Titulo:
Formación inicial y práctica del profesor: análisis desde las caracterizaciones del pensamiento del profesor
.
Sumario:
Este artículo muestra un estudio del pensamiento del profesor como referente teórico en la descripción del conocimiento profesional de éste y de la práctica de su ejercicio como el producto de la acción vinculante e integradora que hace con los conocimientos adquiridos en su formación inicial y su experiencia de aula. Se llega a concluir que es necesario e imperativo articular los desarrollos teóricos del pensamiento del profesor a los programas de formación inicial y las acciones de aula que llevan a cabo estos en la práctica docente. Se utiliza un enfoque metodológico documental basado en la revisión exhaustiva de las teorías reportadas en los últimos años sobre el pensamiento del profesor y registros informativos sobre la estructura curr... Ver más
Guardado en:
2711-4260
2
2015-07-06
80
97
Revista Agunkuya - 2015
info:eu-repo/semantics/openAccess
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
| id |
metarevistapublica_areaandina_revistaagunkuyaa_33_article_304 |
|---|---|
| record_format |
ojs |
| institution |
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA |
| thumbnail |
https://nuevo.metarevistas.org/FUNDACIONUNIVERSITARIADELAREAANDINA/logo.png |
| country_str |
Colombia |
| collection |
Revista Agunkuyâa |
| title |
Formación inicial y práctica del profesor: análisis desde las caracterizaciones del pensamiento del profesor |
| spellingShingle |
Formación inicial y práctica del profesor: análisis desde las caracterizaciones del pensamiento del profesor Contreras, Félix Movilla Sandoval, Hugo Parra Ospino, Jhonys Bolaño Bonilla, Ovidio Baquero |
| title_short |
Formación inicial y práctica del profesor: análisis desde las caracterizaciones del pensamiento del profesor |
| title_full |
Formación inicial y práctica del profesor: análisis desde las caracterizaciones del pensamiento del profesor |
| title_fullStr |
Formación inicial y práctica del profesor: análisis desde las caracterizaciones del pensamiento del profesor |
| title_full_unstemmed |
Formación inicial y práctica del profesor: análisis desde las caracterizaciones del pensamiento del profesor |
| title_sort |
formación inicial y práctica del profesor: análisis desde las caracterizaciones del pensamiento del profesor |
| title_eng |
Formación inicial y práctica del profesor: análisis desde las caracterizaciones del pensamiento del profesor |
| description |
Este artículo muestra un estudio del pensamiento del profesor como referente teórico en la descripción del conocimiento profesional de éste y de la práctica de su ejercicio como el producto de la acción vinculante e integradora que hace con los conocimientos adquiridos en su formación inicial y su experiencia de aula. Se llega a concluir que es necesario e imperativo articular los desarrollos teóricos del pensamiento del profesor a los programas de formación inicial y las acciones de aula que llevan a cabo estos en la práctica docente. Se utiliza un enfoque metodológico documental basado en la revisión exhaustiva de las teorías reportadas en los últimos años sobre el pensamiento del profesor y registros informativos sobre la estructura curricular de los programas de formación inicial de profesores.AbstractThis paper shows a study of teacher thinking as a theoretical reference in the description of teacher professional knowledge and teacher practice as the product of binding and inclusive action that makes it to the knowledge acquired in their initial training and classroom experience. Conclusion is reached that it is necessary and imperative to articulate the theoretical developments of thought from teacher to initial training programs and classroom activities that are carried out in teaching. It uses a methodological approach based documentary comprehensive review of the theories reported in recent years on teacher thinking and curriculum structure records information about the programs of initial teacher education. Keywords: Teacher thinking, initial training, pedagogical practice.
