d... Ver más
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1657-2513
2463-2252
16
2016-10-27
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Areté - 2016
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Cuantificadores, Anáforos Pronominales y Reflexivos en Niños con Trastorno Específico de Lenguaje Quantifiers, Pronominal and Reflexive Anaphors in Children with Specific Language Impairment En el presente estudio se buscó conocer la comprensión que presentan los niños con TEL respecto al desarrollo de los Principios A y B de la Teoría del Ligamiento. Se utilizó un diseño transversal, con una muestra de 50 niños preescolares chilenos de 6 años, dividida en un grupo de niños con TEL (n=25) y un grupo de niños con desarrollo típico del lenguaje (n=25). Se aplicó el Test de Referencia Pronominal y se compararon las medias con prueba t-Student, en SPSS. Se encontró que no existen diferencias significativas en el desarrollo del Principio A entre los dos grupos (p=0,348 para equivalencia y p=0,188 en no equivalencia). Sin embargo, sí se encontraron diferencias significativas en la evaluación del Principio B (p=0,011 en la condición de equivalencia y p=0,028 en no equivalencia), lo mismo sucedió con los cuantificadores (p<0,001). Tanto en el desarrollo del Principio B y en Cuantificadores, los niños con TEL presentan una comprensión significativamente inferior, lo que indicaría que recurren al conocimiento semántico y no sintáctico para responder a tales estímulos. La neutralidad de género del reflexivo influiría en la comprensión de los mismos, situación que no se da en otros idiomas tales como el inglés. Purpose: In the present study, it sought to determine the performance presented by children with SLI regarding the development of the Principles A and B of the Binding Theory. Methodology: Cross-sectional design with a sample of 50 pre-school Chilean children from 6 years old, which was divided into a group of children with SLI (n = 25) and a group of children with typically developing language (n = 25). Reference Pronominal Test was applied and the measurements were compared with T-Student test in SPSS. Results: Non-existent significant differences in the development of the principle A between the two groups (p = 0.348 and p = 0.188 for equivalence in non-equivalence). Significant differences were found in the assessment of Principle B (p = 0.011 in the condition of equivalence and p = 0.028 for non-equivalence), the same as the quantifiers (p <0.001). Conclusions: Both the development of Principle B and quantifiers, children with SLI have a significantly lower performance, suggesting that they turn to semantic knowledge and not syntactic and to respond to such stimuli. Reflective Gender neutrality would influence the understanding of them, which is not found in other languages such as English. Mora Pino, Katherine Marisel Language Development Language Development Disorder Speech Language and Hearing Sciences Linguistics Language. Desarrollo del lenguaje Trastornos del desarrollo del lenguaje Fonoaudiología Lingüística Lenguaje 16 1 Artículo de revista Journal article 2016-10-27T18:29:01Z 2016-10-27T18:29:01Z 2016-10-27 application/pdf Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana Areté 1657-2513 2463-2252 https://arete.ibero.edu.co/article/view/1090 10.33881/1657-2513.%x https://doi.org/10.33881/1657-2513.%x spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 Areté - 2016 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0. 16 23 Aguado, G. (2004). Trastorno específico de lenguaje: diversidad y formas clínicas. Revista Chilena de Fonoaudiología, 3, 48-74. Blom, E., Schaeffer, J. y Tsimpli, I. (2015). Reference and referentiality in native and learner grammars. Lingua, 156, 1-8 Bosch, L. y Serra, M. (1997). Grammatical morphology deficits of spanish children with specific language impairment. En A. Baker, M. Beers, M. Bol, J. de Jong y G. Leemans, Child Language Disorders in a Cross-Linguistic Perspective (pp. 33-45). Amsterdam: Universiteit van Amsterdam. Brown, L., Sherbenou, R. y Jonshen, S. (2000). Test de Inteligencia no verbal TONI 2. Madrid, España: TEA Ediciones, S.A. Cole, P. y Yanti, G. (2015). Grammar of binding in the languages of the world: innate or learned? Cognition, 141, 138-160 Chien, Y. y Wexler, K. (1990). Children’s knowledge of locality conditions in binding as evidence for the modularity of syntax and pragmatics. Language Acquisition, 1, 225 - 295 Chomsky, N. (1984). Lectures on Government and Binding. Dordrecht: Foris Chomsky, N. (2002). Syntactic Structures. Berlín: Mouton de Gruyter Franck, J. y Lassotta, R. (2012). Revisiting evidence for lexicalized word order in young children. Lingua, 122, 92-106 Fonteneau, E., y Van der Lely, H. (2004). Non-local dependencies in sentence processing in adults: An ERP investigation. Conference. Architectures and Mechanisms for Language Processing (AMLAP). presented at the Aix en Provence, France, Aix en Provence, France Grodzinsky, Y. y Kave, G. (1993). Do children really know condition A? Language Acquisition, 3, 41-54. Guasti, M.T. (2002). Language acquisition: the growth of Grammar. Cambrigde: Cambrigde University Press. