Titulo:
Significado de los trastornos de voz. Un estudio cualitativo desde la mirada de profesores de enseñanza básica
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Sumario:
Objetivo. El objetivo del presente estudio fue describir el significado que le otorgan a los trastornos de voz los profesores y cuáles son las motivaciones que los llevan a no consultar con un especialista. Método. Para tal propósito, se realizó un estudio cualitativo en el que participaron 16 profesores de enseñanza básica. La información fue obtenida mediante una entrevista semiestructurada, la cual fue grabada y luego transcrita para su posterior análisis. El estudio contó con la aprobación del comité de ética y el consentimiento informado de cada uno de los participantes. Resultados. En cuanto a los resultados, surgieron cinco categorías: Conocimiento de los problemas de voz; Entrenamiento formal y recursos vocales; Sintomatología vocal... Ver más
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Revista de Investigación e Innovación en Ciencias de la Salud - 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
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Objetivo. El objetivo del presente estudio fue describir el significado que le otorgan a los trastornos de voz los profesores y cuáles son las motivaciones que los llevan a no consultar con un especialista.
Método. Para tal propósito, se realizó un estudio cualitativo en el que participaron 16 profesores de enseñanza básica. La información fue obtenida mediante una entrevista semiestructurada, la cual fue grabada y luego transcrita para su posterior análisis. El estudio contó con la aprobación del comité de ética y el consentimiento informado de cada uno de los participantes.
Resultados. En cuanto a los resultados, surgieron cinco categorías: Conocimiento de los problemas de voz; Entrenamiento formal y recursos vocales; Sintomatología vocal experimentada a lo largo de la carrera docente; Afectación de la calidad de vida; Tratamiento y abordaje de los problemas de voz. Todos los participantes tienen alguna noción de los problemas de voz, asociándolos principalmente con algún síntoma o molestia experimentada. La gran mayoría declara nunca haber recibido formación en cuanto al uso de la voz y expresan sentir que su voz ha ido cambiando a lo largo de los años de ejercicio profesional, volviéndose más grave o ronca. Destaca que en cuanto al tratamiento, quince de los participantes nunca han consultado con especialistas, sino que recurren a remedios caseros o populares.
Conclusión. En conclusión, los profesores corresponden a uno de los grupos donde se presenta una alta prevalencia de trastornos de voz. Sin embargo, esto contrasta con la baja preocupación y el desconocimiento respecto al abordaje de este tipo de problemas.
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Aim. The objective of the present study was to describe the significance given by teachers to voice disorders, and the reasons that dissuade them from consulting a specialist.
Method. To achieve this objective, a qualitative study was carried out with the participation of 16 primary school teachers. The information was obtained by semi-structured interviews, which were recorded and then transcripts were prepared for analysis. The study was approved by the Ethics Committee and an informed consent was signed by each of the participants.
Results. Five categories emerged from the results: Knowledge of voice problems; Formal training and voice resources; Vocal symptoms experienced throughout the teaching career; Effects on quality of life; Treatment of and approach to voice problems. All the participants had some notion of voice problems, which they associated mainly with some symptom or discomfort experienced. The great majority stated that they had never received training in voice use; they felt that their voices had changed over the years of their professional careers, becoming deeper or hoarser. A striking finding was that fifteen of the participants had never consulted a specialist, but only used household or popular remedies.
Conclusion. In conclusion, teachers form a group with a high prevalence of voice disorders; however, this contrasts with a low level of concern and a lack of knowledge about how to address problems of this kind.
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Domínguez J, López A, Núñez S, Portela I, Vázquez E. Perturbación de la voz en docentes. Rev Esp Salud Publica [Internet]. 2019 [citado el 05 de diciembre de 2022]; 93. Disponible en: https://tinyurl.com/2moxdl6s 2. Herrera J, Castro J. Disfonía Ocupacional en docentes. Revisión de la Literatura. Acta de Otorrinolaringología & Cirugía de cabeza y cuello [Internet]. 2018 [citado el 01 marzo 2023];46:62-70. doi: https://doi.org/10.37076/acorl.v46i1.89 3. Farías P. La disfonía ocupacional. 1ª ed. España: Akadia; 2013. 4. Alvarado AF, Pinzón CE, Tovar JR, Fajardo A. Vocal nodules in a colombian teachers group with dysphonia. Med. segur. trab. [Internet]. 2013 Dec. [citado el 4 de enero de 2023];59(233):375-382. doi: https://doi.org/10.4321/S0465-546X2013000400002 5. Castillo A, Casanova C, Valenzuela D, y Castañón S. Prevalence of Dysphonia in school teachers in the district of Santiago and associated risk factors. Cienc Trab. [Internet]. 