|
| author |
Contreras, Félix Movilla Sandoval, Hugo Parra Ospino, Jhonys Bolaño Bonilla, Ovidio Baquero |
| author_facet |
Contreras, Félix Movilla Sandoval, Hugo Parra Ospino, Jhonys Bolaño Bonilla, Ovidio Baquero |
| citationvolume |
2 |
| citationissue |
1 |
| publisher |
Fundación Universitaria Área Andina |
| ispartofjournal |
Revista Agunkuyâa |
| source |
https://revia.areandina.edu.co/index.php/Cc/article/view/304 |
| language |
spa |
| format |
Article |
| rights |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Revista Agunkuya - 2015 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| references |
Acevedo, J. (2009). Conocimiento didáctico del contenido para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia (I): el marco teórico. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, vol. 6, n.° 1, 21-46. Acevedo, J. (2009). Conocimiento didáctico del contenido para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia (II): una perspectiva. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, vol. 6, n.° 2, 164-189. Azcárate, P. (1998). La formación inicial del profesorado de matematices: análisis desde la perspectiva del conocimiento práctico profesional. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, n.° 32, 129-142. Badillo (2003). La derivada como objeto matemático y como objeto de enseñanza y aprendizaje en profesores de matemáticas de Colombia [tesis doctoral publicada]. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona. Bolívar, A. (2005). Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, vol. 9, n.° 2, 1-39. Félix Movilla Contreras | Hugo Parra Sandoval | Jhonys Bolaño Ospino | Ovidio Baquero Bonilla 96 enero - junio DE 2012 Vol. 2, N. 1 Bolívar, A. (1993). Conocimiento didáctico del contenido y formación del profesorado: el programa de L. Shulman. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, n.° 16, 113-124. Figueroa, N. y Páez, H. (2008). Pensamiento didáctico del docente universitario. Una perspectiva desde la reflexión sobre su práctica pedagógica. Revista Fundamentos en Humanidades, vol. 18, n.° 2, 111-136. Francis Salazar, S. (2005). El conocimiento pedagógico del contenido como categoría de estudio de la formación docente. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, vol. 9, n.° 2, 1-18. García, L. (2009). Un estudio sobre el conocimiento didáctico del contenido de profesores de matemáticas que enseñan calculo diferencial a estudiantes de carreras en ciencias económicas. La enseñanza basada en problemas como estrategia metodológica y didáctica [tesis doctoral publicada]. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona. Gess-Newsome, J. (1999). Pedagogical content knowledge: an introduction and orientation. En: J. Gess-Newsome y N. G. Lederman (eds.), Examining pedagogical content knowledge: the construct and its implications for science education (pp. 3-17). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers. Gil, F. y Rico, L. (2003). Concepciones y creencias del profesorado de secundaria sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Revista Enseñanza de las Ciencias, vol. 21, n.° 1, 27-47. Gómez, P. (2007). Desarrollo del conocimiento didáctico en un plan de formación Inicial de profesores de matemática de secundaria [tesis doctoral publicada]. Granada, España: Universidad de Granada. Grossman, P. (1990). The making of a teacher: teacher knowledge and teacher education. Nueva York: Teachers College Press. Llinares, S. (2007). Formación de profesores de matemáticas. Desarrollando entornos de aprendizaje para relacionar la formación inicial y el desarrollo profesional. Conferencia invitada en la XIII Jornadas de Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas-JAEM. Granada, España. Llinares, S. (2000). Intentando comprender la práctica del profesor de matemáticas. J. Ponte y Serrazina, L. (eds.). Educaçao Matemática em Portugal, Espanha e Italia. Actas da Escola de Verao-1999, pp. 109-132. Mellano, V. (1994). Análisis del conocimiento didáctico del contenido, en profesores de ciencias de primaria y secundaria en formación inicial [tesis doctoral publicada]. Sevilla, España: Universidad de Sevilla. Moreno, M. y Azcárate, C. (2003). Concepciones y creencias de los profesores universitarios de matemáticas acerca de la enseñanza de las ecuaciones diferenciales. Revista Enseñanza de las Ciencias, vol. 21, n.° 2, 265-280. Pérez, Á. (1987). El pensamiento del profesor. Vínculo entre la teoría y la práctica. Revista de Educación, n.° 284, 199-221. Pinto, J. (2010). Conocimiento didáctico del contenido sobre la representación de datos estadísticos: estudios de casos con profesores de estadística en carreras de psicología y educación [tesis doctoral publicada]. Salamanca, España: Universidad de Salamanca. Pinto, J. y González, M. T. (2008). El conocimiento didáctico del contenido en el profesor de matemáticas: ¿una cuestión ignorada? Revista Educación Matemática, vol. 20, n.