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación (5ta edición). México: McGraw Hill / Interamericana Editores, S.A. de C.V. Hresko, W.P., Reid, D.K. y Hammill, D.D. (1999). Examiner's manual: Test of Early Language Development. (3rd edition). Austin, TX: Pro-ed. Joanisse, M. y Seidenberg, M. (1998). Specifi language impairment: a déficit in grammar or processing? Trends in Cognitive Sciences, 2, 240-247 Leonard, L. (2014). Children with Specific Language Impairment (2nd edition) Massachusetts: United States of America: MIT Press McKee, C. (1992). A comparison of pronouns and anaphors in Italian and English acquisition. Language Acquisition, 2, 21-54. Mendoza, E. (2001). Trastorno específico de lenguaje. Madrid, España. Ediciones Pirámide. Restrepo, M. A. y Kruth, K. (2000). Grammatical characteristics of a Spanish-English bilingual child with specific language impairment. Communication Disorders Quarterly, 21, 66-76. Rooryck, J. y Vanden, G. (2015) Morphological transparency and the Delay of Principle B Effect. Lingua, 155, 121-139 Sportiche, D. (2013). Binding Theory: Structure sensitivity of referential dependencies. Lingua, 130, 187-208 Stavrakaki, S. y Van der Lely, H. (2010). Production and comprehension of pronouns by Greek children with specific language impairment. British Journal of Developmental Psychology, 28, 189-216. Van der Lely, H. (1997). Advanced-Syntactic test of Pronominal reference (A-STOP). Disponible por el autor: Departamento de Trastornos de la Comunicación y Neurociencia cognitiva, Universidad de Londres, Londres, Reino Unido. Van der Lely, H. (2004). Evidence for and implications of a domain-specific grammatical deficit. In L. Jenkins (Ed.), J. Rooryck y P. Pica (Ed.), The genetics of language (Vol. 1-Chapter 6, pp. 117-144.). Elsevier, Oxford.Abstract Van der Lely, H. (2005). Domain-specific cognitive systems: insight from grammatical-SLI. TRENDS in Cognitive science, 9, 53-59. Van der Lely, H. y Stollwerck, L. (1996). Grammatical Specific Language Impairment in Children: An Autosomal Dominant Inheritance? Brain and Lnguage, 52, 484-504 Van der Lely, H. y Stollwerk, L. (1997). Binding theory and grammatical specific language impairment in children. 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En el presente estudio se buscó conocer la comprensión que presentan los niños con TEL respecto al desarrollo de los Principios A y B de la Teoría del Ligamiento. Se utilizó un diseño transversal, con una muestra de 50 niños preescolares chilenos de 6 años, dividida en un grupo de niños con TEL (n=25) y un grupo de niños con desarrollo típico del lenguaje (n=25). Se aplicó el Test de Referencia Pronominal y se compararon las medias con prueba t-Student, en SPSS. Se encontró que no existen diferencias significativas en el desarrollo del Principio A entre los dos grupos (p=0,348 para equivalencia y p=0,188 en no equivalencia). Sin embargo, sí se encontraron diferencias significativas en la evaluación del Principio B (p=0,011 en la condición de equivalencia y p=0,028 en no equivalencia), lo mismo sucedió con los cuantificadores (p<0,001). Tanto en el desarrollo del Principio B y en Cuantificadores, los niños con TEL presentan una comprensión significativamente inferior, lo que indicaría que recurren al conocimiento semántico y no sintáctico para responder a tales estímulos. La neutralidad de género del reflexivo influiría en la comprensión de los mismos, situación que no se da en otros idiomas tales como el inglés.
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Purpose: In the present study, it sought to determine the performance presented by children with SLI regarding the development of the Principles A and B of the Binding Theory. Methodology: Cross-sectional design with a sample of 50 pre-school Chilean children from 6 years old, which was divided into a group of children with SLI (n = 25) and a group of children with typically developing language (n = 25). Reference Pronominal Test was applied and the measurements were compared with T-Student test in SPSS. Results: Non-existent significant differences in the development of the principle A between the two groups (p = 0.348 and p = 0.188 for equivalence in non-equivalence). Significant differences were found in the assessment of Principle B (p = 0.011 in the condition of equivalence and p = 0.028 for non-equivalence), the same as the quantifiers (p <0.001). Conclusions: Both the development of Principle B and quantifiers, children with SLI have a significantly lower performance, suggesting that they turn to semantic knowledge and not syntactic and to respond to such stimuli. Reflective Gender neutrality would influence the understanding of them, which is not found in other languages such as English.
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