2015 Abr. [citado el 22 de noviembre de 2022];17(52):15-21. doi: https://doi.org/10.4067/S0718-24492015000100004 6. Malebrán Bezerra de Mello MC, Contreras Zamora I. Características de profesores que consultan por queja vocal en IST Viña del Mar entre los años 2012 y 2017. Revista de Investigación e Innovación en Ciencias de la Salud [Internet]. 2020 Dec;28;2(2). doi: https://doi.org/10.46634/riics.37 7. Cerda F. El trauma mecánico afectaría la voz de los profesores durante la pandemia. Fonoaudiología UC. 2021. [citado el 08 de diciembre de 2022]. Disponible en: https://tinyurl.com/2jufht22 8. Fuentes C. La carga vocal. 1° ed. Córdoba: Brujas; 2018. 9. Preciado J, Pérez C, Calzada M, Preciado P. Epidemiological study of voice disorders among teaching professionals of La Rioja, Spain. J Voice [Internet]. 2008 [citado el 10 de diciembre de 2022];22(4):489–508. doi: https://doi.org/10.1016/j.jvoice.2006.11.008 10. Morawska J, Niebudek E. 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En cuanto a los resultados, surgieron cinco categorías: Conocimiento de los problemas de voz; Entrenamiento formal y recursos vocales; Sintomatología vocal experimentada a lo largo de la carrera docente; Afectación de la calidad de vida; Tratamiento y abordaje de los problemas de voz. Todos los participantes tienen alguna noción de los problemas de voz, asociándolos principalmente con algún síntoma o molestia experimentada. La gran mayoría declara nunca haber recibido formación en cuanto al uso de la voz y expresan sentir que su voz ha ido cambiando a lo largo de los años de ejercicio profesional, volviéndose más grave o ronca. Destaca que en cuanto al tratamiento, quince de los participantes nunca han consultado con especialistas, sino que recurren a remedios caseros o populares. Conclusión. En conclusión, los profesores corresponden a uno de los grupos donde se presenta una alta prevalencia de trastornos de voz. Sin embargo, esto contrasta con la baja preocupación y el desconocimiento respecto al abordaje de este tipo de problemas. Aim. The objective of the present study was to describe the significance given by teachers to voice disorders, and the reasons that dissuade them from consulting a specialist. Method. To achieve this objective, a qualitative study was carried out with the participation of 16 primary school teachers. The information was obtained by semi-structured interviews, which were recorded and then transcripts were prepared for analysis. The study was approved by the Ethics Committee and an informed consent was signed by each of the participants. Results. Five categories emerged from the results: Knowledge of voice problems; Formal training and voice resources; Vocal symptoms experienced throughout the teaching career; Effects on quality of life; Treatment of and approach to voice problems. All the participants had some notion of voice problems, which they associated mainly with some symptom or discomfort experienced. The great majority stated that they had never received training in voice use; they felt that their voices had changed over the years of their professional careers, becoming deeper or hoarser. A striking finding was that fifteen of the participants had never consulted a specialist, but only used household or popular remedies. Conclusion. In conclusion, teachers form a group with a high prevalence of voice disorders; however, this contrasts with a low level of concern and a lack of knowledge about how to address problems of this kind. Jara Cabrera, Gerson Cumilaf Ampuero, Camila Cárdenas Pacheco, Emilia Trastorno de voz profesores investigación cualitativa voz Voice disorder teachers qualitative investigation voice 5 1 Artículo de revista Journal article 2023-02-10T17:33:17Z 2023-02-10T17:33:17Z 2023-02-10 text/html text/xml application/pdf text/html text/xml application/pdf Fundación Universitaria María Cano Revista de Investigación e Innovación en Ciencias de la Salud 2665-2056 https://riics.info/index.php/RCMC/article/view/177 10.46634/riics.177 https://doi.org/10.46634/riics.177 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es Revista de Investigación e Innovación en Ciencias de la Salud - 2023 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License. 46 59 Domínguez J, López A, Núñez S, Portela I, Vázquez E. Perturbación de la voz en docentes. Rev Esp Salud Publica [Internet]. 2019 [citado el 05 de diciembre de 2022]; 93. 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Características de profesores que consultan por queja vocal en IST Viña del Mar entre los años 2012 y 2017. Revista de Investigación e Innovación en Ciencias de la Salud [Internet]. 2020 Dec;28;2(2). doi: https://doi.org/10.46634/riics.37 7. Cerda F. El trauma mecánico afectaría la voz de los profesores durante la pandemia. Fonoaudiología UC. 2021. [citado el 08 de diciembre de 2022]. Disponible en: https://tinyurl.com/2jufht22 8. Fuentes C. La carga vocal. 1° ed. Córdoba: Brujas; 2018. 9. Preciado J, Pérez C, Calzada M, Preciado P. Epidemiological study of voice disorders among teaching professionals of La Rioja, Spain. J Voice [Internet]. 2008 [citado el 10 de diciembre de 2022];22(4):489–508. doi: https://doi.org/10.1016/j.jvoice.2006.11.008 10. Morawska J, Niebudek E. Risk factors and prevalence of voice disorders in different occupational groups – a review of literature. Otorynolaryngologia - przegląd kliniczny. 2017 [citado el 10 de diciembre de 2022];16(3):94–102. 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