° 3, pp. 83-100. Rico, L. (2004). Reflexiones sobre la formación inicial del profesor de matemáticas de secundaria. Revista de currículum y formación del profesorado, vol. 8, n.° 1, 1-15. Serrano, R. (2010). Pensamientos del profesor: un acercamiento a las creencias y concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior. Revista de Educación, n.° 352, 267-287. Formación inicial y práctica del profesor: análisis desde las caracterizaciones del pensamiento del profesor Vol. 2, N. 1 enero - junio DE 2012 97 Shulman, L. (2005). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, vol. 9, n.° 2. Shulman, L. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, vol. 15, n.° 2, 4-14. Wilson, S., Shulman, L. y Richert, A. (1987). “150 different ways” of knowing: representations of knowledge in teaching. En: J. Calderhead (ed.), Exploring Teacher Thinking. Londres: Cassell, pp. 104-124. |
| type_driver |
info:eu-repo/semantics/article |
| type_coar |
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 |
| type_version |
info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| type_coarversion |
http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 |
| type_content |
Text |
| publishDate |
2015-07-06 |
| date_accessioned |
2015-07-06T00:00:00Z |
| date_available |
2015-07-06T00:00:00Z |
| url |
https://revia.areandina.edu.co/index.php/Cc/article/view/304 |
| url_doi |
https://revia.areandina.edu.co/index.php/Cc/article/view/304 |
| issn |
2711-4260 |
| citationstartpage |
80 |
| citationendpage |
97 |
| url2_str_mv |
https://revia.areandina.edu.co/index.php/Cc/article/download/304/333 |
| _version_ |
1811199872125108224 |
| spelling |
Formación inicial y práctica del profesor: análisis desde las caracterizaciones del pensamiento del profesor Formación inicial y práctica del profesor: análisis desde las caracterizaciones del pensamiento del profesor Este artículo muestra un estudio del pensamiento del profesor como referente teórico en la descripción del conocimiento profesional de éste y de la práctica de su ejercicio como el producto de la acción vinculante e integradora que hace con los conocimientos adquiridos en su formación inicial y su experiencia de aula. Se llega a concluir que es necesario e imperativo articular los desarrollos teóricos del pensamiento del profesor a los programas de formación inicial y las acciones de aula que llevan a cabo estos en la práctica docente. Se utiliza un enfoque metodológico documental basado en la revisión exhaustiva de las teorías reportadas en los últimos años sobre el pensamiento del profesor y registros informativos sobre la estructura curricular de los programas de formación inicial de profesores.AbstractThis paper shows a study of teacher thinking as a theoretical reference in the description of teacher professional knowledge and teacher practice as the product of binding and inclusive action that makes it to the knowledge acquired in their initial training and classroom experience. Conclusion is reached that it is necessary and imperative to articulate the theoretical developments of thought from teacher to initial training programs and classroom activities that are carried out in teaching. It uses a methodological approach based documentary comprehensive review of the theories reported in recent years on teacher thinking and curriculum structure records information about the programs of initial teacher education. Keywords: Teacher thinking, initial training, pedagogical practice. Contreras, Félix Movilla Sandoval, Hugo Parra Ospino, Jhonys Bolaño Bonilla, Ovidio Baquero 2 1 Artículo de revista Journal article 2015-07-06T00:00:00Z 2015-07-06T00:00:00Z 2015-07-06 application/pdf Fundación Universitaria Área Andina Revista Agunkuyâa 2711-4260 https://revia.areandina.edu.co/index.php/Cc/article/view/304 https://revia.areandina.edu.co/index.php/Cc/article/view/304 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Revista Agunkuya - 2015 80 97 Acevedo, J. (2009). Conocimiento didáctico del contenido para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia (I): el marco teórico. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, vol. 6, n.° 1, 21-46. Acevedo, J. (2009). Conocimiento didáctico del contenido para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia (II): una perspectiva. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, vol. 6, n.° 2, 164-189. Azcárate, P. (1998). La formación inicial del profesorado de matematices: análisis desde la perspectiva del conocimiento práctico profesional. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, n.° 32, 129-142. Badillo (2003). La derivada como objeto matemático y como objeto de enseñanza y aprendizaje en profesores de matemáticas de Colombia [tesis doctoral publicada]. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona. Bolívar, A. (2005). Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, vol. 9, n.° 2, 1-39. Félix Movilla Contreras | Hugo Parra Sandoval | Jhonys Bolaño Ospino | Ovidio Baquero Bonilla 96 enero - junio DE 2012 Vol. 2, N. 1 Bolívar, A. (1993). Conocimiento didáctico del contenido y formación del profesorado: el programa de L. Shulman. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, n.° 16, 113-124. Figueroa, N. y Páez, H. (2008). Pensamiento didáctico del docente universitario. Una perspectiva desde la reflexión sobre su práctica pedagógica. Revista Fundamentos en Humanidades, vol. 18, n.° 2, 111-136. Francis Salazar, S. (2005). El conocimiento pedagógico del contenido como categoría de estudio de la formación docente. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, vol. 9, n.° 2, 1-18. García, L. (2009). Un estudio sobre el conocimiento didáctico del contenido de profesores de matemáticas que enseñan calculo diferencial a estudiantes de carreras en ciencias económicas. La enseñanza basada en problemas como estrategia metodológica y didáctica [tesis doctoral publicada]. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona. Gess-Newsome, J. (1999). Pedagogical content knowledge: an introduction and orientation. En: J. Gess-Newsome y N. G. Lederman (eds.), Examining pedagogical content knowledge: the construct and its implications for science education (pp. 3-17). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers. Gil, F. y Rico, L. (2003). Concepciones y creencias del profesorado de secundaria sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Revista Enseñanza de las Ciencias, vol. 21, n.° 1, 27-47. Gómez, P. (2007). Desarrollo del conocimiento didáctico en un plan de formación Inicial de profesores de matemática de secundaria [tesis doctoral publicada]. Granada, España: Universidad de Granada. Grossman, P. (1990). The making of a teacher: teacher knowledge and teacher education. Nueva York: Teachers College Press. Llinares, S. (2007). Formación de profesores de matemáticas. Desarrollando entornos de aprendizaje para relacionar la formación inicial y el desarrollo profesional. Conferencia invitada en la XIII Jornadas de Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas-JAEM. Granada, España. Llinares, S. (2000). Intentando comprender la práctica del profesor de matemáticas. J. Ponte y Serrazina, L. (eds.). Educaçao Matemática em Portugal, Espanha e Italia. Actas da Escola de Verao-1999, pp. 109-132. Mellano, V. (1994). Análisis del conocimiento didáctico del contenido, en profesores de ciencias de primaria y secundaria en formación inicial [tesis doctoral publicada]. Sevilla, España: Universidad de Sevilla. Moreno, M. y Azcárate, C. (2003). Concepciones y creencias de los profesores universitarios de matemáticas acerca de la enseñanza de las ecuaciones diferenciales. Revista Enseñanza de las Ciencias, vol. 21, n.° 2, 265-280. Pérez, Á. (1987). El pensamiento del profesor. Vínculo entre la teoría y la práctica. Revista de Educación, n.° 284, 199-221. Pinto, J. (2010). Conocimiento didáctico del contenido sobre la representación de datos estadísticos: estudios de casos con profesores de estadística en carreras de psicología y educación [tesis doctoral publicada]. Salamanca, España: Universidad de Salamanca. Pinto, J. y González, M. T. (2008). El conocimiento didáctico del contenido en el profesor de matemáticas: ¿una cuestión ignorada? Revista Educación Matemática, vol. 20, n.° 3, pp. 83-100. Rico, L. (2004). Reflexiones sobre la formación inicial del profesor de matemáticas de secundaria. Revista de currículum y formación del profesorado, vol. 8, n.° 1, 1-15. Serrano, R. (2010). Pensamientos del profesor: un acercamiento a las creencias y concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior. Revista de Educación, n.° 352, 267-287. Formación inicial y práctica del profesor: análisis desde las caracterizaciones del pensamiento del profesor Vol. 2, N. 1 enero - junio DE 2012 97 Shulman, L. (2005). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, vol. 9, n.° 2. Shulman, L. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, vol. 15, n.° 2, 4-14. Wilson, S., Shulman, L. y Richert, A. (1987). “150 different ways” of knowing: representations of knowledge in teaching. En: J. Calderhead (ed.), Exploring Teacher Thinking. Londres: Cassell, pp. 104-124. https://revia.areandina.edu.co/index.php/Cc/article/download/304/333 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |